Дополнительная образовательная программа «Экологическая тропа» (стр. 2 )

n ориентироваться в структуре учебного задания, связях его компонентов.

2. Самостоятельно выработанные школьником способы учебной работы, в которой представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления ребенком собственного опыта.

3. Умение ребенка строить целостный образ изучаемого объекта и выражать (передавать) его содержание другим в разных знаковых формах.

4. Личностно-смысловое отношение детей к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности.

Психолого-педагогический аспект оценки качества обучения предполагает анализ знаний, умений и навыков, ставших достоянием ребенка. Оценка качества знаний учащихся по биологии осложняется тем, что большинство биологических объектов характеризуется значительным числом признаков - морфологических, функциональных, категориальных. О наличии и функционировании у ребенка образа того или иного объекта, например, растения, можно судить на основе внешней презентации образа, его выражения ребенком. Критериями этого могут быть:

1) полнота описания объекта, определяемая составом его существенных признаков и их количеством;

2) возможность узнать объект по его описанию.

Цель рекомендуемых для проведения на маршруте экологической тропы экспериментов - выявить формирующиеся у школьников образы растений, животных в зависимости от:

1) степени знакомства ученика с тем или иным природным объектом по опыту, накопленному вне обучения;

2) степени изученности растения в ходе школьного обучения.

Испытуемым дается инструкция: “Как вы представляете... (название растения). Постарайтесь сделать такое описание, чтобы по нему можно было узнать данное растение”.

Анализ качества знаний школьников на основе описания изучаемых объектов, в общем, плодотворен и интересен. Но данная процедура контроля знаний громоздка.

Предлагается новая система контрольно-диагностических заданий, содержащая широкий набор признаков, из которых учащиеся самостоятельно выбирают те, которые необходимы для описания того или иного природного объекта.

Ниже приводится один из вариантов заданий по систематике растений. Мы условно называем это задание “диктантом”. Школьникам раздаются индивидуальные карточки с названиями растений: ландыш, брусника, земляника, черника, бересклет, малина, лапчатка, сосна, ель. Задание: “Из названных признаков различных растений запишите только те из них, которые относятся к вашему растению”.

1. Травянистое растение.

2. Кустарнички.

3. Кустарники.

4. Полукустарники.

5. Деревья.

6. Растение вечнозеленое.

7. Растение летнезеленое.

8. Листья простые.

9. Листья сложные.

10. Цветки одиночные.

11. В соцветии.

12. Растение не имеет цветков.

13. Плод ягода.

14. Плод орешек.

15. Плод костянка.

16. Плод коробочка.

17. Не имеет плодов.

18. Используется в медицине.

19. Используется в пищу.

20. Семена созревают в июне.

21. Семена созревают в августе.

22. Семена созревают зимой.

Наряду с вышеназванными формами контроля за усвоением знаний, одним из существенных слагаемых процесса экологического образования и воспитания является игра. Будучи увлекательными, захватывающими состязаниями игровые конкурсы всегда носят комплексный характер. Это сплав традиционных викторин, КВН, конкурсов, аукционов, турниров и экологических игр типа “Кто выживет?”, “Совет всех живых существ”, ритуал “Доверие”, «Экологический ринг», «Звездный час»; конкурсов научно-фантастических проектов по охране окружающей среды, пресс-конференций, ученых советов.

1.5 Творческая деятельность учащихся на маршруте экологической тропы

Как правило, традиционное обучение сводится к заключению информации и воспроизведению приемов и действий. Но, лишившись радости открытия в результате шаблонного повторения одних и тех же действий дети теряют интерес к творчеству и обучению.

Под творчеством мы понимаем деятельность человека, создающую новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития.

Исследования детского творчества позволяют выделить, как минимум, три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное, эвристическое.

Наглядно-действенное мышление рождается из действий. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действий. Одним из направлений развития на данной стадии мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью и оно зависит от умения мыслительно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Причинное мышление. Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к начальной школе наблюдается всплеск исследовательской активности. К 11-12 годам практически все дети проявляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов, стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на данном этапе характеризуется двумя качествами:

1) самостоятельность мыслительной деятельности - ребенок учится управлять своим мышлением: ставит исследовательские цели, выдвигает гипотезы, рассматривает известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти гипотезы, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления;

2) критичность мышления - проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. С одной стороны их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны критичность может помешать творчеству, т. к. гипотезы могут показаться нереальными и будут отброшены.

В этот период важно сформировать следующие умения:

n предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

n установить логику причинно-следственных отношений;

n уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

n понимать и применять приемы образного сравнения (аналоги);

n использовать методы управления мышлением.

В этот период неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов может существенно затормозить процесс творчества школьника.

Эвристическое мышление

По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий.

Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 12-14 годам. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению со своими младшими товарищами, подростки по другому обследуют проблемную ситуацию. Они сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах.

В этот возрастной период важно сформировать у детей следующие умения:

n строить проблемные ситуации;

n определять вероятность разных исходов взаимодействия;

n выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

n гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;

n уметь разрешать противоречия;

n сравнивать эффективность разных стратегий решения проблемных ситуаций.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении - это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

Организация экологической тропы силами ребят дает возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от подростков творческого подхода, активной деятельности.

Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей использовать свои знания из разных учебных предметов, устанавливать причинно-следственные связи, принимать посильное участие в трудовых природоохранительных делах.

Самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального познания. В итоге рождается важнейшее качество личности - убежденность, которая опирается не только на знания, но и на чувства, на жизненный опыт. У них вырабатываются навыки экологически грамотного поведения.

Выступая экскурсоводами на маршруте тропы, не только учениками, но “учителями” и пропагандистами, не только исполнителями, но творцами и организаторами, школьники приобретают такие ценные качества гражданина, как ответственность и трудолюбие.

Таким образом, учебная территория в природном окружении служит учащимся и лабораторией для исследований, и мастерской для труда, и трибуной для выступлений.

Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится на основе индивидуальной, групповой и массовой форм организации деятельности школьников.

Применяются игровые ситуации, диспуты, конкурсы, соревнования. Широко используются проблемный и исследовательский методы обучения. Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания, которые получают учащиеся на тропе тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания, полученные на уроках.

Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс.

Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства, действия. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.

Работа на тропе позволяет реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у школьников трудолюбие и уважение к труду, комплексно оцениваются результаты труда, прогнозируются экологические последствия деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей.

Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени - оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.

Экологическая тропа - это перспективная учебная территория, где школьники выступают в роли учителей, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция.

Основным направлением деятельности является развитие творческих способностей учащихся в процессе вовлечения их в работу по организации деятельности экологической тропы: знакомство с маршрутами уже существующими, прокладывание новых маршрутов, определение смотровых точек в соответствии с наличием объектов, сбор материалов, установка мониторинговых наблюдений за объектами Яковлевского бора, проведение полевых исследований по заданию ученых, разработка экскурсионных текстов, информационных щитов, проектирование новых маршрутов.

Экологическая тропа создает условия для проявления творческих способностей детей, представляет широкие возможности для их дальнейшего развития.

Результатом многолетнего сотворчества объединения “Экотроп” явился подготовленный в 1997 году путеводитель “Учебная экологическая тропа “Яковлевский сосновый бор”, а также буклет “Добро пожаловать на экологическую тропу “Яковлевский сосновый бор” 2000г.

1.6 Система учебного процесса

По определению : “Под системой чаще всего понимают совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в отдельном порядке элементов какого-либо целостного образования. Основной смысл системного подхода в представлении предмета научного исследования, как целостной системы, обладающей определенной внутренней организацией. Продолжением системного представления предмета является его структурный анализ - прочная, относительно устойчивая связь и взаимодействие элементов, предметов, явлений, процессов.

Методическими условиями формирования системы являются:

1. Учет возрастных особенностей в плане создания оптимальных предпосылок появления познавательных интересов к изучаемому предмету;

2. Использование принципа “малых открытий” для превращения ученика из пассивного потребителя информации в активного участника учебного процесса, самостоятельно ставящего цели и решающего учебные задачи;

3. Ученик - исследователь, непосредственно сталкивающийся с загадками окружающего мира, способами их решения, если будет воспринимать окружающую его природу целостно, интегрированно.

Приведенная “Система учебного процесса в объединении “Экотроп” реализуется на базе экологического центра средней школы № 59, школьного лесничества “Сосенка”, Ярославской городской станции юннатов.

В основе системы лежит сотворческая деятельность со стороны основных ее участников педагога и детей, а также сотворчество самих детей. Она носит образовательный характер и рассчитана на 4-5 лет обучения с ежегодным объемом учебного времени 144 часа. Как правило, набор в объединение производится на базе 5 экологического класса.

Психолого-педагогические, материальные условия обеспечения предоставляются Ярославской городской станцией юннатов и школой № 59. Ограниченные материальные возможности сдерживают развитие учебного процесса особенно в разделах исследовательской деятельности, благоустройства и оформления экологической тропы, экскурсионных выездов.

	«ВВЕДЕНИЕ» 5 класс Подготовительная информационно-познавательная ступень	«НАЧАЛО». 6 класс Начальная ступень информационно-познавательная ступень	«ПРАКТИКА» 7 класс Практико-ориентированная ступень	«ТВОРЧЕСТВО» 8-9 класс науко-ориентированная ступень
Применение навыков и умений исследовательской работы (биотестирование, биоиндикация, мониторинговые наблюдения, комплексная оценка антропогенного фактора среды и др.) Консультации ученых и специалистов ведущих контроль за состоянием окружающей среды. Участие в экологических проектах. Работа над индивидуальными исследовательскими темами. Выступления на городских, областных, Российских («Открытие») и региональных (Марш парков) конференциях. Передача своих тем исследования пятиклассникам.
Дальнейшее закрепление навыков исследовательской работы. Индивидуальная самостоятельная работа. Овладение методами биотестирования, биоиндикации. Ведение мониторинговых наблюдений. Закрепление навыков обработки и оформления результатов исследования. Участие в экологических проектах. Выступления с учебно-исследовательскими работами на городских, областных конференциях.
Закрепление навыков исследовательской работы в природных условиях, установление простейших взаимосвязей в природе, установление простейших взаимосвязей человек-природа в историческом плане. Обработка и оформление результатов исследований. Написание рефератов, творческих отчетов.
Исследовательская деятельность	Овладение навыками исследовательской работы: правила ведения полевого дневника, способ фиксации наблюдений. Определение природных объектов и явлений. Ведение простейших самостоятельных исследований.
Работа на маршруте «экологической тропы»	Ознакомительные экскурсии по маршруту экологической тропы, выявление влияния человека на природу. Изучение норм поведения в природной среде. Овладение трудовыми навыками (уборка и благоустройство территории).	Работа по смотровым точкам маршрута экологической тропы. Сбор первичной информации. Овладение критериями оценки антропогенного фактора среды. Работа над экскурсионными текстами: зачетная экскурсия. Соблюдение норм поведения в природе. Закрепление трудовых навыков по защите и улучшению окружающей среды.	Применение навыков описания и комплексной оценки антропогенного фактора среды. Составление комплексной характеристики изучаемых видов на маршруте экологической тропы или экосистем. Разработка проектов и предложений по рациональному использованию территории. Дальнейшее закрепление трудовых навыков по защите и улучшению окружающей среды. Проведение экскурсий.	Дальнейшее исследование маршрута экологической среды. Разработка проектов новых троп различной протяженности. Проведение экскурсий. Работа по оборудованию маршрута экологической тропы и улучшению окружающей среды. Передача своей экскурсионной работы по маршруту тропы пятиклассниками.
Общение, природоохранная пропаганда	Межличностное общение между членами объединения.	Развитие навыков общения: межличностных, а также выступления на «ученом совете», защита рефератов.	Применение навыков общения: подготовка и проведение экскурсий для сверстников и отдыхающих. Выступления на конференциях.	Применение навыков общения: анкетирование, интервьюирование населения, участие в акциях Дети Волги, Марш парков, Спасем земную красоту. Проведение экскурсий. Выступление на городских, областных, российской («Открытие») и региональной конференции («Марш парков»). Проведение экскурсий.

2.Учебно-тематический план

1 год обучения

№	Темы занятий	Всего	В том числе
Теор.	Прак.	Экск.
1.	Вводное занятие. Знакомство с программой. Техника безопасности.	2	2
2.	Введение в экологию	2	2
	Биосфера – живая оболочка Земли
1.	Биосфера и ее пределы	2	2
2.	Воздействие человека на природу	4	2		2
3.	Загрязнение вод	2	2
4.	Загрязнение воздуха	2	2
5.	Шумовое загрязнение	2	2
6.	Радиоактивное загрязнение	2	2
7.	Загрязнение почв	2	2
8.	Абиотические факторы	2	2
9.	Солнечная энергия	2	2
10.	Свет и растительный покров Земли	2	2
11.	Биологические ритмы	2	2
12.	Зимний покой у растений и животных «биологические часы»	2	2
13.	Биологические факторы	2	2
14.	Сожительство, паразитизм, хищничество	2	2
15.	Экологический словарик	2		2
16.	Экскурсия «Человек и окружающая среда»	4			4
17.	Простейшая биоиндикация	2		2
18.	Экскурсия «Золотая осень»	2			2
19.	Экскурсия по маршруту экологической тропы «Яковлевский бор»	2			2
	Древнейшая история планеты Земля
1.	Происхождение Солнечной системы	2	2
2.	Солнце-звезда	2	2
3.	Местоположение Земли в Солнечной системе	2	2
4.	Современные представления о происхождении жизни	4	4
5.	Эволюционная пирамида растений	6	4	2
6.	Знакомство с гербариями, атласами, определителями растений и другой справочной литературой	4		4
№	Темы занятий	Всего	В том числе
Теор.	Прак.	Экск.
9.	Эволюционная пирамида животных	8	4	4
10.	Приспособленность животных к среде обитания	2	2
11.	Знакомство с коллекциями насекомых	2		2
12.	Знакомство с геологической коллекцией (раздел палеонтология) ГорСЮН	2		2
13.	Красная книга РФ Т. Животные. Редкие и исчезающие животные Ярославской области	2		2
14.	Экскурсия в живой уголок ГорСЮН	2			2
15.	Экскурсия в краеведческий музей. Отдел природы.	2			2
16.	Экскурсия в Яковлевский бор.	2			2
	Происхождение человека
1.	Представление о происхождении человека	2	2
2.	Древние люди	2	2
3.	Приспособленность человека к различным местам обитания.	2	2
4.	Расы: евроидная, монголоидная, негроидная	2		2
5.	Экскурсия в краеведческий музей	2			2
	Экологические учебные тропы – путеводитель в природу
1.	Азбука поведения в природе	2	2
2.	«Говорящие» тропы природы	2	2
3.	Экскурсия по маршруту экологической тропы в Яковлевском бору	2			2
4.	Заповеди экскурсионного дела	2	2
5.	Экскурсия по экологической тропе на школьной территории и учебно-опытном участке	2			2
6.	Типы учебных троп	2	2
7.	Основные требования к выбору маршрута	2	2
8.	Нанесение маршрута на план местности	2		2
9.	Экологический словарик	2		2
	Игры, конкурсы
1.	КВН на лесной опушке	4		4
2.	Поле чудес	4		4
3.	Звездный час (Птицы)	4		4
4.	Эковикторина	4		4
5.	Праздники и тематические вечера на ГорСЮН	8		8
	Всего	144	72	50	22