Дополнительная образовательная программа «Экологическая тропа» (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Городская станция юных натуралистов

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГорСЮН

_______________

«____» ______________ 2008 г.

Дополнительная образовательная программа

«Экологическая тропа»

для учащихся 5-9 классов

срок реализации – 5 лет

Автор:

педагог дополнительного образования

Ярославль, 2008

Содержание

1 Пояснительная записка	3
1.1 Об актуальности проблемы экологического образования ……..	3
1.2 Целевое назначение программы деятельности объединения «Экотроп» ……………………………………………………………..	4
1.3 Особенности исследовательской деятельности школьников в условиях дополнительного образования ……………………………	6
1.4 Анализ результатов и формы активизации познавательной деятельности учащихся ………………………………………………	8
1.5 Творческая деятельность учащихся на маршруте экологической тропы …………………………………………………	12
1.6 Система учебного процесса ……………………………………...	15
2 Учебно-тематический план ……………………………………..	17
3 Содержание программы………………………………………….	23
4 Методическое обеспечение и организация учебного процесса …………………………………………………………….	25
Список литературы …………………………………………………...	29

1 Пояснительная записка

1.1 Об актуальности проблемы экологического образования

Сложившаяся экологическая обстановка в нашей стране и во всем мире ставит перед образовательными учреждениями задачу воспитания экологически зрелой личности. Это одна из самых актуальных на современном этапе проблем.

Совершенно очевидно, что начинать формировать такую личность необходимо уже у детей на этапе закладки основ человеческой личности, ее позиции, мировоззрения. “На всем пути воспитания и обучения человека - от детского сада до вузов - экологические знания должны иметь высший приоритет, только так можно воспитать человека, способного обращаться с природой так, чтобы не превратить ее в загнанную лошадь”.

Современная наука не может дать прогноз эволюционным изменениям в биосфере, который бы обеспечивал безопасность человечества. В этой непредсказуемости и заключается катастрофическая угроза виду. Для ее осознания, восприятия, анализа, оценки и понимания необходимо экологическое образование.

В настоящее время в связи с обострением глобального экологического кризиса встает проблема экологического образования как процесса, направленного не только на приобретение системы экологических знаний, но и на формирование экологического мышления, развитие экологической культуры.

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающий достижение определенного уровня культуры.

На каждом этапе отношение к природе проходит ряд уровней формирования:

1. Мотивационный - осознание разносторонней ценности природы и развитие соответствующих мотивов ее охраны.

2. Проблемно-исторический - понимание истории возникновения и формирования экологических проблем.

3. Научно-теоретический - умение сформировать научные основы охраны здоровья человека и генофонда биосферы.

4. Практический - овладение приемами деятельности по изучению и охране природы.

Исследовательская деятельность школьников рассматривается - как высший уровень экологизации отношения к природе.

Практический результат исследовательской деятельности выражается в интеллектуально-творческом продукте, создаваемом учащимися.

Черта личности, определяемая как интеллектуальная инициатива, которой обладает творческая личность, называется креативностью.

Установлены факторы креативности: беглость, четкость, гибкость мышления; чувствительность к проблемным ситуациям; оригинальность, изобретательность при их решении. В отечественных исследованиях на основе выделения единицы измерения творческих способностей разработана оригинальная методика “креативного поля” . Интеллектуальная инициатива выступает в качестве “клеточки”, в которой синтезируются личностные черты и интеллектуальные особенности.

Необходима активизация внутренней позиции самого ученика в процессе обучения, а это способствует не только усвоению знаний, умений, различных методов и приемов умственной деятельности, но и стимулирует, что особенно важно, развитие качеств личности, характеризующих творческого человека.

В процессе решения творческих задач учащемуся необходимо самостоятельно добыть научную информацию, понять и усвоить ее, предложить свои варианты ответов на поставленные вопросы, проявить при этом оригинальность, сообразительность, доказательность в суждениях.

В ситуациях сотворчества решение проблемных ситуаций учащимися развивает у них навыки самостоятельной интеллектуальной деятельности, способность самим открыть реальное содержание какой-либо научной проблемы.

И у выдающегося ученого, сделавшего шаг в неизведанное, и у ребенка, нашедшего много раз открытое до него, оказываются задействованными одни и те же механизмы творческого мышления. Но если в первом случае главное - само новое знание, то во втором самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка, подтверждающим мудрое высказывание И. Гербарта: “...Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее добывать”.

1.2 Целевое назначение программы деятельности объединения “Экотроп”

Объединение “Экологическая тропа” («Экотроп») создано и действует на базе городской станции юных натуралистов - учреждения дополнительного образования.

Ярославская городская станция юных натуралистов была открыта в 1985 году. В то время на станции имелся небольшой живой уголок, немного комнатных растений, благоустроили участок у здания станции.

В настоящее время станция является координационным центром организаторской, информационной, методической образовательной работы эколого-биологического профиля учреждений дополнительного образования детей, школ города и других учреждений образования.

В 1998 году на базе ГорСЮН было создано детское юннатское научное общество (ДЮНО) в рамках которого проводятся ежегодные городские научно-практические конференции, участниками которых могут быть школьники с 5 по 11 класс.

Ежегодно более 100 участников представляют на конференцию свои исследовательские работы по четырем направлениям: ботаника, зоология, экология, прикладное творчество. Содержание образования в условиях станции юннатов ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, воспитание сознательных граждан, формирование экологической культуры детей и подростков.

В 1992 году на базе станции было создано объединение “Экотроп”, имеющее биологическое направление. Целью создания объединения было изучение Яковлевского соснового бора, создание учебной экологической тропы, развитие творческих способностей учащихся путем привлечение их к исследовательской деятельности.

Именно сегодня, в период обострения экологических проблем и наблюдающихся повсеместно процессах снижения интеллектуального уровня учащихся, перед обществом с особой остротой встала задача необходимости формирования творческой личности, поэтому и в настоящее время приоритетными задачами объединения являются:

n развитие у ребенка интереса к экологическому творчеству;

n развитие его творческих способностей в процессе исследовательской работы;

n формирование стремления к самостоятельной работе и умение управлять процессами творчества.

Исследовательская деятельность в объединении “Экотроп” строится на основе следующих принципов:

n принцип направленности исследования (постановка конкретных целей и задач перед учащимися в исследовании и получении новых знаний);

n принцип научности и доступности (учет возрастных, физиологических, психологических особенностей учащихся, их способностей при выборе пути научного познания);

n принцип интеграции наук;

n принцип сознательности и активности обучающихся;

n принцип преемственности (при переходе от одного уровня исследования к другому).

Необходима актуализация получаемых знаний, т. е. обучающиеся должны знать, как эти знания пригодятся им в дальнейшей практической деятельности.

В процессе реализации программы деятельности объединения “Экотроп” решаются следующие задачи.

Обучающие:

n закрепление, углубление и расширение знаний по экологии и смежным дисциплинам (биологии, географии, химии);

n освоение учащимися приемов и методов полевых и лабораторных исследований.

Воспитывающие:

n воспитание осознанной экологически правильной мотивации в поведении и деятельности. Одновременно через общение с родной природой происходит эстетическое воспитание.

Развивающие:

n освоение школьниками основ научного творчества (статистическая и математическая обработка данных, их анализ, интерпретация, написание научных докладов и статей);

n становление личности как целостной, находящейся в гармонии с окружающим миром, способной к волевым действиям и решениям.

Исследовательская деятельность учащихся может выражаться в различных формах:

В объединении “Экотроп” - это:

а) собственно научное исследование, включающее в себя:

n полевые исследования;

n работу с документами;

n работу с литературой.

б) выступление на различных детских научных конференциях, слетах и др.

1.3 Особенности исследовательской деятельности школьников в условиях дополнительного образования

Организуя исследовательскую деятельность учащихся в УДО нельзя забывать о разноуровневом подходе к учебному процессу с позиции возрастных и психологических особенностей учащихся.

В настоящее время выделяются 3 уровня подготовки учащихся к научно-исследовательской работе, которые предполагают овладение следующими умениями и навыками.

I уровень

На основе овладения начальными умениями и навыками научно-исследовательской работы учащиеся должны уметь:

n излагать научный материал на репродуктивном уровне;

n сравнивать разнообразные данные и свободно владеть понятийным аппаратом по проблеме научно-исследовательской работы;

n высказывать свое отношение к фактам, событиям, деятельности людей, научным теориям, с которыми учащиеся знакомятся в ходе научно-исследовательской работы;

n иметь представление об истории исследования изучаемой проблемы.

II уровень

n уметь анализировать события и явления, применять при характеристике для доказательства выводов данные из смежных наук;

n уметь обобщать, сравнивать и оценивать события, факты, явления и соотносить их;

n сравнивать разнообразные точки зрения, делать выводы, уметь отстаивать свою точку зрения, уважая при этом противоположную или иную.

III уровень

n анализировать, обобщать в определенной системе, сравнивать, оценивать, объяснять, описывать факты, применять теоретические знания на практике;

n уметь выделять причинно-следственные связи и закономерности эволюции, понимать преемственность и тенденции развития;

n иметь сформировавшиеся навыки работы с источниками и научной литературой;

n самостоятельно организовать экспериментальный раздел научно-исследовательской работы.

Практический результат исследовательской деятельности школьников, выражающийся в интеллектуальном продукте (научная статья, доклад, исследовательская работа, выступление на конференции и т. д.), также может рассматриваться на трех уровнях, являющихся различными по сложности степенями и вехами самостоятельности при их выполнении.

1. Работы первого типа являются результатом самостоятельного прочтения и списывания нескольких литературных источников, т. е. это реферативные работы. Образовательный и развивающий эффект при выполнении работ подобного рода не высок и состоит в расширении кругозора школьников за счет знакомства их с интересными проблемами, не входящим в школьную программу. На данном этапе нагрузка на педагога является “минимальной”, за счет этого появляется возможность массового привлечения школьников к данному роду деятельности.

2. К работам второго типа относятся учебно-исследовательские работы школьников, требующие расширения объема работы за рамки реферативного обзора. Эта работа сопряжена с поиском проблемы, выбором цели, знакомством с предполагаемыми методиками исследования, а также критическим анализом как литературных, так и собственных материалов. Эти работы являются как бы упражнениями на заданную тему, они очень важны для формирования личности молодого исследователя, но имеют скорее развивающее, а не научное значение.

3. К работам третьего типа относятся собственно научно-исследовательские изыскания. Их выполнение сопряжено как с высоким уровнем базового образования школьников, так и со специфической их психологической и методической подготовкой. Работа столь высокого уровня очень сложна. К ней способны не все дети, а только наиболее одаренные, работа с которыми требует высокого профессионализма педагога, а также индивидуального подхода к каждому молодому исследователю. На данном этапе очень важно привлечение внимания научной общественности, взаимодействие с ВУЗами и НИИ.

Способность к самостоятельному познанию развивается в исследовательской, познавательной деятельности. Как помочь школьнику жить по принципу замечательных слов поэта: “Во всем мне хочется дойти до самой сути...?”

Для начала необходимо уяснить что же такое наука?

На первый взгляд все просто: наука - выяснение неизвестного, процесс получения новых знаний. Сходство ученика и ученого в том, что оба они - выясняют новое. Только первый узнает то, что не знает он, но знают другие, тогда как второй выясняет то, что не знает никто.

Современная наука очень сложна. Может ли школьник выяснить что-либо действительное новое? Не будет ли это в какой-то степени игрой? Да, в какой-то степени, конечно, будет. Но, во-первых, играть интересно. Во-вторых, играя мы учимся, “проигрываем” те ситуации, в которых можем оказаться в жизни. Кроме того, есть науки, где можно работать и с самыми простыми приборами и инструментами. В ряде наук еще идет процесс накопления фактов, для получения которых вовсе не обязательно высшее образование, если школьных знаний не хватает, то приобрести дополнительные вполне по плечу нормальному школьнику, если он не слишком ленив.

Биология как раз относится к числу таких наук.

Любая самостоятельная исследовательская работа должна начинаться с четкого формулирования цели исследования.

Цель исследования должна быть конкретной. Нельзя, например, наблюдать за муравьями вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды муравьев водятся в определенной местности.

Второе условие - выбранная задача работы должна быть доступной.

Третье - работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не только автору, но еще какому-то кругу людей. Одно из самых бесспорных проявлений таланта ученого - умение выбрать наиболее актуальную тему исследования.

Четвертое условие - работа должна быть интересна. Если самому автору не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости сам процесс работы, то лучше за нее не браться вовсе. Правда часто интерес к работе появляется именно в ходе самой работы.

Часто школьников привлекают глобальные проблемы - проблема синтеза искусственного белка, нахождение универсального лекарства от рака, но нельзя забывать, что начинать надо обязательно с частных вопросов.

После выбора темы следующим этапом будет формулирование вопросов, на которые планируется получить ответы.

Далее происходит сбор информации о предмете изучения. Знакомство с литературой не избавляет от опасности сделать работу кем-то уже выполненную, а также помогает уточнить задачу исследования и разработать его план.

Планирование работы подразумевает необходимость выбрать методику проведения исследования, рассчитать, каким должен быть необходимый объем наблюдений или количество опытов, сколько необходимо времени. Опыт показывает - на сбор материала и его черновую обработку должно уходить не больше 2/3, а на описание и оформление работы - не меньше 1/3 общего времени, затраченного на работу.

Выбор методики работы зависит от цели и предмета исследования.

В биологии различают экспериментальные исследования, которые проводятся в лаборатории, и исследования, которые проводятся в природе, в основе которых могут лежать наблюдения, сбор коллекций.

При экспериментальных работах опыт заранее планируется, условия контролируются. Учитываются две вещи: опыт нуждается в контроле и в повторяемости.

Если в основе выбранной вами методики лежит не эксперимент, а опыт, требование повторяемости не отменяется.

Любая обработка первичных научных данных сводится к концентрации информации в максимально сжатом виде. Можно представить в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм, которые позволяют легко заметить определенные тенденции, уловить какие-то закономерности.

Окончательное оформление результатов исследования - один из самых трудных и важных этапов работы. Необходимо описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были понятны и убедительны для него. К исследовательской работе школьника предъявляются по существу те же требования, что и к любой научной статье. Приведенный выше алгоритм исследования лежит в основе организации исследовательской деятельности учащихся в объединении “Экотроп”, в тоже время он универсален и применим в любой отрасли знаний и в любом объединении учащихся.

1.4 Анализ результатов и формы активизации познавательной деятельности учащихся

В процессе работы сложились и широко используются несколько видов контроля для отслеживания результативности исследовательской деятельности учащихся.

Предварительный (входной) контроль проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки учащихся, скорректировать учебно-методический план и программу, определить направления и формы индивидуальной работы.

С этой целью кружковцам, учащимся 5,6 класса предлагается заполнить анкету «Давай познакомимся», тесты, диктанты.

Текущий контроль проводится с целью определения степени усвоения детьми учебного материала, выявления отстающих, а также опережающих в обучении, уровня их подготовленности к занятиям, а также для наиболее эффективного подбора методов обучения. С этой целью используются анкеты «Давай поговорим», защита рефератов, задания, тесты и т. д.

Среди широко используемых в работе разнообразных форм контроля диктант – это система контрольно-диагностических заданий, содержащих широкий набор признаков из которых учащиеся самостоятельно выбирают те, которые необходимы для описания того или иного предмета или явления (растение, животное, сезонное явление);

зачет – форма текущего и итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний умений и навыков. В ходе зачета обучающиеся выполняют контрольные индивидуальные задания (теоретические и практические);

игры – развивающие и познавательные способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, воспитывают наблюдательность.

Итоговый контроль имеет целью определение степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом программ и методов обучения.

Развитие способностей учащихся, их творческие достижения можно отслеживать через

1) анализ грамотности, точности выполнения заданий;

2) систематичность участия детей в творческих научных конференциях;

3) стабильность во временном и качественном отношениях различных наград учащихся.

С целью контроля и отслеживания результатов учебного процесса на кружковцев заводятся листки творческих достижений, которые заполняются на протяжении всего их обучения в объединении, это своего рода история развития ученика, его творческих способностей.

За неполные 9 лет становления и работы объединение «Экотроп» приобрело отработанные формы и методы работы с учащимися. Успехи учащихся свидетельствуют о том, что опыт можно назвать удачным.

Это победы и призовые места на научных конференциях районных, городских, областных «Отечество», Российской «Открытие», региональной «Марш парков».

На протяжении всего времени обучения в объединении учащиеся получают богатую информацию, служащую их дальнейшей профессиональной ориентации.

Показательно, что трое кружковцев избрали специальности, связанные с биологическими, экологическими, социальными дисциплинами. Так выпускники школы 1999 года, кружковцы стали студентами:

В приведенной ниже таблице № 2 отражены способы отслеживания и измерения качественных показателей оценки интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе исследовательской деятельности

Таблица № 2

Показатели	Содержание	Способы отслеживания и измерители
Правильность и системность знаний.	Знания о природе, изучаемых объектах и экосистемах, нормах поведения в природной среде; умения и навыки по ведению, обработке и оформлению результатов исследования.	Индивидуальные и групповые задания. Текущий и итоговый контроль
Творческая мыслительная деятельность.	Наглядно-действенное причинное эвристическое мышление.	Индивидуальные диагностические задания, тестирование. Исследовательская деятельность
Совокупность интеллектуальных умений.	Оценка состояния окружающей среды; установление причинно-следственных зависимостей; предвидение последствий деятельности людей для экосистемы; выбор мер по сохранению и улучшению окружающей среды в своей местности.	Проектные задания, Проектная исследовательская деятельность.
Эмоционально-ценностное отношение к природе.	Отношение к природе как к универсальной ценности. Умение создать художественный образ в слове во время проведения экскурсий на экологической тропе.	Анкетирование. Зачетная экскурсия. Исследовательская деятельность на экологичес- кой тропе.

Одна из важнейших задач дополнительного образования - формирование у ребенка творческих способностей, мотивации к творчеству, а это достигается в процессе исследовательской деятельности, имеющей своим результатом интеллектуальный творческий продукт, создаваемый учащимися.

В процессе исследовательской работы детей развиваются такие их творческие способности как беглость и гибкость мысли, систематичность и последовательность способность рисковать и не бояться ответственности, оригинальность и самостоятельность, критичность, альтернативность.

Система учебного процесса объединения “Экотроп” направлена на развитие творческих способностей учащихся.

Она разработана с учетом разноуровневого подхода к подготовке учащихся к исследовательской работе с учетом владения ими определенными знаниями, умениями, навыками. В системе определены методические особенности и организационные формы работы. Эффективность учебного процесса доказывает его результативность.

Теоретические, практические занятия, экскурсии, игры, викторины, общение с живой природой способствуют возникновению устойчивого интереса к объектам живой природы, формируют навыки исследовательской работы, развивают творческие способности. Практическим свидетельством этому является включение учащихся в активную работу по созданию, организации деятельности экологической тропы, по исследованию ее маршрута, территории Яковлевского бора; с дальнейшим расширением круга проблем - состояние атмосферного воздуха, озеленение улиц города, способы биоиндикации, фенологические наблюдения и др.

Ребята занимают и активную гражданскую позицию: выступают в роли экскурсоводов на экологической тропе; изучают общественное мнение; участвуют в экологических акциях: День птиц, День Земли, Марш Парков, Дети Волги; научных конференциях “Отечество”, “Открытие”, Детского юннатского научного общества и т. д., проводят экологическое интервьюирование.

Вместе с тем с целью более эффективной организации учебного процесса необходимо наличие современного телекоммуникационного оснащения, определенной лабораторной базы для проведения экологического мониторинга, расширение библиографического фонда, создание городского научно-консультационного совета из числа специалистов вузов; органов, контролирующих состояние окружающей среды.

Дальнейшему успешному развитию творческих способностей детей на базе объединения “Экологическая тропа” способствовало бы создание единой интегративной программы, объединившей усилия учителей - предметников: биологии, географии, экологии, краеведения, литературы, изобразительного творчества, трудового обучения, направленные на разработку новых проектов маршрутов учебных экологических троп различной протяженности, их детальное изучение, оформление, организацию экскурсионной деятельности и развитие исследовательской деятельности.

Проблема критериев эффективности обучения многоаспектна: она должна анализироваться и оцениваться с методологических, социологических, культурологических, физиологических, педагогических, психологических и других позиций, поэтому выделены основные критерии учебной работы как субъекта учения.

1. Владение школьниками не только знаниями, но и метазнаниями, т. е. знаниями о знаниях - приемах и средствах усвоения учебного материала, “открытия” нового знания, переработки информации, данной в разных знаковых формах. Метазнания способствуют не только усвоению материала, но и овладению приемами самоконтроля и самокоррекции. Контрольными показателями, соответствующими этому критерию, являются следующие умения:

n анализировать содержание и структуру текстов любого вида (научного, популярного, художественного и др.), преобразовывать в разных целях заданный текст, контролировать порождение собственного текста;

n сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления учебного материала;