3 Содержание программы
I год обучения
«Введение»
Подготовительная ступень – информационно-познавательная
Вводное занятие. Знакомство с планом объединения. Правила техники безопасности.
Тема 1. Биосфера – живая оболочка Земли.
Биосфера и ее пределы. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воды, воздуха, почв. Шумовое загрязнение. Радиоактивное загрязнение. Биотические и абиотические факторы. Солнечная энергия. Биологические ритмы.
Экскурсии: «Золотая осень»; «Человек и окружающая среда»; «Простейшая биоиндикация»; «Экологическая тропа «Яковлевский сосновый бор».
Тема 2. Древнейшая история планеты Земля. Происхождение солнечной системы.
Солнце-звезда. Современные представления о происхождении жизни. Земля в солнечной системе.
Эволюционная пирамида растения и животные. Экскурсии: живой уголок ГорСЮН, отдел «Природы» краеведческого музея; Яковлевский сосновый бор.
Тема 3. Происхождение человека.
Представления о происхождении человека. Древние люди. Приспособляемость человека к различным условиям обитания. Расы.
Экскурсия в исторический отдел краеведческого музея.
Тема 4. Экологические учебные тропы – путеводитель в природу.
Азбука поведения в природе. «Говорящие» тропы природы. Заповеди экскурсионного дела.
Типы троп. Основные требования к выбору маршрута.
Экскурсии по экологическим тропам Яковлевского соснового бора и пришкольного участка.
II год обучения
«Начало»
Начальная ступень – информационно-познавательная
Вводное занятие. Знакомство с планом работы объединения. Правила техники безопасности.
Тема 1. Введение в экологию.
Предмет и задачи экологии. Основные формы организации жизни на земле. Биотические, абиотические и антропогенные факторы. Организм и среда. Экосистема.
Работа на маршруте экологической тропы. Самостоятельная работа по объектам и смотровым точкам.
Тема 2. Изучение маршрута экологической тропы.
Наблюдения и исследования на экологической тропе. Индивидуальная работа по объектам и смотровым точкам. Написание и защита реферата. Подготовка экскурсионного текста.
III год обучения
«Практика»
Практико-ориентированная ступень
Вводное занятие. Знакомство с планом работы объединения.
Правила техники безопасности.
Тема 1. Экология – комплексная наука.
Учение об экологических системах.
Экосистема пресноводного водоема, соснового бора, луга.
Методы биоиндикации.
Тема 2. Наблюдения, исследования и практическая деятельность на экологической тропе.
Наблюдения в природе, ведение дневника наблюдений. Сбор полевого материала.
Работа с литературой, периодическими изданиями. Сбор материала по индивидуальным темам.
Консультации специалистов – биологов, экологов, лесоводов и т. д.
Овладение мастерством экскурсовода. Проведение экскурсий для учащихся начальных классов и сверстников.
IV год обучения
«Творчество»
Науко-ориентированная ступень
Вводное занятие. Знакомство с планом. Правила техники безопасности.
Тема 1. Введение в экологию ярославской области.
Факторы изменения природной среды.
Здоровье и окружающая среда.
Состояние природных ресурсов Ярославской области. Охрана животного и растительного мира.
Тема 2. работа над индивидуальными и групповыми исследовательскими темами.
Биоиндикация, биотестирование, мониторинговые наблюдения.
Оценка антропогенного фактора.
Консультации ученых и специалистов.
Участие в экологических проектах.
Исследование маршрута тропы.
Проведение экскурсий.
V год обучения
«Творчество»
Науко-ориентированная ступень
Вводное занятие. Знакомство с планом. Правила техники безопасности.
Работа ориентирована на индивидуальные особенности учащихся и строится в соответствии с их интересами.
Тема 1. Естественные экосистемы. Городские и промышленные системы.
Тема 2. Работа над групповыми и индивидуальными исследовательскими темами.
Продолжение мониторинговых исследований. Участие в экологических проектах и акциях. Разработка проектов новых маршрутов экологических троп. Консультации ученых и специалистов. Посещение специализированных библиотек, архивов, работа в научных фондах.
5 Методическое обеспечение и организация учебного процесса
В основе деятельности объединения “Экологическая тропа” лежит изучение природы родного края, расширение и углубление знаний школьной программы по биологии, географии, экологии, краеведению, формирование навыков самостоятельной работы, научно-исследовательская и практическая природоохранная деятельность на экологической тропе. Это способствует решению поставленных перед объединением задач и обеспечивает освоение материала учащимися начиная с самого первого информационно-познавательного уровня и заканчивая научно-исследовательским уровнем.
Основными содержательными блоками программы обучения является исследовательская деятельность учащихся, работа по организации и обслуживанию экологической тропы, общение ребят на всех этапах работы. Объединение “Экологическая тропа” (“Экотроп”), руководителем которого мы являемся с 1992 года, создано на базе экологического центра школы № 59 в соответствии с двусторонним договором между Ярославской городской станцией юннатов и школой № 59. Это благотворное сотрудничество объясняется рядом причин: наличием в школе классов экологического профиля, активно действующим с 1986 года школьным лесничеством “Сосенка”, помощью Яковлевского лесничества, близостью к школе государственного памятника природы - Яковлевского соснового бора, охраняемого школьным лесничеством.
Традиционно коллектив объединения формируется на базе 5-го экологического класса. Количество мальчиков и девочек примерно одинаково. Состав коллектива в течении всего обучения меняется незначительно.
Программа рассчитана на 5 лет обучения. Для учащихся 9 класса разрабатывается отдельная программа с учетом индивидуальных особенностей группы и круга рассматриваемых тем.
Формы работы различные: теоретические практические и лабораторные работы; работа с литературой, конкурсы, викторины, игры, конференции, и, конечно же, работа в природных (полевых) условиях, ведь нельзя научить понимать и любить природу на расстоянии от нее. Во время выходов, выездов обычно проводятся маршрутные наблюдения, целевые наблюдения, флористическое и фаунистическое обследование, определение птиц по внешнему виду (облику), приобретение навыков ведения полевого дневника.
Так, во время зоологической экскурсии рекомендуется ребятам заполнение следующей таблицы.
Виды зверей и птиц, встреченные на экскурсии и способы их определения
Вид птицы, зверя | Способ определения | |||
визуальный | по гнездам | по следам | по погрызам | |
1. | ||||
2. | ||||
3. |
По способам передачи и получения информации на занятиях используются различные методы обучения: вербальные (словесные); наглядные (визуальные), передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения из литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.
С целью поддержания внимания и интереса учащихся для усвоения теоретического материала чаще всего используется беседа, во время которой ставятся проблемные вопросы, ответы на которые ребята находят в течение занятия.
При изложении нового незнакомого учащимся и более трудного для усвоения, материала используется рассказ. Для ребят четвертого года обучения некоторые вопросы, требующие раскрытия широких закономерностей явлений, а также обобщающий материал излагаются форме лекции. Лекция строится так, чтобы вызывать интерес к ее содержанию, развивать творческую мысль, сопровождается иллюстративным материалом.
На занятиях постоянно используется иллюстрация, как один из способов визуального обучения. В качестве иллюстрации служат наборы плакатов, географические карты, слайды, видеофильмы, фотоснимки, муляжи, таблицы, а также натуральные объекты: комнатные растения, гербарии, животные живого уголка, чучела животных, геологическая коллекция.
С целью получения детьми учебно-научной информации используется самостоятельная работа учащихся с учебником, книгой, документом, компьютером. При организации учащихся для самостоятельной работы применяются различные формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные. Функция самостоятельной работы состоит в обучении умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания.
Примером индивидуальной самостоятельной работы может быть подготовка учащимися реферата, характеризующего какой-либо природный объект (вид растения, животное) по рекомендуемому плану.
Примерный план реферата экскурсовода по описанию вида животных.
1. Видовое название.
2. Общее представление об ареале вида.
3. Местное распространение (включая краткую характеристику занимаемых экосистем).
4. Краткие сведения о биологии вида: размер, окраска, приспособленность к жизни в определенной среде; питание, способы добывания пищи; характер размножения (моно или полигамный), количество детенышей, особенности их выращивания, последующая связь с родителями; враги, конкуренты, болезни.
5. Роль вида в природном сообществе.
6. Хозяйственное и эстетическое значение вида для человека.
7. Состояние численности вида в местной популяции и характер ее изменения: по естественным причинам, в связи с деятельностью человека; способы регулирования численности.
Сделав соответствующие изменения этот план можно использовать и при составлении реферата по описанию видов растений.
Учащимся 3-4 года обучения с целью дальнейшего приобщения к исследовательской деятельности может быть рекомендован примерный перечень тем исследований.
Одним из перспективных методов в экологическом образовании является игра. Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность. Игры могут быть как обучающими так и развивающими.
На занятиях используются деловые сюжетно-ролевые, ситуативные игры. Примером использования ситуативно-игрового метода может служить экологическая игра “Проектируем город”, в которой учащиеся на предлагаемой местности проектируют промышленный город, размещая социальные, промышленные и бытовые объекты с учетом экологической обстановки. Чаще всего они носят характер соревнования, основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.
Это конкурсы - аукционы, викторины, КВН, “Поле чудес”, “Звездный час”, “Экологический ринг”, игра-экскурсия “На природной тропе” и др.
Овладение основами науки заключается не только в усвоении ее содержания, но и в овладении ее методами. В овладении методами науки главную роль играют практические работы. Эти работы могут предшествовать изучению теоретического материала, совпадать с его изучением и следовать за ним.
Важнейшее место среди методов самостоятельной практической работы занимают наблюдения эксперименты, практикумы, сбор полевого материала. Непосредственно на занятиях они выполняют двойную функцию. С одной стороны, как методы научного исследования, они являются частью содержания обучения, с другой стороны - становятся методом, с помощью которого кружковцы могут добыть новые знания. Овладевая методом самостоятельной работы, ребята овладевают логикой экспериментального доказательства и опровержения, что в значительной степени содействует их умственному развитию.
В научном эксперименте, как известно, вычленяют четыре основных этапа:
n разработка рабочей гипотезы;
n конструирование опыта;
n практическое экспериментирование;
n обработка результатов эксперимента, выводы с заключением о правильности или ошибочности исходной гипотезы.
Примером групповой экспериментальной работы может служить занятие - экспертиза “Экологическое состояние водных ресурсов в Заволжском районе”, в ходе которого
n определяется степень загрязнения водных ресурсов в Заволжском районе;
n устанавливаются источники загрязнения водных ресурсов в районе;
n намечаются пути решения экологических проблем.
Сопутствующими формами организации обучающей творчески - практической деятельности детей являются защита самостоятельных докладов, рефератов, диспуты, научные конференции, познавательные экспедиции.
Ежегодно члены объединения становятся активными участниками районных, городских, областных региональных конференций, на которых представляют результаты своих исследований, отражающих широкий круг их интересов. Темы исследовательских работ прилагаются.
За период с 1997 по 2001 год написано 26 исследовательских работ; в 1997 году - 3 работы, в 1, в 1, в 2, в 2
В центре внимания учащихся были вопросы прикладной и классической экологии, зоологии, ботаники, геологии.
Одним из важных направлений исследовательской деятельности кружковцев - является работа по заданию Ярославского государственного педагогического университета, Яковлевского лесничества: работа на маршруте экологической тропы, сбор полевого материала; контроль за состоянием окружающей природной среды: загрязнение снежного покрова, лихеноиндикация, биотестирование водоемов, контроль за состоянием атмосферного воздуха.
Принимая активное участие в проведении региональной акции “Спасем Земную красоту”, учащиеся провели анкетирование жителей Заволжского района и учащихся школы № 59.
Они убедились, что сам человек, как существо биосоциальное, зависящее от природы и общества, является главной причиной антропологического кризиса общества. Человечество приходит к пониманию зависимости собственного благополучия от благополучия каждой части экосистемы.
Оказалось, что 32 и 40% опрошенных предпочитают отдыхать в лесу и на даче, 15% - на реке и лишь 13% - дома у телевизора.
Люди, далекие от управления экологическими проблемами начинают задумываться о природосообразности действий человечества. На вопрос “Полезен или вреден весенний пал?” 52% респондентов ответили вреден, 17 - полезен, 31 - не знаю.
Систематическая исследовательская работа некоторых кружковцев представляет интерес для ученых из Российского географического общества. Игнатович Мария начиная с 1997 года проводит фенологические наблюдения, результаты ежегодно направляются в Российское географическое общество председателю фенологической комиссии
Школа № 59 на базе которой ведутся наблюдения, включена в “Список пунктов фенологических наблюдений”, курируемых Московским центром РГО и ИГКЭ РАН. Ведется постоянная переписка.
В ходе реализации программы учащиеся овладевают трудовыми навыками по уборке, благоустройству и улучшению экологической тропы и прилегающей территории.
Принимают активное участие в природоохранной пропаганде, участвуя в акциях «Дети Волги», «Марш паков», «Спасем земную красоту». Анкетируют и интервьюируют население. Происходит развитие навыков общения межличностных (между членами объединения), а также во время выступлений на «учебном Совете» в школе, на районных, городских, областных, региональных конференциях; во время их экскурсионной работы на маршруте тропы.
Решается одна из самых главных задач дополнительного образования – формирование у ребенка творческих способностей, мотивации к творчеству – это достигается в процессе их исследовательской деятельности
Список литературы
1. Авинская -исследовательская работа школьников. - Санкт-Петербург, 1998.
2. Агафонова процесс в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей. - Пермь, 1999.
3. Белкин успеха. Как ее создать. - М. Просвещение, 1991.
4. Божович способы оценки качества знаний школьников. - М., 1995.
5. Васильев станция юных натуралистов. - Ярославль, 1998.
6. Верткин и искать. - Петрозаводск: Карелия, 1988.
7. Декларация прав ребенка. //Школяр, 1993, № 5.
8. Добрецова воспитание в пионерском лагере. - М: Агропромиздат, 1988.
9. Жаков работа в школе. - Ярославль, 1992.
10. Закон РФ об образовании //Учительская газета, 1992, № 28.
11. Захлебный экологическая тропа. - М., 1986.
12. Заместитель директора школы по научной работе /, . - М: Новая школа, 1996.
13. Индивидуальная работа // Народное образование, 2000, № 3.
14. Левин творчества. - Томск: Пеленг, 1992.
15. Лихачев . - М: Прометей, 1993.
16. Мосина подходы к использованию педагогических технологий //Педкалейдоскоп, 1991, № 3.
17. Немков образование детей - фактор развития творческой личности. - Санкт-Петербург, 1998.
18. Нинбург и оформление самостоятельной и исследовательской работы. - Л., 1991.
19. Педагогический контроль в дополнительном образовании. (Методические рекомендации) /авторы , , . - Ярославль, 1997.
20. Из истории юннатского движения //Юный натуралист, 1988 № 6.
21. Постановление ЦС ВООП О создании учебных троп природы как новой формы экологического просвещения населения. М., 31.12.81.
22. Симановский творческого мышления у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
23. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
24. Учебные тропы природы. / , , - М: Агропромиздат, 1989.
25. Ушакова деятельность учащихся. //Педагогический калейдоскоп, 1998 № 3.
26. Фонарев личности ребенка. - М., 1986.
27. Харченкова творческой активности школьников в процессе создания экологических троп //Биология в школе, 1984, № 4.
28. Хрестоматия по возрастной психологии Цветкова -исследовательская деятельность учащихся //Педагогический калейдоскоп, 1999, № 1.
29. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. /, . - М., 1984.
30. Юдин технология: Учебное пособие. - Ярославль, 1997.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
