Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития каждого ребенка
в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Среди целого ряда задач, на решение которых направлен вступающий в силу с 1 января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, большое значение уделяется задачам психолого-педагогического сопровождения личностного развития дошкольников:
- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Все вышеперечисленные задачи являются первоочередными в деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций. В рамках реализации стандарта специалисты (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи) должны содействовать администрации и педагогическим коллективам образовательных организаций в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей и других участников воспитательно-образовательного процесса (родителей и педагогов).
Рассмотрим более подробно возможности и особенности психолого-педагогического сопровождения личностного развития воспитанников дошкольных образовательных организаций, заложенные в содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Психолого-педагогическое сопровождение детей начинается еще до их поступления в дошкольные образовательные организации с предоставления родителям (законным представителям) рекомендаций, направленных на облегчение протекания процесса адаптации детей к посещению детского сада. Кроме того, согласно пункту 3 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 000 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители), обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного воспитания, имеют право на получение психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи в вопросах развития и воспитания дошкольников у специалистов той дошкольной образовательной организации, которая закреплена за данной муниципальной территорией.
С перечнем муниципальных территорий Павловского района, за которыми закреплены конкретные дошкольные образовательные организации, можно познакомиться на сайте управления образования администрации Павловского муниципального района.
Согласно пункта 1 статьи 67 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте. Приоритетным правом на продление срока получения дошкольного образования до достижения возраста восьми лет обладают дети с ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды, обучающиеся по специальным образовательным программам дошкольного образования.
В целом, на протяжении всего времени посещения детского сада родители (законные представители) воспитанников могут обращаться за оказанием психолого-педагогической помощи в дошкольные образовательные организации (при наличии в них соответствующих специалистов) с целью получения консультации по вопросам развития и воспитания, особенностей поведения, волнующих изменений в психоэмоциональном состоянии своих детей. В процессе такой консультативной работы может возникнуть необходимость проведения индивидуальной диагностической и коррекционно - развивающей работы с ребенком. Здесь важно отметить, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования участие ребенка в психологической диагностике допускается только с письменного согласия его родителей (законных представителей), а результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
С целью сохранения психологического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, охраны их эмоционального благополучия и гармоничного психического развития рекомендуется проведение психологических игр и упражнений, соответствующие возрасту и психологическим особенностям воспитанников конкретной группы (психогимнастические упражнения, игры на развитие навыков общения, релаксационные упражнения и т. д.). Подобная психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа с детьми способствует реализации отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования таких основных принципов дошкольного образования, как
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- принцип возрастной адекватности дошкольного образования, то есть соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
- принцип индивидуализации дошкольного образования, подразумевающий построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
В дошкольных образовательных организациях осуществляется и психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов через организацию квалифицированной диагностики и коррекции нарушений развития, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных, наиболее подходящих для этих детей, психолого-педагогических способов и подходов.
С целью оказания коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям – инвалидам в нашем районе функционируют группы коррекционной направленности (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, комбинированные группы для детей с задержкой психического развития, группа для детей с особыми образовательными потребностями), зачисление в которое производится с согласия родителей (законных представителей) при наличии рекомендации районной психолого-медико-педагогической комиссии соответствующего вида обучения. В группах коррекционной направленности с детьми с ограниченными возможностями здоровья работают учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.
Возможна организация в дошкольных образовательных организациях и инклюзивного образования, подразумевающего под собой обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Как правило, инклюзивное образование организуется для такой отдельной категории детей, как дети – инвалиды через включение их в группы детских садов общеразвивающей направленности. При организации сопровождения детей - инвалидов обязательно учитываются данные их индивидуальной программы реабилитации, искусство педагогов и специалистов при психолого-педагогической поддержке такого особого ребенка состоит в создании индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и развития, где определяются основные направления работы с ребенком, график работы специалистов с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, а также рекомендации для его родителей (законных представителей).
Резюмируя все выше сказанное, хотелось бы отметить, что право выбора формы получения образования детьми – инвалидами (семейное воспитание, получение образования в группах коррекционной направленности или инклюзивно через включение ребенка в группы дошкольных образовательных организаций общеразвивающей направленности) остается за его родителями (законными представителями).
На наш взгляд, крайне важным и значимым для развития всей системы дошкольного образования, в целом, и развития системы психолого-педагогического сопровождения личностного развития детей-дошкольников как основного содержания работы педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций, как ее неотъемлемой части, является отказ от системы мониторинга достижений выпускников детских садов через проведение психолого-педагогической диагностики. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в практику работу дошкольных организаций для определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования внедряются целевые ориентиры, представляющие собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей младенческого и раннего возраста и детей дошкольного возраста, находящихся на этапе завершения дошкольного образования.
Необходимость определения результатов освоения образовательной программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров обусловлена спецификой дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системными особенностями дошкольного образования, такими как необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации и отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат, что делает неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста каких-либо конкретных образовательных достижений.
Рассмотрим более подробно целевые ориентиры, определяемых Стандартом на этапе завершения ребенком дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особо отмечено, что выше названные целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при оценки качества образования и оценки промежуточного или итогового уровня развития детей через проведение тестирования или использование иных методов измерения результативности воспитанников; они являются ориентирами
- для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования;
- для решения задач формирования образовательной программы дошкольного образования;
- для анализа профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций;
- для взаимодействия с семьями и информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
При этом определенные в Стандарте целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, и при соблюдении требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, что является залогом их дальнейшего успешного обучения в школе.
