вание музыки как вида искусства и формирование целостности взгляда учеников
на мир искусства.
Он основывается на:
а) единой природе видов искусства, их взаимосвязи и взаимовлиянии;
б) универсальном средстве художественной выразительности разных видов искусства – интонационной выразительности;
в) способности разных видов искусства создавать ассоциативно-художественную атмосферу на уроках музыки, расширяя художественное пространство урока;
г) синкретической художественной деятельности учеников.
3. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано осуществляется:
а) в результате сущностной внутренней связи музыки с другими видами искусства на художественно-образной основе, а также связи каждого вида искусства с жизнью;
б) на основе активизации всех органов чувств учеников;
в) в процессе соотнесения музыкальных явлений с аналогичными явлениями
в других видах искусства и активизации различных видов музыкальной
деятельности посредством художественной учебно-творческой деятель-
ности учеников в области других видов искусства.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО
Содержание урока, облеченное в систему методов, приемов сущесвует как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности сознания учителя и сферу сознания ученика. Деятельность обеих сторон при этом эмоционально окрашена, мотивационно детерминирована. При разработке уроков, реализующих принцип взаимосвязи разных видов искусства, мы руководствуемся следующими положениями:
· чрезвычайно важно правильно определить главную цель урока;
· в содержании урока включать тот учебный материал, который необходим для реализации цели урока;
· в содержании урока устанавливать ясные и понятные ученику связи между применяемыми наглядными пособиями;
· тщательный выбор методов, приемов обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности ученика на уроке.
Учитывая эти положения, мы предлагаем один из разработанных нами вариантов структуры уроков (схема 1) по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано.
Схема 1
В этой пластообразной схеме сочетаются различные виды деятельности, содержание которых пронизано одной целью или одним объектом познания.
Например, образ природы (звездная ночь) раскрывается в музыке через музыкальные средства выразительности – темп, ритм, мелодию тембр, фактуру, силу звучности; в литературе – через художественные средства выразитель- ности в тексте – через слово; в изобразительном искусстве (натюрморт, пей-
заж) – через цвет, свет, композицию.
Данный вариант структуры уроков дает возможность учителю развивать мотивацию к обучению у учеников и переводить их из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию потенциальных возможностей учеников. В младших классах средством перевода является продукт, созданный учеником (рисунок, стихотворение, мелодия и т. д.). На необходимости сочетания разнообразия содержания и деятельности и учета положительных качеств личности обращал внимание еще . «Главное, - писал он, - умение подметить в каждом ребенке его сильную сторону, добиться того, чтобы живинка получила свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке засверкала индивидуальность» [35; 119].
Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства представляет собой целостную систему, построенную в соответствии с задачами музыкального образования и учитывающей возможности урока как урока искусства.
Младший ученик воспринимает мир целостно, с помощью всех органов чувств откликается на впечатления бытия. Поэтому на занятиях важно, чтобы слуховые впечатления подкреплялись зрительными, переходили в пластический, словесно-речевой и музыкально-интонационный отклик. Применяя разные виды искусства, мы исходим из того, что все языки искусства интонационны. писал о том, что «… взятые в совокупности, образные языки культуры являют собой как бы единый язык. В его основаниях лежат интонация и движение – два исходно данных человеку способа общения. Интонационно-жестовый опыт связывает различные искусства и искусство в целом – с самой жизнью» [20; 58].
Основные понятия, которые должны усвоить ученики младших классов, являются следующими:
· интонация слова и музыки;
· выразительность и изобразительность музыки;
· художественные краски музыкальной речи.
Теоретической установкой предлагаемых методических рекомендаций является постижение жизни и искусства, которое во всех видах является выражением нравственно-эстетического отношения человека к жизни. Воплощается это отношение реальными средствами – звуком, цветом, словом, пластикой. На этом начальном этапе задача музыкального развития учеников – дать опыт экспериментирования со «звучащей материей»: исследуется звучание окружающего мира в целом – природы, музыкального инструмента, самого ученика. Ученик прикасаются к проблеме «как» - какими средствами музыка в состоянии передать свое содержание» [29; 18]. Различение средств – первый шаг на пути выражения ощущения себя в музыке и музыки в себе, ученик учится думать музыкой о музыке, о себе.
Урок строится как игровое занятие, включающее различные виды художественной деятельности: пение, выразительное чтение, ритмодекламация, движение под музыку, рисование, слушание, рассматривание, театрализация. В период первого приближения к миру искусства в начальных классах учитель школы искусств должен максимально использовать жизненные аналогии, художественный материал должен быть доступен и нагляден.
В своих методических рекомендациях мы предлагаем шире вводить такие виды художественной деятельности, как:
o речевое интонирование;
o слушание музыки;
o ритмодекламация.
Ниже мы приводим примеры заданий, используемых нами на уроках в классе фортепиано. Предложенные творческие задания являются одним из элементов множества вариантов содержания учебно-воспитательного процесса на уроках в классе специального фортепиано, организации познавательно-поисковой деятельности учеников. Содержание этих заданий нацелено на:
- формирование познавательного интереса;
- развитие музыкально-ритмического и интонационного чувства;
- развитие звукового, творческого воображения.
Задания такого рода способствуют глубокому эстетическому восприятию музыкального произведения и являются предпосылкой усвоения учениками нравственных ценностей.
Речевое интонирование – выразительное произношение текста.
Учебные задачи:
1) изучение музыкальной грамоты;
2) активизация внимания на выразительное произношение текста в характере;
3) формирование внимательного отношения к языку стихотворного произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нем, представлять картину, нарисованную автором;
4) развитие слухового внимания и звукового воображения ученика;
5) накопление образно-практических представлений о выразительной и изобразительной интонации слова.
Примеры творческих заданий
I. Ученик играет на фортепиано и поет (или выразительно проговаривает):
1). До, ре, ми, фа, соль, ля, си –
Едет кошка на такси.
До, си, ля, соль, фа, ми, ре –
Ест морковное пюре.
2). До – воробышка гнездо,
Ре – деревья во дворе,
Ми – котенка покорми,
Фа – в лесу поет сова,
Соль –играет детвора,
Ля – запела вся земля,
Си – поем ммы для того,
Чтобы вновь вернуться к До – До (взять ноту через октаву вниз)
II. 1). Ученик выразительно читает стихотворение - учитель демонстрирует карточки с обозначением силы звука:
f завизжал кабан - (f – громко)
он опять попал в капкан.
P утром у ворот (p – тихо)
Вышел Мурзик – рыжий кот.
Чудесная страна
В одной стране, чудесной стране, (pp - очень тихо,
Где не бывать тебе и мне, p – тихо,
pp мышка живет, p песенку поет, ff – очень громко)
а ff с окошка кошка хлопает в ладошки.
2). Ученик выразительно читает стихотворения, осмысливает их, исправляет ошибки:
pp завизжал кабан - f завизжал кабан - он опять попал в капкан. он опять попал в капкан
(неправильно) (правильно)
f утром у ворот р утром у ворот
Вышел Мурзик – рыжий кот. Вышел Мурзик – рыжий кот
(неправильно) (правильно)
Чудесная страна
В одной стране, чудесной стране,
Где не бывать тебе и мне,
sf мышка живет, crescendo песенку поет,
а mf с окошка кошка хлопает в ладошки
(неправильно)
В одной стране, чудесной стране,
Где не бывать тебе и мне,
pp мышка живет, p песенку поет,
а ff с окошка кошка хлопает в ладошки
(правильно)
В качестве примеров реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства в приложении 1 мы еще приводим несколько стихотворений, используемых на уроках. Наглядный материал для изучения таких понятий как темп, ритм, мы приводим в приложении 2.
Слушание музыки.
Предлагаемые задания направлены на развитие понятия о выразительности музыкальных интонаций, характера их сочетания в музыкальном произведении и развитии композиционного чувства.
Учебные задачи:
1) развитие эмоционального отклика на прослушанные произведения;
2) развитие творческого звукового и цветового воображения ученика;
3) развитие умений и навыков сравнительного анализа;
4) знакомство с основными «тремя китами»: танцем, маршем, песней.
Примеры творческих заданий
1). Знакомство с музыкой из цикла «Детский альбом».
Учитель открывает альбом и одновременно читает стихотворение:
Бом! Бом! Бом! Бом!
Открывается альбом.
Не простой, а музыкальный,
То веселый, то печальный,
Сочиненный для ребят,
Много-много лет назад.
Затем учитель играет друг за другом несколько произведений. Игра на инструменте чередуется с беседой с учеником о характере, настроении каждого прослушанного произведения. Учитель объясняет ученику, каким образом можно передать свое внутреннее ощущение музыки через цветовую гамму. Важно, чтобы ученик прочувствовал и сопоставил два звуковых пространства: пространство внешнее (природный мир) и внутреннее пространство (свой внутренний мир).
В результате осмысления прослушанных произведений ученик нам представил такое «слышание» музыкальных произведений:
НЯНИНА СКАЗКА
3 части
МАРШ ДЕРЕВЯННЫХ
СОЛДАТИКОВ
3 части
СЛАДКАЯ ГРЕЗА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
