И мы считаем, что наивысшим результатом таких занятий является развитие творческого воображения и выявление композиторских способностей у учеников. Так, воспитанница фортепианного отделения ГУО «Оршанская детская школа искусств №3» Ольга Галдыцкая (4 кл.) после прочтения сказок Ш. Перро и , написала цикл пьес для фортепиано «Путешествия по сказкам»: «Солдатик и балерина» (по сказке «Стойкий оловянный солдатик»), «Кот в сапогах» (по сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»), «Грезы Золушки» (по сказке «Золушка или хрустальная туфелька»). Портнова Светлана, ученица 6 класса, под впечатлением от посещения и знакомства с Парижем, Санкт-Петербургом и Ялтой (и произведением А. Грина «Бегущая по волнам») также написала цикл пьес «Листая конкурсные страницы…» (для фортепиано в 4 руки): «Париж. Запах жаренных каштанов», «Санкт-Петербург. Отражение в Неве», «Ялта. Бегущие по волнам».
Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано направлено на усвоение представлений о выражении образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства и художественного слова и создания благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия музыкального произведения и усвоения учениками нравственных ценностей. Общение на уроках с комплексом разных видов искусства, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику ощущать себя интересной, своеобразной, многогранной личностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный нами анализ становления принципа взаимосвязи разных видов искусства и ее состояния в теории и практике представил различные мнения, суждения, которые предопределяют пути дальнейшего изучения данной проблемы педагогической наукой. Обобщая и конкретизируя сказанное выше, мы делаем вывод о неразрывной связи разных видов искусства.
1. Все виды искусства обращены к творчеству и дополняют друг друга.
Эта связь выражается в некоторых общих признаках, характерных
для всех видов художественной деятельности.
К ним относятся:
а) единая природа всех видов искусства и их интеграция;
б) эстетическое отношение к миру. Единство решаемых задач;
в) художественный образ – единая концептуальная и психологическая
основа художественной деятельности, предполагающая наличие общих
художественных способностей, имеющих отношение ко всем видам
искусства (воображение, фантазия, изобретательность);
г) универсальное средство художественной выразительности различных
видов искусства;
д) гармоничность – смысловое и стилевое единство;
е) способность, действуя на ассоциативные чувства, вызывать
определенные эмоции, формирующие сознание.
Эти признаки характерны как для каждого вида искусства, так и для всех вместе.
2. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе
специального фортепиано осуществляется:
а) в результате сущностной внутренней связи музыки с другими видами
искусства на художественно-образной основе, а также связи каждого
вида искусства с жизнью;
б) на основе активизации всех органов чувств учеников;
в)в процессе соотнесения музыкальных явлений с аналогичными явлениями в других видах искусства и активизации различных видов музыкальной деятельности посредством художественной учебно-творческой деятельности
учеников в области других видов искусства.
3. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано способствует:
а) формированию у учеников жизненно-содержательных ассоциаций:
слуховых, зрительных, пластических, моторных, словесно-образных,
эмоциональных;
б) формированию у учеников музыкальных ассоциаций: жанровых, темпо -
ритмических, регистровых, динамических, тембровых;
в) овладению музыкально-речевых понятий (динамических, ритмических,
ладовых, композиционных) и позволяет связать слуховые представления
адекватные вводимому понятию, с пластическими, зрительными, словесно-
образными аналогами;
г) формирование у учащихся представлений о характере
музыкальных произведений; осознание чувств, эстетических
эмоций, выражающихся вербальной характеристикой произведения;
д) развитие у учеников внимания к переживанию, настроению
и чувствам, созданным композитором в произведении. На уроках
в классе cпециального фортепиано произведения разных видов
искусства поддерживают эмоциональный настрой;
е) формирование у учеников творческого, композиторского
воображения.
4. Нами разработан вариант структуры уроков (в схеме) по реализации
принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках.
5. Эффективность применения принципа взаимосвязи разных видов искусства на
уроках в классе специального фортепиано зависит от организации музыкально -
познавательной деятельности учеников. Этому способствует создание на уроках
следующих педагогических условий:
а) создание на уроках атмосферы творчества;
б) разнообразие творческих заданий;
в) качественный подбор полноценно-художественного учебного материала;
г) сотрудничество и сотворчество учеников друг с другом и учителем.
6. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства – непрерывный
процесс, который необходимо осуществлять в процессе всего обучения.
7. Уроки, основанные на принципе взаимосвязи разных видов искусства, -
необходимое и полезное средство образования. Художественный
процесс и процесс технический находятся в тесной и неразрывной
связи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андерсен лебеди. Сказки. Минск: «Юнацтва», 1995. – 383 с.
2. Артоболевская встреча с музыкой / Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Москва «Советский композитор», 1992. – 103 с.
3. Бахтияров звуков. – Мн.: Нар. Асвета, 1984. -73 с.
4. Беседы о музыке. Вып. 1 /сост. О. Очаковская. – М.: Музыка, 1996. –
104 с., ил.
5. Блок. А. А. О назначении поэта /Статьи, речи, заметки М.:
Правда, 1990. - 63 с.
6. Борев. :Учебник (.- М.: Высш. шк., 2002 – 511с.
7. Боровик , ритмы, слова. Часть 1. – Мн., 1999. – 89 с.
8. Ванслов искусство и музыка. Изд. 2-е, доп. – Л.:
Художник РСФСР, 1983. - 400 с., ил.
9. Выготский и творчество в детском возрасте: Психоло - гический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.
10. Грюнелиус детский сад. Воспитание детей младшего возраста /Пер. с нем. . М.: Изд-во МПИ «Мир
книги», 1992. - 72 с. с ил.
11. Ермаш. природа искусства. М.; «Искусство»,1970.-320 с.
12. Зимина музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.
Изд. Центр. ВЛАДОС, 2000. – 304 с.: ноты.
13. Зись искусства. М., Знание, 1979. - 128 с. Нар. ун-т. (Фак. литературы и искусства)
14. Б «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества. Вып. 1- М.: Музыка, 19с., ил., ноты.
15. Каган искусства. Историко-теоретическое иссле-
дование внутреннего строения мира искусств. Части 1,2,3. Л: Искусство,
1972. - 440 с.
16. Каган и взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Музыка в школе», 1987. - №4, - С. 29-33.
17. Кленов Арк. С. Там где музыка живет. – 3-е изд. испр.- М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 152 с.: ил.
18. Грани слова /Искусство в школе». – 1993. - №2. – С.56-57.
19. Культурология. Учебное пособие. (, , и др.). Под научн. редакцией – Мн.: Вышэйшая школа.; 2004. – 367 с.
20. Медушевский форма музыки – М., 1993
21. Музыка в зеркале поэзии. – Л., Сов. композитор, 1985. - 120 с.
22. Музыка и воспитание. Составитель – Мн.: Изд. – Принт», М 86, 2005. – 176 с. – (Педагогическая мастерская)
23. Музыка: Энциклопедия /Под ред. .- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 672 с.: ил.
24. Нейгауз , воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М.: Сов. Композитор, 1975. - 528 с.
25. Учитесь слушать музыку. – Изд. 3-е. М.: Музыка 1987. – 63с.
26. Новое педагогическое мышление /Под ред. – М.: Педагогика, 1989. – 280 с.
27. Педагогика /Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов /Сост. , , и др. – М.: 1988. - 438 с.
28. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /, , . – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с.
29. Педагогический поиск (Сост. .-П.2 2-е изд.-М.4 Педагогика, 1988. - 472 с.
30. Психология музыкальной деятельности: теория и практика /Ред. . – М., 2003. - 138 с.
31. Пушкин произведения. Издательство, «Детская литература». Москва. 1972. - 367 с.
32. Ражников музыкальной педагогики, М., «Знание», 198с.
33. 3 принципа новой педагогики в музыкальном обучении /Вопросы психологии 1988, - №1. - С. 33-4
34. Современный словарь по педагогике /Сост. – Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.
35. Сухомлинский педагогические сочинения. Сост. данова, . В 3 т. М.,1979. - 180 с.
36. Филимонова мировой художественной культуры. Часть I. //Сост. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997. – 212 с.
37. Философия культуры. Становление и развитие. /Под ред. ; , , ) СПб.: Изд. №Лань». 1998. – 448 с.
38. Флоренский моим… /Искусство в школе. – 1996. - №1. –
С. 64
39. Юдина первый учебник по музыке и творчеству (Азбука музыкально – творческого саморазвития) / Серия: У тебя получится: / М.: Аквариум, 1997. - 272 с.
Приложение 1
Сказка про кота
Жил кот Василий. Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
рр всегда ходил,
f настойчиво кушать просил,
Да mf на печке храпел –
Вот вам и все, что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой,
Будто затеял он с мышами бой
f крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши р взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут mf воскрикнул кот: «Брысь!»
И врассыпную они понеслись.
(А НА САМОМ ДЕЛЕ)
Мыши р вышли из норки,
f хрустя, съели хлебные корки.
Потом, смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, sf чихнул,
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера f над ним потешались.
Оса
Оса кружилась вокруг,
И испугался Саша вдруг.
Летела она мимо нас
Так долго, будто целый час.
То crescendo приближалась,
То удалялась.
Стало в лесу
Когда мы поймали злую осу.
Праздник
Molto весело у нас,
Assai дружный ведь наш класс.
Мы спектакль показали
И потом не заскучали.
Non troppo много танцевали,
Но росо мы устали.
Вечер наступил росо а росо,
И расходиться нам пора.
Расстроились мы росо, но non troppo -
Ведь утром в школу, детвора!
Рассвет
Molto dolce колокольчик зазвенел,
Он цветочный оркестр собрать захотел.
Вдруг scherzando пропел василек:
«Лепестками сыграть бы я мог».
Agitato pомашка закачалась,
Над полем музыка рассвета начиналась.
Приложение 2
Приложение 3
Стихотворная подтекстовка к музыкальной пьесе
С. Майкапара «Дождик»
Дождь, отстань, перестань,
Отпусти гулять,
Не стучи, замолчи,
Мы хотим играть!
Не стучи, замолчи,
Льешь с каких ты пор!
Не стучи, замолчи,
Мы хотим во двор!
Не стучи, молчи! (громко, повелительно)
Все стучит, стучит… (грустно)
Дождь, отстань, перестань,
Мы хотим играть,
Не стучи, замолчи,
Отпусти гулять
Приложение 4
Словарь эстетических эмоций
(В. Ражников)
1. РАДОСТНО
2. празднично
3. приподнято
4. звонко
5. звучно
6. блестяще
7. бодро
8. игриво
9. легко
10. живо
11. ярко
12. жизнерадостно
13. ТОРЖЕСТВЕННО
14. победно
15. восторженно
16. шумно
17. грандиозно
18. роскошно
19. эффективно
20. открыто
21. ЭНЕРГИЧНО
22. мужественно
23. смело
24. сильно
25. крепко
26. уверенно
27. отважно
28. маршеобразно
29. напористо
30. СОСРЕДОТОЧЕННО
31. сдержанно
32. размерено
33. солидно
34. строго
35. устойчиво
36. ШИРОКО
37. огромно
38. громадно
39. бесконечно ПОЭТИЧНО
40. сердечно
41. душевно
42. напевно
43. лирично
44. НЕЖНО
45. ласково
46. любовно
47. с любовью
48. мягко
49. приветливо
50. приятно
51. чисто
52. мило
53. сладостно
54. СПОКОЙНО
55. мирно
56. добродушно
57. просто
58. светло
59. простодушно
60. прозрачно
61. беззаботно
62. РОБКО
63. стыдливо
64. боязливо
65. пугливо
66. болезненно
67. ШУТЛИВО
68. затейливо
69. насмешливо
70. скерцозно
71. шутовски
72. хитро
73. забавно
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
