Экономика (стр. 6 )

В большинстве юридических вузов, факультетах применяются традицион­ные формы образования - лекции, практические занятия, написание контрольных, курсовых работ. Все это, несомненно, дает студентам знания в области пра­ва. Однако, студенты, прошедшие обучение по этой системе, часто ощущают себя не готовыми к практической работе. Они не умеют вести беседы с клиента­ми, проводить судебное слушание, выступать в качестве адвоката, прокурора, представителя участника судебного процесса.

Поэтому, вся система вузовской подготовки будущего юриста с самого начала будет более эффективной для студентов, если она ориентирована на фор­мирование у студентов навыков, необходимых им в будущей профессиональной деятельности.

Этому во многом способствует применение активных методов обра­зования, общей чертой которых является ориентация не на простое усвоение готовых знаний, а на самостоятельную работу студентов по добыванию знаний, выработке определенных навыков и умений. При использовании активных методов происходит индивидуализация процесса обучения, ориентация на ак­тивную позицию в учебном процессе самих студентов.

Имеются различные формы организации и проведения данного вида занятий. Мы рассмотрим только некоторые из них.

«Задания творческого типа» требуют новых, самостоятельных, нестан­дартных, личностных решений. Через задания студентам предлагается различных позиций: «обвинителя» (критика и оппонента) «защитника», «догматика» и «но­ватора», «соратника» и «конкурента», «сомневающегося» и «уверенного» в усло­виях проведения деловых, сюжетно-роликовых, организационно-деятельных, конструктивных игр. Игровые роли позволяют студентам психологически «рас­крепоститься» и высказывать не только заимствованную из лекций и книг точку зрения, но и свою личную.

«Игра в дебаты» способна стимулировать процесс обучения, внести в него нестандартные формы учебной деятельности, игровые моменты. Дебаты не хаотичные, а оформленные, имеющие особую структуры, пра­вила и ограничения, когда нужно не просто выступать с речами, но и парировать аргументы другой стороны, сравнивать свою позицию с позицией оппонентов и, таким образом, убеждать судей в своем превосходстве. Здесь дебаты помогают студентам в развитии критического мышления - это является самым важным в дебатах. Они учат смотреть на научные проблемы с разных точек зрения, под­вергать сомнению ранее высказанные идеи и оценки, учат логически выстраи­вать аргументацию и убеждать. А будущему юристу данные качества необходи­мы.

«Игровые задания» решают множество задач, но можно выделить некоторые из них: задачи на выявление эрудиции студен­тов, на логику и доказательность, самостоятельность мышления.

К числу игр на выявление эрудиции можно отнести игру викторину «Что? Где? Когда?» По этой форме проводится занятие-коллоквиум, когда студенты дома составляют вопросы по данной проблеме, а лучшие из них выбираются преподавателем на игру.

«Пресс-конференция»: студенты распределяются на подгруппы. Одна группа выступает в роли журналистов, а другая – практиков. Журналисты задают вопросы, практики – отвечают на них. Преподаватель выступает в роли стороннего наблюдателя, отмечая для себя активность студентов.

«Термины»: делается цветок на каждом лепестке, которого содержатся вопросы или указан термин, понятие. Каждый студент отрывает по одному лепестку и отвечает на вопрос или дает определение термину.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1 .Возникновение, основные этапы и направления развития экономической теории.

2.Экономическая теория: предмет и специфика методологии. Экономика и право.

3.Экономическая система: сущность и основные моменты.

4.Типология экономических систем и их сравнительная эффективность. 5.Производство: ресурсы и потребности.

6.Продукт как результат производства. Свойства продукта. Классификация благ.

7.Эффективность производства: сущность и показатели. Пути и факторы повышения

эффективности.

8.Сущность собственности. Экономическое обоснование прав собственности.

9.Теорема Коуза. Трансакционные издержки.

10.Полиморфизм собственности в смешанной экономике. Гражданский Кодекс РФ о формах собственности в России.

11.Разгосударствление и приватизация. Особенности приватизационного процесса в России.

12.Товар как специфическое экономическое благо. Свойства товара.

13.Деньги, их сущность и функции. Денежная система и денежное обращение.

14.Сущность и основные черты рыночного хозяйства. Гражданский Кодекс РФ и «правила

поведения» рыночной экономики.

15.Структура и инфраструктура рынка.

16 .Рыночный механизм и его элементы.

17.Место и роль государства в рыночной экономике.

18.Модификация функций государства в переходной экономике.

19.Конкуренция: сущность, типы и методы. Антимонопольная деятельность государства.

20.Предприятие (фирма): сущность и основные характеристики. Организационно-правовые формы предприятий.

21 .Издержки производства.

22.Индивидуальное воспроизводство и движение инвестиционных ресурсов предприятия.

23.Доходы и прибыль предприятия.

24.Рынок труда и заработная плата.

25.Рынок земли и рента.

26 .Рынок капитала и процент.

27.Рынок ценных бумаг и его регулирование.

28.Национальная экономика и общественное воспроизводство.

29.Национальный продукт и проблемы его измерения.

30.Безработица: сущность, типы, последствия. Показатели уровня занятости в обществе.

31.Инфляция: сущность, причины и последствия. Методы измерения уровня инфляции.

32.Макроэкономическое равновесие: классический и кейнсианский подходы.

33.Цикличность экономического развития. Экономический цикл и его фазы.

34.Экономический рост: сущность, типы и модели. Проблема темпов экономического роста.

35.Налогообложение и его принципы. Налоговый кодекс РФ.

36.Государственный бюджет. Проблема бюджетного дефицита и государственного долга. Бюджетный кодекс РФ.

37.Фискальная политика государства: сущность, виды, проблемы осуществления.

38.Денежный рынок и его равновесие.

39.Денежно-кредитная политика государства.

40.Сущность, функции и формы кредита.

41. Современная банковская система.

42 .Доходы и проблема их распределения в рыночной экономике. 43.Социальная политика государства.

44. Международная торговля. Внешнеторговая политика страны.

45.Международное перемещение факторов производства.

46.Валютная система и ее регулирование. Современная валютная система России.

47.Валютный рынок и валютные курсы.

48.Платежный баланс страны.

49.Экономические аспекты глобальных проблем современности.

50.Внелегальная экономика: причины существования, структура, последствия.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ «ЭКОНОМИКА»

Оценка «ОТЛИЧНО» выставляется студенту, который:

• глубоко и осмысленно усвоил в полном объеме программный материал, изучил учебную и дополнительную литературу;

• свободно владеет методологией данной дисциплины, знает сущность экономических терминов, устанавливает между ними связи и взаимозависимости;

• умеет творчески применять теоретические знания при решении практических задач и в конкретных ситуациях, давать экономическое обоснование решению этих задач, используя ПЭВМ и современные методы исследования;

• стремится самостоятельно пополнять и обновлять свои знания.

Оценка «ХОРОШО» выставляется студенту, если:

• полно раскрыл содержание вопроса, изучив учебную и дополнительную литературу;

• владеет методологией дисциплины и современными методами исследования, знает категориальный аппарат, умеет устанавливать логические связи между экономическими категориями и явлениями;

• умеет применять полученные теоретические знания при решении практических задач и в конкретных ситуациях, экономически обосновывая свои действия;

• допустил небольшие ошибки при изложении материала, не искажая существо вопроса.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, если он:

• владеет материалом в пределах программы курса, знает определения основных экономических категорий и законов;

• обладает достаточными знаниями для дальнейшего продолжения обучения и профессиональной деятельности;

• способен решить практическую задачу, разобраться в конкретной ситуации.

Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если студент:

• показал пробелы в знаниях основного учебного материала, не может дать четкого определения основным категориям;

• не умеет решать практические задачи и не может разобраться в конкретной ситуации;

• не способен продолжать свое обучение в связи с недостаточным объемом знаний.

Критерии оценки знаний студента

Критериями контроля знаний выступают:

- качество усвоения материалов в соответствии с целями курса;

- активность студентов в процессе обучения;

- посещение лекций, семинаров;

- участие в круглом столе;

- систематичность выполнения самостоятельных заданий, аналитические обзоры, эссе, таблицы, кроссворды;

Для оценивания знаний студента используются:

1. Пятибалльная система. Это оценка знаний по итогам текущей успеваемости;

2. Рейтинговая система. Соответствующее количество баллов по каждой из работ суммируется. Помимо этого складываются (или вычитаются) за посещение (пропуски), лекций, семинаров. Устанавливается штрафное снятие баллов за несвоевременной сделанную самостоятельную работу.

Виды работ	Максимальное количество баллов
Аналитический обзор	6
Эссе	7
Логическая схема	6
Активность на семинаре	5
Активное участие в работе круглого стола	10
Контрольная работа	10
Промежуточное тестирование	5
Знание определений терминов	3
Посещение лекций (семинара)	1
Пропуск лекций (семинара)	2

Количество набранных баллов за весь курс соответствует оценкам:

0-150 – незачет;

150 и более – зачет.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Основными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Экономика» являются лекции и семинары. Студент не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном случае он может быть не допущен к зачету или экзамену.

На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.

Завершают изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины семинарские занятия. Они служат для контроля преподавателем уровня подготовленности студента; закрепления изученного материала; развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по политико-правовой проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положений и тезисов.

Семинару предшествует самостоятельная работа студента, связанная с освоением лекционного материала и материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях, а также в литературе, рекомендованной преподавателем. По согласованию с преподавателем или его заданию студент может подготовить рефераты по отдельным темам дисциплины.

В процессе подготовки к семинару студент может воспользоваться консультациями преподавателя. Примерные темы докладов, рефератов и вопросов для обсуждения приведены в настоящих методических указаниях.

Семинары могут проводиться и в форме учебных конференций. Конференция включает в себя выступления студентов с подготовленными докладами по отдельным актуальным проблемам общества. Основу докладов, как правило, составляет содержание подготовленных студентами рефератов. Желательно предварительно представить текст доклада преподавателю для ознакомления.

Качество учебной работы студентов преподаватель может оценивать, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. Студент имеет право ознакомиться с выставленными ему оценками.

Важным видом работы студента при изучении дисциплины «Экономика» является самостоятельная работа.

Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или семинарских занятий, необходимо закрепить его и расширить в ходе самостоятельной работы.

Наибольший эффект достигается при использовании «системы опережающего чтения», т. е. предварительного самостоятельного изучения материала следующей лекции.

Ошибку совершают те студенты, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к зачету или к экзамену. Опыт показывает, что уровень знаний у таких студентов, как правило, является низким, а, главное - недолговечным.

В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и в составе учебной группы. С графиком консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре.

Для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, самостоятельная работа является основным видом работы по изучению дисциплины. Она включает изучение материала установочных занятий и рекомендованной литературы, выполнение заданий преподавателя (домашних контрольных заданий, рефератов).

Самостоятельную работу по изучению дисциплины «Экономика» целесообразно начинать с изучения установленных требований к знаниям, умениям и навыкам, ознакомления с разделами и темами дисциплины в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить данную тему по учебнику, придерживаясь рекомендаций преподавателя по методике работы над учебным материалом, данных в ходе установочных занятий.

Затем полезно ознакомиться с первоисточниками (или извлечениями из них), то есть работами крупнейших экономистов. При желании или по рекомендации преподавателя можно составить их краткий конспект.

Для приобретения навыков исследовательской деятельности по дисциплине предусмотрена подготовка студентами рефератов. Работа над рефератом активизирует развитие самостоятельного, творческого мышления, учит применять полученные знания при анализе тех или иных экономических и правовых проблем.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

«Экономика» является одной из учебных дисциплин, которые изучаются студентами специальности «Юриспруденция». Она относится к числу дисциплин ГСЭ.

Она преподается студентам второго курса в 1 семестре.

При проведении лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала, на его изложения (возможность конспектирования). Дать рекомендации по организации самостоятельной работы, определить условные знаки сокращения и обеспечить контроль усвоения пройденного материала.

При проведении семинарских занятий преподаватель должен четко формулировать цель занятия и основные проблемные вопросы. После заслушивания докладов студентов необходимо подчеркнуть положительные аспекты их работы, обратить внимание на имеющиеся неточности (ошибки), дать рекомендации по подготовке к следующим докладам. Рефераты, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, рекомендуется заслушивать в середине занятия. При подведении итогов обсуждения намеченных вопросов преподаватель оценивает каждого выступавшего студента, выделяя наиболее активных.

В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике преподаватель в ходе семинарских занятий может проводить контрольные работы.

Семинар может включать в себя элементы индивидуального собеседования. Преподаватель должен осуществлять индивидуальный контроль работы студентов; давать соответствующие рекомендации; в случае необходимости помочь студенту составить индивидуальный план работы.

В основе технологии обучения данной учебной дисциплине лежит четкая периодизация, использование устойчивых исторических определений, проблемное изложение ключевых вопросов, анализ источников.

Технология процесса обучения учебной дисциплины включает в себя следующие методы:

• метод проблемного обучения

• методы изучения экономических источников;

• метод логических заданий;

• метод обучающей игры;

• метод тестирования;

Учитывая серьезные изменения в общественной жизни нашего общества и стремясь осмыслить происходящие изменения, необходимо особое внимание обратить на результаты экономических исследований, проводимых экономическими и маркетинговыми центрами.

Проблемный метод определил и использование при проведении семинарских занятий обучающих игр. Так, можно провести семинар-пресс-конференцию. Студенческая аудитория разбивается на две части, так называемый «пресс-центр» из 6-7 человек (представителей различных сторон) и аудиторию «журналистов» - остальных студентов группы. Опыт проведения таких семинаров показывает, что они проходят намного оживленнее, чем простое обсуждение докладов.

В ходе изучения у студентов вырабатываются такие, необходимые каждому специалисту с высшим образованием умения, как умение работать с книгой, с первоисточниками. Ознакомление с различными типами и видами источников не только расширяет кругозор студентов, но и способствует приобретению ими навыков исследовательской работы. У студентов вырабатываются умения находить необходимую информацию в одном или нескольких источниках; анализировать и критиковать источник; сопоставлять информацию разных источников; судить о достоверности, степени объективности или субъективности содержащихся в документе сведений.

• Практические методы работы с источниками весьма многообразны. Преподаватели выбирают их в зависимости от уровня подготовленности студентов и сложности изучаемых тем.

Как показывает практика, современные студенты, особенно на младших курсах, не подготовлены к анализу источников. Серьезной проблемой является утрата способности многих студентов работать с печатными источниками. Молодые люди, окончившие среднюю школу, зачастую плохо считывают текст, не улавливают контекст написанного, не понимают как общий смысл текста, так значение отдельных слов. В связи с этим при изучении социологического материала используется следующий алгоритм:

1) выяснить сущность понятия;

2) определить причины, особенности;

3) выявить взаимодействие с окружающей действительностью;

4) определить его значение.

При использовании логических заданий деятельность студентов становится управляемой, носит творческий характер, требует самостоятельности.

Технология процесса обучения социологии включает в себя вербально-визуальный способ преподнесения учебного материала. Вербальное и визуальное не противостоят друг другу, но, тем не менее, между ними существуют различие. Вербальное (то есть словесная форма рассуждений, аргументации, доказательства, убеждения) несет в себе нужную для субъекта информацию только в том случае, если ему заранее известно то условное содержание, которое по соглашению вкладывается в используемые в общении слова. Этим объясняется пристальное внимание к усвоению исторической и юридической терминологии. С целью лучшего усвоения материала необходимо широко использовать в работе различные схемы и таблицы, позволяющие наглядно представить и лучше запомнить материал.