Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи (стр. 6 )

Раздел 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Тема 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Определение ФФН. (, , ёва, и др.) Этиология. Определение понятий «биологический слух», «речевой слух», «слуховое внимание», «звуковысотный слух», «фонематический слух».

Симптомы фонетико-фонематического недоразвития у детей. Особенности проявлений нарушения фонематического слуха, нарушения звукопроизношения. Зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков в речи ребёнка.

Тема 2. Технология обследования дошкольников с ФФН

Обследование детей с ФФН. Приёмы обследования звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова.

Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление параметров, критериев анализа данных обследования, анализ результатов обследования.

Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноз особенностей овладения грамотой, формулировка методических выводов, определение основных условий проведения подготовительной работы).

Тема 3. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой.

Определение понятий «фонемный анализ» и «фонемный синтез». Различные подходы к трактовке понятий «звуковой анализ», «фонемный анализ», определение данных понятий в работах и др. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как основы становления процессов письма и чтения (, , и др.).

Характеристика этапов формирования умственного действия «фонемный анализ».

Трудности формирования навыков фонемного анализа и синтеза слов, характерные дошкольникам с речевым недоразвитием. Причины имеющихся трудностей.

Тема 4. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие

Основные положения коррекционной работы. Этапы формирования фонематического слуха у дошкольников с ФФН. Развитие умения различать неречевые звуки. Формирование способности различать звуки по силе, высоте, тембру. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация слогов. Дифференциация фонем. Последовательность формирования различных операций фонематического анализа и синтеза. Приёмы логопедической работы. Развитие лексики и грамматического строя речи на занятиях по коррекции звукопроизношения.

Тема 5. Организация коррекционного обучения в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Режим дня. Оснащение логопедического кабинета, зона индивидуальной работы с детьми. Виды логопедических занятий. Требования, предъявляемые к построению и проведению занятий. Нормативные документы, регламентирующие работу логопеда в дошкольном учреждении. Принципы комплектования групп для детей с ФФН

Содержание "Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи". Структура программы. Задачи каждого периода обучения.

Использование программы воспитания и обучения в детском саду в целях коррекционно-педагогического воздействия на детей с ФФН.

Логопедическая ритмика как средство коррекционного воздействия в системе работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития.

Тема 6. Особенности обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Подготовка и обучение грамоте в системе коррекционной работы. Разнообразие подходов к содержанию работы по обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития (, , и др.). Общие и специфические тенденции в подходах к обучению грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (, , ).

Задачи и содержание работы по подготовке детей с ФФН к обучению грамоте. Соответствие между коррекцией речевого дефекта и обучением чтению и письму. Специфические особенности усвоения детьми с ФФН предлагаемого материала. Методические приёмы, обеспечивающие успешное овладение детьми навыками чтения и письма наряду с коррекцией речевых дефектов. Содержание знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.

Задачи подготовительного периода. Особенности введения буквенных обозначений звуков. Особенности букварного периода.

Тема 7. Совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального руководителя в специализированных группах для дошкольников с ФФН

Речь педагога и требования к ней. Единый логопедический режим в специализированных группах. Обязанности воспитателя логопедической группы. Педагогическое обследование детей с ФФН. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедической группы по развитию речи детей. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФН

Обследование музыкальных способностей детей с ФФН. Специфика музыкальных занятий в логопедических группах.

Раздел 2. Общее недоразвитие речи.

Тема 1. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи. ОНР как системное нарушение речи.

Онтогенез и дизонтогенез речи. Системная организация языка. Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе . Понятие системных нарушений речи. Сопоставительный анализ клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений. Понятие об общем недоразвитие речи как о нарушении овладения системой языка.

Тема 2. Клиническая типология и основные причины ОНР.

Характеристика контингента группы ОНР с точки зрения клинического подхода к дефекту (). Неосложненный дизонтогенетический вариант развития; осложненный дизонтогенетически-энцефаллопатический вариант развития: гидроцефально-гипертензионный синдром, церебрастенический синдром, синдром двигательных расстройств, алалия, алалический синдром. Причины ОНР. Соотношение первичного дефекта и вторичных проявлений.

Тема 3. Психолого-педагогическая и логопедическая характеристика детей с ОНР. Уровни речевого развития.

Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР: памяти, внимания, воображения. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения и личности детей с ОНР. Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и своему дефекту. Состояние умений и навыков детей по всем видам деятельности. Уровни речевого развития (по ). Первый уровень речевого развития. Состояние импрессивной и экспрессивной речи. Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи. Состояние лексико-семантической стороны речи. Понятие о словарном запасе. Полисемантика. Предпосылки возникновения одно-двухсловного предложения. Второй уровень речевого развития. Состояние фонематических представлений и звукопроизношения. Количественные и качественные изменения лексического уровня языка. Специфика становления фразовой речи. Особенности грамматического оформления речевого высказывания. Понятие о грамматическом строе языка, морфологии и синтаксисе. Аграмматизм. Третий уровень речевого развития. Особенности фонетико-фонематической стороны речи. Особенности произношения при дизартрии, ринолалии, алалии. Понятие о фонематическом слухе, фонематическом восприятии, фонемном анализе и синтезе. Особенности лексико-грамматической стороны речи. Характеристика связной речи детей с ОНР. Целостность и связность – критерии анализа связного речевого высказывания. Смысловое программирование. Характеристика умений составлять пересказы, рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, описание предмета, явления, творческое рассказывание. Четвертый уровень речевого развития (по ). Понятие неярко выраженное ОНР. Особенности фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи. Особенности связной речи.

Тема 4. Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с ОНР. Специфика обследования на каждом уровне речевого развития.

Комплексное медико-психолого-педагогическое обследование детей с ОНР. Практическое обследование речи ребенка. Особенности заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой карты. Изучение анамнестических данных, фонетико-фонематического, лексико-грамматического уровней, связного речевого высказывании. Специфика обследования на каждом уровне речевого развития. Технология составления логопедического заключения. Обследование психологом состояния высших психических функций. Обследование воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности. ПМПК.

Тема 5. Дифференциальная диагностика ОНР и сходных состояний.

Отграничение проявлений ОНР и ЗРР методом тщательного изучения анамнеза и анализа речевых навыков ребенка. Дифференциальная диагностика ОНР и умственной отсталости. Оценка неречевых процессов. Дифференциальная диагностика ОНР и ЗПР. Анализ этиопатогенетических механизмов возникновения патологии. Оценка первичности и вторичности речевых и психических нарушений.

Тема 6. Принципы, задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы при ОНР.

Психолого-педагогические исследования , , . Распознание ранних признаков ОНР, своевременное предупреждение возможных отклонений, учет социально-обусловленных последствий дефицита речевого общения, учет закономерностей развития детской речи в норме, взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речевой и языковой системы, единство формирование речевых процессов, мышления, познавательной активности. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. Содержание и структура работы по периодам обучения.

Тема 7. Организационно-методические особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.

Документация логопеда в группе для детей с ОНР. Речевые карты, индивидуальные тетради детей, перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда. Планирование и проведение фронтальных занятий по основным направлениям логопедической работы. Структура фронтального занятия. Оформление конспекта фронтального занятия. Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам работы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, связная речь, просодика, обучение грамоте, мелкая моторика и др. Расписание работы логопеда, сетка занятий. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.

Тема 8. Логопедическая работа на первом уровне речевого развития.

Поэтапный ход логопедической работы. Формирование потребности в вербальном общении. Развитие понимание речи. Формирование самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. Обогащение словаря. Формирование простой двусоставной фразы. Специфические приемы логопедической работы на первом уровне речевого развития. Организационные особенности работы логопеда с детьми первого уровня речевого развития. Развитие высших психических функций.

Тема 9. Логопедическая работа на втором уровне речевого развития.

Поэтапный ход логопедической работы. Развитие понимания речи направленное на различение форм слова, развитие элементарных форм устной речи на основе уточнения и расширения лексического запаса с практическим усвоением простых грамматических категорий, овладение правильным произношением, формирование фонематического слуха, ритмико-слоговой структуры слова.

Тема 10. Логопедическая работа на третьем уровне речевого развития.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование полноценного звукопроизношения и фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты, развитие связного речевого высказывания.

Тема 11. Логопедическая работа на четвертом уровне речевого развития.

Дальнейшее развитие всех форм устной речи, уточнение и детализация лексико-грамматических средств языка, дифференциация звукопроизношения. Взаимосвязь в работе специалистов ДОУ для детей с ОНР. Логопедические досуги. Основные формы работы логопеда с родителями.

Тема 12. Обучение грамоте детей с ОНР. Обучение и воспитание детей с ОНР школьного возраста.

Система обучения грамоте. Анализ методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Характеристика этапов обучения и анализ методов и приемов на каждом этапе в подготовительной логопедической группе ДОУ. Особенности коррекции ОНР в школьном возрасте, устранений нарушений речевого развития, организация активной речевой практики, обучение письму и чтению, систематическое изучение сведений по грамматике и правописанию, подготовка к дальнейшему усвоению русского языка.

5. Образовательные технологии

При прохождении дисциплины «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические, лабораторные и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), дошкольных и школьных образовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, научных организаций. Рекомендуется просмотр видео фильмов. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен и контрольную работу. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, выполнение контрольной работы, подготовка к семинарским и практическим занятиям.

Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.

Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.

Контрольная работа.

Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.

1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме дизартрии. Студент должен представить на проверку не менее 5 конспектов, выполненных рукописно или в тетради для лекций, или в отдельной тетради.

2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Все темы рефератов распределяются между студентами группы. Реферат на одну тему могут писать не более двух студентов группы.

3 блок. Решение тестов.

4 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы студентов. Практические задания должны быть оформлены в отдельную папку, которая проверяется преподавателем и возвращается студенту.

5 блок. Практическое обследование одного ребенка с ФФН и одного ребенка с ОНР. Заполнение речевой карты.

Практические задания для самостоятельной работы студентов.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы. Выполнение всех практических заданий является необходимым условием допуска студентов к зачету. Каждое практическое задание оформляется отдельно. Все задания систематизируются по темам в отдельной папке, которую студенты предъявляют преподавателю на проверку во время контрольной работы перед зачетом. Данная папка является личными учебно-методическими наработками студента и после проверки остается у него.

Раздел 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

1. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.

2. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.

3. Составить сравнительную таблицу «Обучение грамоте детей с ФФН по методикам , , ».

4. Подготовить и оформить два конспекта фронтальных заня­тий по обучению грамоте дошкольников с ФФН.

5. Составить перспективный план логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с ФФН на подготовительном этапе.

6. Составить план индивидуального занятия с ребенком с ФФН по одному из этапов работы.

Раздел 2. Общее недоразвитие речи.

1. Составьте таблицу «Сопоставление клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций нарушений речи».

	Фонетические нарушения	Фонетико-фонематическое недоразвитие	Общее недоразвитие речи	Нарушения в применении средств общения
Нарушения речи, выделяемые по клинико-педагогической классификации

2. Составьте таблицу «Клиническая типология детей с ОНР».

	Неосложненный вариант ОНР	Осложненный вариант ОНР	Осложненный вариант ОНР	Осложненный вариант ОНР	ОНР. Моторная алалия
Поражения ЦНС
Анамнез
Особенности психической сферы
Особенности моторного развития
Особенности речевого развития

3. Составьте таблицу «Сравнительная характеристика уровней речевого развития».