Образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

знать / понимать	уметь	использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
• роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека; • правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; • правила поведения на занятиях физической культуры	• передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; • выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения; • выполнять комплексы утренней и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; • осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; • выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости)	для: • выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур; • преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий; • соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности; • наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; • самостоятельной организации активного отдыха и досуга

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно, говорить о сформированности умений и навыков, учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения про­граммного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

- ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность исправить полученную ранее отметку;

- при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, ко­торые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

- возможность получения более высокой оценки своих знаний: уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - чет­верть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного ма­териала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рас­суждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, ак­тивно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие поня­тия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не по­вторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т. п.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоя­тельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы яв­ляется проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учи­тель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он прово­дит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется инди­видуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил ка­кой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные ра­боты и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится ос­нованием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Динамичные самостоятельные работы рассчитаны на непродолжительное время (5-10мин.). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Ес­ли такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно вы­полненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа – используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки уча­щихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше "3", варианта Б – не выше "4", а варианта В – "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относят­ся тестовые задания. Они дают точную количественную характеристику не только уровня достиже­ний школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, на­ходить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т. п. Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объ­ективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Примерное количество тематических, творческих,

итоговых контрольных работ по годам обучения

Русский язык

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Диктант с грамматическим заданием		4	4	4
Контрольное списывание	- / 1	2	1
Контрольное изложение				1
Контрольный словарный диктант		2	2	2
Тестирование			1	1
Стандартизированная контрольная работа	- / 1	4	4	4
Всего по русскому языку	- / 2	12	12	12

Математика

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Тематическая контрольная работа		6	6	6
Тестирование		2	2	2
Стандартизированная контрольная работа	- / 1	4	4	4
Всего по математике	- / 1	12	12	12

Порядок проведения текущей и промежуточной аттестации

1. Обучение в 3-4 классах сопровождается текущей и промежуточной аттестацией за каждую четверть и год.

2. Система оценок при промежуточной аттестации и текущем
учете знаний в начальной школе бальная, с использованием отметок: 2 – «неудовлетворительно», 3 – «удовлетворительно», 4 – «хорошо», 5 – «отлично».

3. Критерии и нормы оценок определяются в соответствии с Методическим письмом Минобразования России от 01.01.01 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

4. По итогам четверти и года выставляются отметки по всем предметам федерального компонента учебного плана. Оценивание по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» по итогам четверти и года не предусмотрено, так как содержание данных курсов в большой степени ориентировано на формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров, оценка за выполнение проектов выставляется по системе «зачтено - не зачтено».

5. Отметки при текущей и промежуточной аттестации выставляются в дневники обучающихся, доводятся до сведения родителей (законных представителей).

6. Оценка фактических знаний, умений, навыков обучающихся производится учителями по итогам устного, письменного или комбинированного контроля. По окончании изучения темы, курса возможно проведение контрольной работы.

7. Варианты текстов полугодовых и годовых контрольных работ для 3-4-х классов (по математике, русскому языку) готовят заместитель директора по учебно-воспитательной работе и (или) руководитель методического объединения.

Система оценки достижений обучающихся регламентируется «Положением о промежуточной, текущей и итоговой аттестации в переводных классах» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29» г. Воронежа.

Полнота освоения образовательной программы

Обучающиеся 3-4 классов, освоившие в полном объёме образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.

Обучающиеся на ступени начального общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года. Школа обязана создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью её ликвидации.

Обучающиеся на ступени начального общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, или условно переведённые в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся при их наличии, или продолжают получать образование в иных формах.

Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению Педагогического совета Школы с последующим изданием приказа директором.

Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу начального общего образования, не допускаются к обучению на ступени основного общего образования.

Решение Педагогического совета Школы в отношении обучающихся, оставленных на повторное обучение, доводится до сведения родителей (законных представителей).

Независимая оценка образовательных достижений обучающихся

Для получения результатов независимой оценки образовательных достижений выпускников начальной школы проводятся итоговые контрольные работы по русскому языку и математике муниципального уровня.

Обучающиеся имеют возможность участвовать в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, интеллектуальных марафонах, муниципальной научной конференции, а также в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях в соответствии с планами муниципальных, региональных мероприятий. Результаты участия в них также могут служить в качестве независимой оценки образовательных достижений обучающихся начальной школы.