Психология профессионального образования (стр. 3 )

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

Таблица 4.

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6
1	Психология управления в образовании		+	+	+
2	Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса			+	+	+	+
3	Психология личности	+				+
4	Психология воспитания (с практикумом)			+			+
5	Профессиональные затруднения педагога и их коррекция			+	+		+
6	Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности	+		+	+	+	+

5. Содержание дисциплины, структурированное по видам

Тема 1. Введение в психологию профессионального образования. Сущность явлений и процессов профессионального образования

Предмет, базовые понятия. Сущность явлений и процессов образования. Образование как социокультурный феномен. Образование как система, процесс и результат.

Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.

Принципы организации профессионального образования. Ведущие парадигмы образования. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании.

Современные концепции обучения.

Основные методы отрасли психологии профессионального образования. Особенности применения методов в средней и высшей школе.

Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего и среднего образования в России

Основные исторические этапы развития психол. проф. образования. Зарождение высшего и среднего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые учебные заведения в России в XVIII - XIX. вв.

История преподавания в средней школе. Система высшего образования в советский период. Современные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом.

Перспективы развития профессионального образования в Российской Федерации.

Тема 3. Дидактический аспект предмета «Психология профессионального образования»

Методы обучения, их характеристика. Подходы к классификации методов обучения по: источнику знания, этапам обучения, способам руководства, дидактическим целям. Классификация методов обучения по характеру деятельности обучаемых - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса. Разграничение дисциплин по их ориентированности на использование отдельных форм организации учебного процесса.

Лекция как основная форма передачи знаний. Требования к лекции. Структура лекции. Функции лекции. Типы и виды лекций. Методика чтения лекции. Паралингвистическое сопровождение лекции. Требования к лекторским данным преподавателя. Показатели оценки качества лекции.

Практическое занятие: цели, задачи. Методика проведения и формы коммуникаций, используемые на практических занятиях. Структура практического занятия, его виды и характеристика.

Семинарское занятие. Цели и педагогические задачи семинара. Дидактическая функция семинара. Содержание деятельности преподавателя при подготовке и проведении семинара. Критерии оценки семинарского занятия. Виды семинарских занятий, условие их проведения и характеристика.

Лабораторное занятие, как форма, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности. Основное предназначение лабораторных занятий. Специфика лабораторных занятий в зависимости от учебной специальности.

Тема 4. Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования

Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности в условиях профессионального образования. Содержание и функции психолого-педагогической деятельности. Психологические особенности деятельности преподавателя.

Психологические особенности личности педагога профессиональной школы. Типологии личностей преподавателей.
Коммуникативная культура педагога. Профессиональное мастерство в педагогической деятельности. Критерии педагогической деятельности. Оценка качества педагогического взаимодействия.

Тема 5. Психология учения студентов

Особенности развития личности студента
Социальные, психологические и биологические аспекты развития студента как личности. Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента. Типологии личности студента.
Психология профессионального становления личности.
Психологические особенности обучения студентов. Особенности усвоения знаний.

Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность мышления студентов в типологии Х. Дрейфуса, как инструмент анализа определенных форм познания. Классификация разумной деятельности: ассоциативная; простая формальная; сложная формальная деятельность; неформальная деятельность. Учебная успешность. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.

Самостоятельная работа студентов: формы, типы и способы управления в профессиональном образовании.

Тема 6. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Этапы и формы педагогического проектирования. Современные модификации проблемного и программированного обучения. Проблемное обучение. Активное обучение. Развивающее обучение.

Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий. Таксономия учебных задач. Ориентирующие проблемные вопросы по разработке учебных задач для изучения конкретных психологических дисциплин.

Информационные и дистанционные технологии обучения.

Основы педагогического контроля. Модульное обучение и рейтинговый контроль.

6. Планы практических занятий

Тема 1.

Семинарское занятие 1. Введение в психологию профессионального образования

1. Предмет, базовые понятия.

2. Сущность явлений и процессов образования.

3. Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.

4. Ведущие парадигмы образования. Современные концепции обучения

5. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании.

Практическое занятие 2. Сущность явлений и процессов профессионального образования

Вопросы

1. Дифференциация предмета знания науки «Психология», «Педагогики» и «Психология профессионального образования».

2. Психологическое знание.

3. Учебный предмет, учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.

Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

Прочтите определение и рядом с предложенным вариантом напишите соответствующий ответ – это метод, методика, методика исследования, методология педагогики, методология психологии, методология, методика учебного предмета.

А. Путь исследования или познания, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о системах.

Б. Способ достижения какой-либо цели совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция – регуляция деятельности в любой ее форме.

В. 1. Совокупность методов целесообразного поведения какой-либо работы. 2. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету, совокупность методов обучения. 3. Отрасль психодиагностики, система методов и приемов, направленная на выявление и оценку изучаемого психического явления.

Г. Учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования и совершенствования системы обучения. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету.

Д. Система взглядов о принципах, способах, методах и средствах познания объекта психологии. Система представлений о логике психологического исследования.

Е. Совокупность приемов и методов, применяемых в данном исследовании и определяемых соответствующей им методологией.

Ж.Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.

Задание 2

Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания. Рассмотрим эти утверждения по отношению к дисциплинам «Психология» и «Психология профессионального образования».

Проанализируйте схему и определите, что является предметом дисциплин «Психология» и «Психология профессионального образования». Свое решение внеси в первый граф (первая и вторая строки) таблицы

Дисциплина/Знание	Объект	Предмет
	Человек	Субъективная реальность
	Процесс обучения	Учебный предмет «психология», методы и формы обучения, учебная деятельность

Задание 3

Знания по психологии в образовательных процессах и в адекватной им педагогической деятельности зависят от профессиональных позиций: теоретика, автора учебника, преподавателя (лектора), практика (психолога).

Проанализируйте профессиональные позиции в зависимости от специфики целей, средств и результатов деятельности (,1995 г.) и заполните 1-й граф таблицы.

Авторы профессиональных позиций	Цель	Средства	Результат
	Построение научного предмета	Методологические Теоретические	Монографии, статьи, изображения
	Образование учащихся	Методологические Дидактические	Учебники Учебные пособия Методические рекомендации Авторские курсы
	Преобразование действительности	Практико-методические	Реальные изменения действительности

Задание 4