Вставьте пропущенные слова:
А. Понятие «…………..» отражает ту часть методологии педагогики, которая выступает в нормативной форме.
Б. Понятие «…………..» - это единица образования, продукт исторического развития системы образования, ведущую роль в котором играет творчество педагогов, разрабатывающих соответствующие проекты и создающих средства дидактического обеспечения.
В. Существующая форма взаимодействия вуза и государства - это____________________________________________________
Г. Официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестации знаний – это______________________________________________________
Д. На основе учебного плана составляется_______________________
Задание 5
А. Выбрать положения, которые отражают содержание Государственного образовательного стандарта
Б. распределение предметов по семестрам;
В. распределение часов по дисциплине на аудиторные и неаудиторные;
Г. модель обучения по специальности;
Д. деление содержания учебного предмета по формам преподавания;
Е. основное содержание дисциплин;
Ж. перечень заданий для самостоятельной работы;
З. общее количество часов по дисциплине.
Тема 2
Семинарское занятие 3. Краткая история и современное состояние высшего и среднего образования в России
Вопросы
1. Основные исторические этапы развития психол. проф. образования.
2. Зарождение высшего и среднего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые учебные заведения в России в XVIII - XIX. вв.
3. История преподавания в средней школе.
4. Система высшего образования в советский период.
5. Современные тенденции развития профессионального
образования в России и за рубежом.
6. Перспективы развития профессионального образования в
Российской Федерации.
Тема 3.
Семинар 4. Лекция как основная форма передачи знаний. Методика чтения лекции.
1.Методы обучения, их характеристика.
2. Подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения.
3.Формы организации учебного процесса.
4.Лекция как основная форма передачи знаний. Методика чтения лекции.
5.Паралингвистическое сопровождение лекции. Требования к лекторским данным преподавателя. Показатели оценки качества лекции.
Тестовые задания для контроля знаний
Задание 1
Известен подход, в котором удачно обобщен оптимальный выбор метода обучения. Его алгоритм предложен и состоит из семи шагов:
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания.
4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости стимулирования деятельности студентов.
6. Определение точек, интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
Какие из этих шагов вы использовали при подготовке публичной лекции по психологии? Выбрать соответствующий номер (номера).
Задание 2
Каково соотношение между формулировкой вопросов плана лекции и в экзаменационном билете:
- они одинаковы;
- в билете формулирование вопроса более узкое;
- в лекции формулировка вопроса более узкая;
- нет принципиальной разницы в формулировании тех или иных вопросов.
Выбрать правильный вариант.
Задание 3
(4, 28-29) выделяет ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами. Эти ошибки мешают полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала. Частое, порой неоправданное увлечение научной терминологией без соответствующего пояснения и разъяснения смысла отдельных терминов.
- Высокая плотность новых понятий.
- Тяжелый, строго научный язык изложения.
- Вязкость, застревание на понятии и вопросе.
- Приверженность к сугубо теоретическому характеру изложения. Излагаются научные теории, методы исследования, эксперименты и совсем отсутствуют сведения об их практической ценности и возможности их использования в жизнедеятельности.
- Прикованность лектора к конспекту и тем более к ксерокопированным материалам.
- Заигрывание с аудиторией из-за страха перед ней.
- Склонность самопрезентации вопреки содержанию.
- Высокомерие, рождающие дистанцию между студентом и лектором.
- Излишнее менторство и нетерпимость к вопросам аудитории,
- Либерализм и заигрывание с наиболее сильными студентами.
Вам предстоит: во-первых, выписать наиболее типичные ошибки наших лекторов, читающих различные курсы психологии, во-вторых, дополнить этот перечень, если у Вас есть свои наблюдения.
Задание 4
Структурный каркас лекции – это: цель, зачин, экспозиция, основная часть, финал. Ответьте на вопросы!
1. Какой из структурных элементов лекции включает план и список литературы?
2. Благодаря какому структурному элементу лекции преподаватель вводит студента в проблему, в тему?
3. Как бы вы назвали элемент лекции, где преподаватель обращается к содержанию предыдущей лекции, определяет место и назначение темы структуре предмета?
Задание 5
Опытный преподаватель широко использует в аудитории паралингвистическое сопровождение лекции (выражение лица, взгляд, позу, жесты и т. п.). Как принято называть этот компонент профессионального мастерства лектора?___________________________________________
Семинар 5. Практическое занятие как форма преподавания в профессиональном образовании
Вопросы
1. Практическое занятие: цели, задачи, структура, виды и характеристика.
2. Методика проведения и формы коммуникаций, используемые на практических занятиях.
3. Семинарское занятие: цели, педагогические задачи, виды, дидактические функции.
4.Критерии оценки семинарского занятия. Виды семинарских занятий, условие их проведения и характеристика.
5. Лабораторное занятие, их основное предназначение.
Тестовые задания для контроля знаний
Задание 1
Перед вами список целей практических занятий. Проанализируйте их и рядом с каждым суждением укажите какому виду занятий оно соответствует (семинару или практикуму):
- помощь студентам в осмыслении изучаемого материала;
- углубленное изучение теоретического материала;
- формирование навыков и умений в интеллектуальной и учебной деятельности;
- формирование навыков перевода научных текстов на свой язык;
- помощь студентам в установлении связей теоретических положений и практических задач;
- профессиональное использование знаний в учебных условиях;
- научить студентов переносить научные знания в новые жизненные ситуации;
- развивать самостоятельность и творческую инициативу при освоении знаний;
- помощь студентам в осознании связей научных теоретических знаний с их будущей профессиональной деятельностью;
- формировать навыки публичных выступлений, способности к рассуждению перед аудиторией и аргументированной защите своей точки зрения.
-
Задание 2
В контекстном обучении (усвоение студентами информации в русле будущей профессиональной деятельности) выделяют три базовых типа деятельности (4, 33). Проанализируйте их и напишите соответствующую им форму обучения в вузе.
1. Учебная деятельность академического типа, где в потоке монологической информации намечается контекст будущей профессиональной деятельности.
2. Квазипрофессиональная деятельность, когда при аудиторной форме занятий воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста в системе образования.
3. Учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет функции специалиста, когда происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.
Задание 3
В чем заключается существенная разница в подготовке преподавателя к семинарскому занятию и практикуму?
Задание 4
Почему, с вашей точки зрения, разъясняющая функция семинара выше, чем лекции?
Практическое занятие 6. Диагностика способности к организации приема речевой информации студентов на практическом занятии
Прежде чем проверить свои знания в области проведения практических занятий по психологии изучите свой уровень аудирования, т. е. способность к организации приема речевой информации студентов. Знание об этом значительно повышают качество работы преподавателя при проведении различных видов практических занятий.
Для этого воспользуйтесь методом «Построение индивидуального профиля аудитора» (8, ).
Процесс аудирования включает в себя слушание и одновременное понимание звучащей речи и является самым частым по использованию, до 45% общего времени речевого общения. Аудирование может быть: частичным, неполным, удовлетворительным, отличным, неудовлетворительным. Это зависит от многих факторов: степени владения научно-профессиональной языковой системой, формой представления речевой информации, интересности и важности темы, наличия помех в окружающей среде (поведение студентов в аудитории), индивидуально-психологических особенностей аудитора (преподавателя), развития актуальных для педагогической деятельности когнитивных качеств. Экспериментально доказано, что до 70-80% информации теряется из-за низкого развития способностей к аудировнию.
С целью определения индивидуальных особенностей аудирования используется метод «Построение профиля слушателя», позволяющего проанализировать свои недостатки. Преподаватель при проведении практических занятий любого типа выступает в качестве слушателя и может оценить свои способности к восприятию речи студентов, используя метод самооценки. Для этого ему необходимо ответить на 10 вопросов, касающихся различных аспектов аудирования, и отметить их положение на осях: на оси абсцисс перечислены номера вопросов, на оси ординат – ответы на них по шкале от +3 до – 3 баллов. Интервал от –3 до +3 содержит соответствующие степени оценки: + 3 – характерно для меня; + 2 часто проявляется у меня; + 1 – проявляется; 0 – не знаю; - 1 проявляется довольно редко; - 2 – не проявляется; - 3 – нет склонности к такого рода проявлениям. В идеальном случае график должен иметь следующий вид (рис. 1)
Рис. 2.3.1.
Идеальный профиль слушателя
Отложите на «идеальном профиле» свои результаты и проанализируйте их:
1, 2, 3, 4,5 вопросы – оценивают главное качество слушающего преподавателя, это внимание. Если ваши результаты попадают в зону высоких оценок (от 0 до +3), то можно предположить, что узкий объем внимания, неспособность к его концентрации и распределению, невротическая переключаемость снижают вашу профессиональную бдительность, провоцируют ошибки в оценке знаний, вызывают недоверие к вам как личности со стороны студентов.
6, 7, 8 вопросы – связаны с излишней склонностью к самопрезентации, нетерпимости к мнению, отличному от вашего, сосредоточенности на вербализации своей позиции. Зона индивидуально высоких оценок – сигнал к работе по коррекции самооценки профессиональных качеств.
9 вопрос оценивает свойства кратковременной памяти (ее объема, количества единиц удержания информации). Стабильное нахождение результата в зоне низких показателей является сигналом для коррекции памяти, более качественной подготовки к занятию.
10 вопрос – соотносится с профессиональной эмоциональной устойчивостью преподавателя. Если ваш результат располагается в зоне высоких оценок, то можно предположить, что у вас низкая способность отделять личные пристрастия от объективных данных и необходимо начинать аутоанализ своих пристрастий и взглядов.
Тема 4.
Семинар 7. Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования
Вопросы
1.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
2.Специфика педагогической деятельности в условиях профессионального образования.
3. Содержание и функции психолого-педагогической деятельности.
4.Психологические особенности деятельности преподавателя.
5.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы. Типологии личностей преподавателей.
6. Профессиональное мастерство в педагогической деятельности.
7. Оценка качества педагогического взаимодействия.
Тема 5.
Семинар 8. Психология учения студентов
Вопросы
1. Социальные, психологические и биологические аспекты развития студента как личности.
2. Психологические особенности обучения студентов.
3. Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность мышления студентов в типологии Х. Дрейфуса, как инструмент анализа определенных форм познания.
4.Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности
студентов.
4. Самостоятельная работа студентов: формы, типы и способы
управления в профессиональном образовании.
Тестовые задания для контроля знаний
Задание 1
В системе таксономии учебных задач наиболее перспективной для повышения качества знаний по психологии является категория (подчеркнуть выбранное):
А. задачи, предполагающие воспроизведение знаний;
Б. задачи, предполагающие простые мыслительные операции;
В. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции;
Г. задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;
Д. задачи, предполагающие продуктивное мышление.
Задание 2
Обучение в высшей школе – это специально организованный, двусторонний процесс. Базовыми понятиями, связанным с ним, являются (определите это понятие по содержанию и напиши его):
А._________________ деятельность тех, кто обучает. Ее предметом является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами подготовки специалиста соответствующего профиля. В вузе – это деятельность преподавателя, которая осуществляется на основе отбора, систематизации и предъявления учебно-научной информации студентам, аспирантам;
Б. ___________________деятельность тех, кто обучается. В вузе это деятельность студентов, аспирантов, докторантов, в содержании которой выступает прежде всего будущая профессиональная деятельность и самостоятельность. Предметом деятельности учения являются действия студента, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Такими же главными понятиями-категориями следует считать самообразование, воспитание, самовоспитание.
Задание 3
Проанализируйте предложенные вам суждения и ответьте, где речь идет о самоорганизации студентов, а где – об организации самостоятельной работы студентов?
А) Планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного его участия.
Б) Целенаправленная, систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах обучения. Удовлетворение своих потребностей в целях своего образовательного уровня.
В) Процесс, который обусловлен усиленным вниманием индивида к современным проблемам и событиям в мире и стране.
Г) Форма учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного типа задания с целью развития знаний, умений, навыков личностных качеств (, С.5).
Д) Средство организации и выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью (, С 275).
Е) Познавательная деятельность, ориентированная на целенаправленное приобщение человека к освоению социального опыта на основе развития его способностей, индивидуальных особенностей, и мотивов и интересов. (, С. 275).
Задание 4
В образовательных учреждениях высшего профессионального образования выделяют самостоятельную работу по месту ее выполнения. Рядом с вариантом задачи напишите соответствующий вид:
А) Выполняется студентом на учебном занятии под непосредственным руководством преподавателя.
Б) Выполняется студентом самостоятельно, без непосредственного участия педагога.
В) Для такой самостоятельной работы необходим дидактический материал, который разрабатывается на кафедре (система заданий для каждого занятия, инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ и т. п.).
Г) Оптимальный объем этого вида самостоятельной работы по расчетам специалистов составляет 35-40%% общего учебного времени. В настоящее же время они превышают 50% общей недельной нагрузки.
Д) Курсовая и выпускная квалификационная работа относятся к _______ самостоятельной работе студентов.
Задание 5.
Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант (субъективных факторов) самостоятельной работы? Перечислить!
Индивидуально-типологические особенности личности:__________
Социально-типические особенности:__________________________
Познавательная сфера личности:____________________________
Мотивационная сфера:_____________________________________
Практическое занятие 9. Диагностика стиля самоорганизации познавательной деятельности студента
Чтобы оценить уровень самоорганизации учебной деятельности студента, нами была разработана методика, целью которой является определение субъективных и объективных факторов самоорганизации личности, направленность интересов студентов и стиль их самоорганизации. Двадцать четыре вопроса методики позволяют определить четыре фактора, которые представлены в таблице «Ключ к оценке качеств самоорганизации личности студента»..
Оценка результатов в баллах: «а» = 4; «б»=3; «в»=2; «г»=1.
Интегральная оценка самоорганизации студентов в учебной деятельности складывается из 4-х показателей, представленных в таблице и = 100 баллам. Уровни самоорганизации:
от 0 до 30 – низкий; от 31 до 60 – средний; от 61 до 100 – высокий.
Уровни выраженности показателя по фактору:
1. Личностный потенциал в структуре самоорганизации; объективные оценки для самоорганизации личности; направленность интересов в учении:
низкий - от 0 до 10; средний – 11 – 12; высокий – от 13 до 24.
2. Стиль самоорганизации:
непродуктивный – от 0 до 10; ситуативно-продуктивный – 11- 12; продуктивный – от 13 до 24.
Таблица оценки качеств самоорганизации личности студента
Факторы Методики | Личностный потенциал для учения | Объективные факторы для самоорганизации личности | Направленность интересов в учении | Стиль самоорганизации студента |
Значимые по фактору вопросы | 1 + 10 + 12 + 16 + 17 + 18 | 2 + 3 + 5 + 7 + 8 + 24 | 4 + 13 + 14 + 20 + 21 + 22 | 6 + 9 + 11 + 15 + 19 + 23 |
Максимальная оценка по фактору | 24 | 24 | 24 | 24 |
Средняя оценка по фактору | 12 | 12 | 12 | 12 |
Характеристика факторов методики
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
