Психология профессионального образования (стр. 5 )

1. Личностный потенциал студента для выполнения самостоятельной деятельности – это способности, которые позволяют эффективно организовать процесс учения, сознательно управлять своим поведением в процессе учения и максимально качественно и творчески выполнять все виды самостоятельной деятельности.

2. Объективные факторы для самоорганизации личности студента - это пространство жизнедеятельности студента, в котором должна выполняться самостоятельная деятельность студента для приобретения знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

3. Направленность интересов в учении – это интегральное свойство личности, которое включает устойчивые мотивы, убеждения, идеалы и мировоззрения учения студента.

4. Стиль самоорганизации:

Непродуктивный – хаотичность в организации самостоятельного учения; выполнение деятельности формального характера, которая не развивает творческие способности, приводит к штурмовщине в период экзаменационной сессии; низкий затратный временной и интеллектуальный уровень на выполнение самостоятельной внеучебной деятельности; излишняя педантичность в оформлении заданий по самостоятельной работе; неумение работать с учебной и научно-методической литературой.

Ситуативно-продуктивный – это авральная самостоятельная деятельность, рассчитанная на хороший уровень способностей к обучению. Высокий затратный временной и интеллектуальный потенциал для выполнения самостоятельной деятельности. Умение организоваться и компенсировать пробелы в учении в отчетные периоды (коллоквиумы, текущее тестирование и отчеты, сдача зачетов и экзаменов и т. п.).

Продуктивный – интерес к учению и выраженный волевой потенциал личности, что способствует качеству и легкости в организации самостоятельного учения; потребность в самообразовании; доминирование в структуре свободного времени деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию; наличие сформированных технологий самостоятельной деятельности.

Выполнение данной методики позволит Вам решить:

1. Каков Ваш уровень самоорганизации и его структура, что поможет более рационально планировать свою будущую деятельность с учетом личностных особенностей и корректировать недостатки сложившего стиля самоорганизации.

2. Если Вы преподаватель, то средняя оценка по интегральному показателю и 4-м факторам методики (их можно получить при анализе результатов учебной группы) позволит создать представление об уровне и стиле самоорганизации студентов, с которыми Вы работаете.

3.

Тема 6.

Семинар 10. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Вопросы

1.Этапы и формы педагогического проектирования. Современные модификации проблемного и программированного обучения.

2. Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий.

3.Таксономия учебных задач. Информационные и дистанционные технологии обучения.

4.Основы педагогического контроля.

5. Модульное обучение и рейтинговый контроль.

Практикум

Окружающая материальная среда может оказывать влияние на поведение и взаимодействие между студентом и преподавателем. В ситуациях, когда важно достичь хорошего взаимопонимания и интимности, а таковыми являются сдача экзаменов и зачетов, решающее значение имеет аудитория, исполнение протокола этой процедуры, время и очередность сдачи, организация мест для сидения, манера поведения преподавателя на экзамене и т. п.

Целью задания «Педагогическая среда» является исследование связи между материальной средой кабинета, в котором вы сдаете экзамен или зачет и манерой отношений между преподавателем и студентом ( С. 320-322).

Приступайте к выполнению задания:

Вам надо вспомнить последнюю экзаменационную сессию. Постарайтесь выбрать пять средовых критериев и пять критериев межличностный отношений с преподавателем на экзамене, которые влияли на Ваше взаимодействие с экзаменатором. Так например, пять критериев для оценки кабинета:

1. За каким столом Вы сидели (1-й, 2-й, последний).

2. Расстояние от преподавателя при Вашем ответе (30-40 см; 40-50 см, более 50 см.)

3. Как был поставлен стул (сбоку, перед столом преподавателя).

4. Температура в аудитории (тепло, холодно, нормально и т. п.).

5. Дистанция между местом для ответа и местом подготовки к ответу.

Пять критериев оценки поведения преподавателя:

1. Ограничивал ли преподаватель время подготовки к ответу и сам ответ.

2. Тон вопросов: резкий, критический, доброжелательный и т. п.

3. Встречается ли глазами с Вами.

4. Подбадривал или «загонял в угол».

5. Поза (сидел, ходил, наклонялся и т. п.).

Вы можете вспомнить и предложить другие параметры оценки, которые соответствуют Вашему учебному опыту.

Такой тип заданий можно предложить для всей группы. Предлагает схему бланка для фиксации данных этого социально-психологического исследования (таблица 4.2.3.).

Таблица 4.2.3. Бланк данных

Переменные	Преподаватель А	Преподаватель Б	Преподаватель В
Среда кабинета
1.
2.
Манера поведения экзаменатора
1.
2.
Примечания

Для выполнения этого задания необходимо:

1.Обсудить и согласовать критерии всех участников исследования.

2.Выбрать систему оценки (5-балльную, 10-балльную и т. д.).

3.Сформировать список преподавателей, которых будут оценивать студенты.

4.Выбрать стратегию подсчета индивидуальных и групповых оценок.

5.Проанализировать групповой результат и создать модель организации оптимально-приемлемых условий для успешной сдачи экзамена и зачета, как для преподавателя, так и для студента.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Вопросы для подготовки к зачету по курсу «Психология и педагогика профессионального образования»

1.Предмет, базовые понятия, сущность явлений и процессов образования.

2. Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.

3.Ведущие парадигмы образования. Современные концепции обучения.

4.Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании.

5. Дифференциация предмета знания науки «Психология», «Педагогики» и «Психология профессионального образования».

6. Психологическое знание.

7. Учебный предмет, учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.

8. Основные исторические этапы развития психол. проф. образования.

9. Зарождение высшего и среднего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые учебные заведения в России в XVIII - XIX. вв.

10.История преподавания в средней школе.

11.Система высшего образования в советский период.

12.Перспективы развития профессионального образования в

Российской Федерации.

13.Современные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом.

14.Методы обучения, их характеристика.

15. Подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения.

16.Формы организации учебного процесса.

17.Лекция как основная форма передачи знаний. Методика чтения лекции.

18.Паралингвистическое сопровождение лекции.

19.Требования к лекторским данным преподавателя.

20.Показатели оценки качества лекции.

21. Практическое занятие: цели, задачи, структура, виды и характеристика.

22.Методика проведения и формы коммуникаций, используемые на практических занятиях.

23. Семинарское занятие: цели, педагогические задачи, виды, дидактические функции.

24.Критерии оценки семинарского занятия. Виды семинарских занятий, условие их проведения и характеристика.

25. Лабораторное занятие, их основное предназначение.

26.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.

27.Специфика педагогической деятельности в условиях профессионального образования.

28.Содержание и функции психолого-педагогической деятельности.

29.Психологические особенности деятельности преподавателя.

30.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.

31.Типологии личностей преподавателей.

32. Профессиональное мастерство в педагогической деятельности.

33. Оценка качества педагогического взаимодействия.

34.Социальные, психологические и биологические аспекты развития студента как личности.

35.Психологические особенности обучения студентов.

36.Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность мышления студентов.

37.Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.

38.Самостоятельная работа студентов: формы, типы и способы управления в профессиональном образовании.

39.Этапы и формы педагогического проектирования.

40.Современные модификации проблемного и программированного обучения.

41.Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий.

42.Таксономия учебных задач. Информационные и дистанционные технологии обучения.

43.Основы педагогического контроля.

44. Модульное обучение и рейтинговый контроль.

Примерная тематика рефератов

1.Портрет современной высшей школы: идеал и реальность.
2. Проблемы и перспективы негосударственного высшего образования в современной России.

3.Современное образование: цели и ценности.
4.Пути и способы оптимизации образовательного процесса
5.Педагог как субъект педагогической деятельности
6.Образовательный процесс – основа творчества преподавателя.
7.Проблема диагностики качества и результативности профессионально-педагогической деятельности учителя
8.Квалиметрия и проблемы измерения качества в образовании.
9. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности преподавателя.
10.Профессиональная этика педагога.

11.Обучение как фактор развития личности
12. Пути и средства активизации творческой деятельности студентов.
13. Организация групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности студентов.
14. Применение новых педагогических технологий в процессе обучения.
15.Преподаватель-мастер: образ-портрет (педагогическая характеристика на основе анализа различных аспектов профессиональной деятельности педагога).
16. Мастерство и вдохновение на занятии (педагогическая импровизация и интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории).
17. Репродуктивные и творческие аспекты в педагогической деятельности.
18. Взаимодействие преподавателя и студента: от конфронтации к сотрудничеству.
19. Становление студенческого коллектива как фактора воспитания личности.
20. Организация воспитательной работы в современном образовательном учреждении.

10. Образовательные технологии

· Информационные технологии: компьютерные презентации на лекционных и практических занятиях, кейс-метод, портфолио (конспектирование источников, тесты, комплексные ситуационные задания)

· Компьютерные технологии – работа с интернет-ресурсами, компьютерные презентации научно-теоретических сообщений.

· Коммуникативные технологии – тестирование (тематическое, модульное, обучающее); метод проектов с индивидуальными презентациями и научным отчетом; метод диагностического исследования с анализом результатов; метод развивающей кооперации; моделирование профессиональных ситуаций; разбор конкретных ситуаций с их научно-методологическим обоснованием

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная:
1. Дубровина труда : учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. –Тюмень: ТюмГУ,2010.

1. Зеер профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Прект, 2005.

2. Овчарова психология образования. – М.: Академия, 2003.

3. Практическая психология образования / Под ред . – СПб.: Питер, 2006.

4. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. . – М.: РПО,2000.
5. Якунин психология. – СПб.: Питер, 2000.

Дополнительная:
1. Батышев педагогика для начинающего преподавателя. – М.: Смысл,2003.

2. Зеер личностно ориентированного профессионального образования.- Екатеринбург: УГППУ, 2000.

3. Маркова , идеалы и реальность образовательного процесса. – СПб.:Питер, 2000.

4. Морева среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:Академия,2001.

5. , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
6. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для магистров технических вузов. – СПб, 2000.

7. Толочек профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Студентам рекомендуется использовать следующие источники сети интернет:

http://www.voppsy.ru/ - на сайте журнала «Вопросы психологии» представлены тексты статей, содержащих результаты эмпирических психологических исследований. Посещение бесплатное.

http://ru. wikipedia. org – Интернет-энциклопедия «Википедия», категория «психологические эксперименты», содержит описание самых известных психологических экспериментов. Посещение бесплатное.

http://psychexps. olemiss. edu/ - Сайт PsychExperiments –, содержит описание психологических экспериментов в интернете (на английском языке). Посещение бесплатное.

12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплин

· Для лекций и семинаров - демонстрационное оборудование для мультимедийных материалов (ноутбук, мультимедийный проектор, колонки).

· Для самостоятельной работы – компьютерный класс с доступом в интернет.