Образовательная программа (стр. 38 )

3.2.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два основных составляющих блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3. специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя - регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста)

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

3.3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 комбинированного вида, является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей, в том числе имеющих отклонения в речевом развитии.

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

- охрана жизни и здоровья воспитанников;

- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

- приобщение детей к человеческим ценностям;

взаимодействие с семьей.

3.3.1. Управление реализацией Программы

Управление реализацией Программы строится по коллегиальному принципу, в основе которого лежит научная теория управления дошкольными учреждениями , члена-корреспондента РАО и представляет собой комплекс демократических воздействий, имеющих ясную цель.

Система управления МДОУ предполагает сочетание жесткой структуры управления функционированием и гибкой структуры управления развитием. Все, что связано с поддержанием нормального, стабильного режима функционирования ДОУ и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные связи. В решении вопросов охраны жизни и здоровья детей, выполнения стандарта образования, неукоснительно соблюдается принцип единоначалия. Руководитель любого подразделения отвечает перед заведующей за реализацию единой педагогической стратегии.

Внедрена трехуровневая структура управления с целью:

- расширения коллегиальных демократических форм в управлении;

- осуществления самоуправленческих начал, развития инициативы в работе педагогов;

- повышения самостоятельности ДОУ в решении вопросов организации образовательного процесса.

Модель организационной структуры управления МБДОУ№ 1 позволяет вовлекать в процесс управления всех заинтересованных лиц, участников образовательного процесса.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующая является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующей руководство учреждением осуществляется заместителем заведующей.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание;

- Совет педагогов;

- Родительский комитет.

Заведующая обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает Программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:

ü определение направления образовательной деятельности детского сада;

ü выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

ü рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

ü организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

ü заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются зам. заведующей ДОУ по УВР, заместитель заведующей по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: зам. зав. по УВР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит

Данная управленческая система позволяет делегировать часть полномочий заведующей линейным руководителям или другим специалистам при условии обязательного инструктировании "до" и контроле "после": взаимодействие с другими организациями; участие в совещаниях; обработку входящей информации, подготовку исходящей; контроль результатов деятельности персонала, проведение совещаний внутри учреждения и другие. Делегированию не подлежат мотивация сотрудников и принятие решений в форсмажорных обстоятельствах.

Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы. Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:

ü Коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий.

ü Профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и физических занятий.

ü Выявление и развитие творческих способностей и умений у детей.

ü Подготовка воспитанников детского сада для поступления:

в общеобразовательные школы; в гимназии; в лицеи.

3.3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

обеспечение приоритетных направлений деятельности.

Построение развивающей среды в ДОУ

Одним из важнейших условий организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является организация предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями. «Развивающая среда» рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в специально организованном пространстве.

Основной целю создания современной, многофункциональной развивающей среды в ДОУ, является системное обеспечение условий, необходимых для развития детей в разнообразных видах самостоятельной детской деятельности и совместной со взрослыми.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, соответствие требованиям реализуемой в ДОУ образовательной программы, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. Использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Физическое развитие и здоровье

- Спортивный зал:

Стационарное оборудование: спортивный комплекс, гимнастические стенки. Переносное оборудование: скамейки, маты, дорожки, канаты, дуги, гантели, кегли, мягкие кубы, доски для ходьбы, ленты, массажеры, мячи массажные, мячи-хопы, мячи большие и маленькие, палки гимнастические, скакалки, лыжи, клюшки, обручи, щиты баскетбольные, эспандеры,, бревно мягкое, мешочки с грузом.

– полоса препятствий, туннель.

- Физкультурные уголки во всех группах;

- Спортивная площадка;

- Медицинский кабинет

Познавательно-речевое развитие

- Экологический мини-центр в группах: видовой состав растений, экосистемы

- В группах: уголки природы, книжные уголки, уголки экспериментирования, развивающие игры (математические, речевые, ознакомление с окружающим).

- Цветники, экологическая тропа.

- Площадка ГАИ: перекресток, дорожные знаки, в группах уголки безопасности.

Художественно-эстетическое развитие

- Музыкальный зал: Музыкальные инструменты: пианино, телевизор, магнитофон, кассеты, музыкальный центр, видеомагнитофон, детские музыкальные инструменты, дидактические игры, методическая литература, ковер, мебельная стенка., мультимедийный проектор

-В группах: уголки продуктивной деятельности, игровые уголки, уголки театрализованных и музыкальных игр

Социально-личностное развитие

-Уголки социально-эмоционального развития

-Кабинет психолога: Игры по социально-эмоциональному развитию, аудиокассеты,

Коррекционно-развивающее направление

- Логопедические кабинеты (2): мебель, зеркало, дидактические игры и пособия.

- Кабинет педагога-психолога: мебель, дидактические игры и пособия.

- В логопедических группах: уголки речевой деятельности

Система развивающей предметной среды в МБДОУ

детский сад № 1 комбинированного вида

Кабинет заведующей

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: - создание благоприятного психо – эмоционального климата для работников МДОУ и родителей; - развитие профессионального уровня педагогов; - просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей.

Методический кабинет

Библиотека для педагогов, родителей и детей, – консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы, фонотека, заседания совета педагогов и творческих групп, - повышение профессионального уровня педагогов; -просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей.

Кабинет педагога-психолога

Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые), диагностика, индивидуальная работа, - коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа; - развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.

Кабинет учителя-логопеда

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами, -развитие психических процессов -развитие речи детей, коррекция звукопроизношения.

Спортивный зал

Утренняя гимнастика, занятия, динамические часы, спортивные праздники, развлечения и досуги, «Дни здоровья», спортивные соревнования.

Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, литературные и музыкальные праздники и развлечения, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа, занятия хорового кружка «Соловушка», встречи с гостями. - развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы.

Изостудия Выставка детских работ «Мир глазами детей»

Творческие работы детей -развитие творческих способностей

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, вакцинация, консультативно – просветительская работа с родителями и работниками МДОУ, оздоровительная работа с детьми, профилактика, медосмотры с привлечением врачей детской поликлиники: -воспитания здорового образа жизни у воспитанников -охрана и укрепление здоровья детей.

Групповые

Воспитательно-образовательный процесс: занятия, самостоятельная деятельность и совместная деятельность педагога с ребенком в центрах деятельности: сюжетно-ролевой игры, конструктивной, театрализованной, музыкальной, изобразительной и т. д. -всестороннее развитие и воспитание личности ребенка, развитие творческих, интеллектуальных способностей, и нравственно –патриотических чувств у дошкольников.

3.3.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Сотрудничество ДОУ и семьи является важным условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений детского сада и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

В основе совместной деятельности семьи и ДОУ лежат следующие принципы:

* родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

* это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

* помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

*знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

* постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

.

Формы работы:

Традиционные:

· родительские собрания. Проводятся 3 раза в год: в начале года (знакомство); в середине года (успехи); в конце года (итоги, результаты), а также для вновь поступающих детей (апрель);

· консультации (устные, письменные (папки-передвижки, ширмы);

· беседы;

· анкетирование (сентябрь - октябрь, декабрь, май, по мере необходимости);

· утренники;

· оформление информационных стендов, буклетов, памяток.

· ведение социальных паспортов на воспитанников МБДОУ.

(см. приложение)

Нетрадиционные:

· участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада: в занятиях, в утренниках, в смотрах-конкурсах, в выставках рисунков;

· родительская газета;

· выставка родительских работ по изодеятельности;

· презентация детского сада; информация о детском саде на сайте в Интернете.

Модель взаимодействия МБДОУ № 1с родителями

Цель: взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка

1. Создавать в МБДОУ условия для взаимодействия с родителями.

2. Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социума и психологического климата.

3. Привлекать родителей к участию в жизнедеятельности МБДОУ и управлении.

4. Оказывать помощь родителям в воспитательном процессе.

Направления работы с родителями: