1. Пояснительная записка
- Актуальность программы.
- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).
- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).
- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
- Необходимые ресурсы.
- Продолжительность программы.
2. Теоретические положения (приводятся определения основных понятий).
3. Тематический план занятий
№ п/п | Наименование раздела, модуля, темы | Количество часов |
4.Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
3. Методические материалы и список используемой литературы
4. Приложения
Форма отчетности: письменная (печатная).
Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели социально-психологической компетентности, представленные в таблицах 3 или 4.
Таблица 3
Модель социально-психологической компетентности педагога
(относительно психологической структуры педагогической
деятельности)
Структура педагогической деятельности | Структура компетенции | ||
Знаниевый компонент, «знаю» | Практический компонент, «умею» | Ценностный компонент, «ценю» | |
1. Мотивационно-ориентировочный компонент (этап готовности, постановка целей, осознание мотивов) | Осознание целей и мотивов общения, мотивация профобщения, адекватная объективному содержанию и назначению педагогической деятельности | Ориентация в личности партнера и в ситуации общения, постановка коммуникативных задач | Ценностное отношение к профессиональному общению |
2. Операционально-технический (исполнительский этап, выбор способов и средств общения) | Знание способов, средств, приемов и техник установления контакта, развития отношений, организации продуктивного и конструктивного взаимодействия | Умение применять способы и средства …, сложившийся стиль профессионального общения, устойчивая профессиональная позиция | Адекватность позиции в профессиональном общении объективному содержанию и назначению педагогической деятельности (например, позиция фасилитатора, актуализатора), опора на гуманистические принципы отношений |
3. Контрольно-оценочный (этап самоанализа хода и результатов общения) | Осознание «сильных» и «слабых» сторон профобщения (оценка реакции партнеров) | Внесение в профобщение необходимых корректив (изменение стиля, способов, средств общения) | Ценностное отношение к развитию себя как субъекта профессионального общения, к динамике профессионального общения |
Таблица 4
Модель социально-психологической компетентности педагога
как владение технологией общения
(относительно структуры межличностного общения)
Аспект компетентности в профессиональном общении | Содержание компетентности |
1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Самоподача (межличностное восприятие) | - Действие механизмов восприятия, адекватных ситуации профессионального общения; - Относительная независимость от факторов восприятия (схем формирования первого впечателения); - Адекватная самоподача как управление вниманием партнера (вмешательство объекта восприятия в процесс формирования своего образа у субъекта восприятия) |
2.Установление контакта и развитие отношений (действенное общение) | Владение приемами и техниками установления контакта и развития отношений: отражение чувств, парафразирование, резюмирование, постановка вопросов, ободрение, предоставление информации, интерпретация, конфронтация, самораскрытие |
3.Коммуникация (обмен информацией) | - Выразительность сообщений; - Выбор адекватных средств общения; - Конгруэнтность в общении (как соответствие информации, поступающей по вербальному и невербальному каналам). Соотношение вербальных и невербальных средств общения в акте коммуникации: слова – 7%, звуки и интонация – 38%, невербальные средства – 55 %. |
4.Организация взаимодействия | - Организация пространства межличностного взаимодействия (пристройка, зона дистанции); - Владение полемическими формами взаимодействия (спор, дискуссия, диспут); - Владение интерактивными методами обучения (организация работы в малых группах, организация КТД, брейнсторминга); - Диалог как метод и режим взаимодействия с аудиторией; - Организация совместной деятельности в коллегами (работа в команде, в коллективе); - Владение способами конструктивного разрешения межличностного конфликта (возможные способы – соперничество, сотрудничество, копромисс, избегание, приспособление), конструктивный – сотрудничество. |
Самостоятельная работа по теме 2.1.
Задание: Подготовка отчета по практической работе «Формирование профессиональной «Я-концепции».
Методические рекомендации: Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:
1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.
4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.2.
Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)
Методические рекомендации: На основе наблюдения за партнером по общению в трех разных ситуациях выявить характерные для него в каждой ситуации невербальные проявления эмоций, на основе своих наблюдений определить основную эмоцию (радость, гнев, удивление, горе, страдание, интерес, отвращение, презрение, страх, стыд, вина по К. Изарду) (или комплекс эмоций), в целом оценить экспрессивные особенности человека. Результаты наблюдения оформляются в виде таблицы.
Таблица
Невербальные проявления эмоций
Эмоции | Мимика | Жесты | Пантомимика | Взгляд | Вегетативные реакции | Организация пространства межличностного взаимодействия | Примечания |
Ситуация 1 | |||||||
Ситуация 2 | |||||||
Ситуация 3 |
Вывод: индивидуальные проявления эмоций, экспрессивные особенности, конгруэнтность / инконгруэентность.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.3.
Задание: Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного произведения).
Методические рекомендации: анализ отрывка осуществляется по следующему плану
1. Назвать аспекты общения, явно представленные в описании данной ситуации.
1. Определить функции профессионального общения в данной ситуации.
2. Назвать мотивы общения и его цель, определить вид общения (монологическое, диалогическое, на основе других классификаций).
3. Определить стиль общения и обосновать свой ответ.
4. Оценить адекватность самоподачи субъектов общения (педагога-психолога) и адекватность ориентирования в ситуации общения и в личности партнера по общению (с точки зрения действия механизмов межличностного восприятия).
5. Описать параметры организации пространства межличностного взаимодействия (зона межличностной дистанции, пристройка, позиция). Назвать барьеры общения.
6. Отметить, используют ли субъекты общения (педагог-психолог) приемы и техники эмпатийного слушания и информирования. Назвать, какие.
7. Отметить проявления профессионально-личностных деформаций и синдром «эмоционального выгорания» в ситуации общения.
8. Определить ведущую стратегию взаимодействия: сотрудничество, императив, манипуляция (или др.) Оценить общение с точки зрения его конструктивности / деструктивности, эффективность / неэффективности в результативном и процессуальном аспектах и перспективы развития отношений между субъектами общения.
9. Оценить компетентность субъектов общения (педагога-психолога) в межличностном общении (в профессиональном общении). Назвать основные компетенции, проявившиеся в данной ситуации общения. Оценить степень конгруэнтности субъектов общения.
Предложить свои рекомендации по повышению эффективности и конструктивности профессионального общения.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.4.
Задание: Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма).
Методические рекомендации: анализ ситуации осуществляется по плану, предложенному в методических рекомендациях к самостоятельной работе по теме 2.3.
Форма отчетности: письменная (печатная).
7.2. Методические рекомендации
для подготовки Отчета о самостоятельной работе
Контрольная работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Контрольная работа выполняется в соответствии с методическими рекомендациями к самостоятельной работе и приложениями 1 – 5.
Контрольная работа сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента.
7.3. Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
1. Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.
2. Общение как вид деятельности.
3. Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения.
4. Виды общения.
5. Средства общения
6. Понятие о педагогическом общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач.
7. Место педагогического общения в системе помогающих деятельностей (психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование).
8. Функции профессионального педагогического общения. Характеристика педагогического общения.
9. Структура педагогического общения.
10. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.
11. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: механизмы межличностного восприятия.
12. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: самоподача и профессиональная самопрезентация.
13. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники эмпатийного понимания.
14. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники информирования в профессиональном общении.
15. Пространство межличностного взаимодействия. Позиции в общении.
16. Барьеры общения, затруднения, конфликты в общении. Стили взаимодействия в конфликте.
17. Понятие о конструктивном и деструктивном общении. Типы межличностного воздействия: императивное, манипулятивное.
18. Полемические формы взаимодействия: дискуссия, диспут, спор.
19. Социально-психологическая компетентность и ее структура. Основные компетенции педагога в профессиональном общении.
20. Мотивация профобщения.
21. Позиции и стили коммуникатора в профессиональном общении, качества эффективного коммуникатора,
22. Самоанализ хода и результатов общения.
23. Понятие о профессиональных деструкциях. Виды деструкций.
24. Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.
25. Направления, способы и средства коррекции и профилактики синдрома «эмоционального выгорания».
8. Образовательные технологии
Основная форма проведения занятий – тренинг. Это подразумевает, что ведущими являются активные и интерактивные технологии обучения.
Тренинговые группы – «это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании» (Вачков технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000, С. 18).
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-личностной компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим неотъемлемой частью освоения содержания дисциплины является рефлексия основных вопросов и диалогический режим проведения занятий.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает выполнение ряда внешних условий: создание информационно-образовательного пространства, мотивирующего личность на самоисследование, самопонимание, самоизменение, саморазвитие; оказание психолого-педагогической помощи в актуализации положительного жизненного и профессионального опыта, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных качеств личности; создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний; содействие осознанному профессиональному самоопределению личности студента и формированию готовности к продуктивной педагогической деятельности и др. Для создания таких условий требуются усилия коллективного субъекта – тренинговой группы, работа которой осуществляется в режиме интенсивного межличностного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, анализ ситуаций, коллективная творческая деятельность, групповая рефлексия).
9. Учебно-методическое
и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Рекомендуемая литература к теме 1.1 «Теоретические основы изучения педагогического общения»
Основная:
1. Бодалев и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328с. – С. 9 – 97.
2. Горянина общения: Учеб пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. – С. 6 – 56.
3. Доценко общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.
4. Каган общения: Проблема межсубъектных отношений – М.: Политиздат, 1988. – 319 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы). – С. 121 – 163, 199 – 251.
5. , , Погольша общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 11 – 342.
6. Леонтьев общения. - 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – С. 10 – 134, 234 – 257.
7. Леонтьев и деятельность общения // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 39 – 58.
Дополнительная:
1. , Кроник человеческих отношений. – Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито – Центр», 1998. – 224 с. – С. 31 – 114.
2. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 6 – 32.
3. Ночевник общение. – М.: Политиздат, 1988. – 127 с. – (Филос. Б-чка для юношества). – С. 10 – 48, 94 – 117.
4. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С. 10 – 29, 30 – 44.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
