v опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие «эффект актуальности». Действенность метода убеждения значительно возрастает, если воспитатель будет стремиться чаще создавать ситуации, в которых педагогически организованное воздействие практически сливается с тем, что обсуждается школьниками в свободном общении. Это и называется «эффектом актуальности»;
v обеспечивает эмоциональную насыщенность общественно-полезной деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников;
v создает в коллективе атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху;
v утверждает радостный мажорный стиль жизни детского коллектива;
v учитывает положительное воздействие общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения;
v заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.
Помимо всего этого учитель должен обладать: поведением безупречным, укладом жизни образцовым, духовными качествами неопровержимыми и безукоризненно владеть материалом своего курса, знать методику предмета и активно ее использовать. Более того, правильно использовать культурологический подход в «Художественном краеведении».
Культурологический подход – применение адекватных культурологических концепций и методов в педагогике.
Во-первых, это применение, в рамках нашего курса, культурологического воспитания. Культурологическое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанника, направленная на усвоение лучших образцов культуры прошлого и настоящего, изучение закономерностей происхождения, развитие и функционирования мировой и национальной культуры.
Во-вторых, вкрапление в художественное краеведение идеи воспитания искусством. Именно искусство не только в рациональной, но, прежде всего в эмоциональной форме способно донести отзвуки ушедших в историю цивилизаций, передать дух минувшего времени.
Исключительно важно и многообразно влияние искусства на человека, искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности. Оно выполняет большую познавательную функцию, тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. Большую роль играет искусство в развитии эстетической культуры человека, учит его понимать прекрасное и строить жизнь по законам красоты.
Идея воспитания искусством не нова, но на практике она чаще всего реализуется за счет наполнения предметами эстетического цикла. При этом эстетическое воспитание подменяется суммой художественной деятельности в школе. Насыщенность школы художественной деятельностью только создает базу для развития личности средствами искусства. Для достижения цели необходим культурологический подход к воспитанию.
Сила искусства – «в его нравственно-эмоциональном воздействии на личность»33. Воздействовать средствами искусства – значит вызывать эмоции, адекватные художественному образу: сопереживание, восхищение или негодование, а главное размышление. И все это в приложении к себе.
Благодаря педагогически организованному, даже пассивному взаимодействию с искусством у детей возникает интерес к тем эмоционально-нравственным явлениям жизни человека, к которым раньше они были равнодушны. Это так называемое «эмоционально-образное стимулирование»34, суть которого заключается в «активном вхождении в эмоциональное состояние художественного персонажа»35. Искусство позволяет воспринимать мир с этических позиций прекрасного и безобразного.
Эмоционально-образное стимулирование в воспитании может происходить за счет использования фрагмента какого-то одного вида искусства, или сплава различных видов искусств. Многие методические приемы эмоционально-образного стимулирования основываются на вплетении в ткань беседы фрагмента эмоционально насыщенного художественного произведения с открытой идеей, вызывающего адекватные чувства и потребность в самоуглублении (например, краеведческая беседа, рассказ-притча о создании памятника истории и культуры), который создает ситуацию воображаемого присутствия. «Разум, чувства и сознание прочно связаны все трое»36. Эмоциональный настрой важен для создания положительного отношения к какой-либо деятельности.
В-третьих, это метод создания творческой ситуации. Активное взаимодействие предполагает обмен мнениями по поводу восприятия памятников культуры, выстраивание диалога, а также творческую деятельность. Задача педагога - организация ситуаций, требующих активной деятельности учащихся. Творческие ситуации могут быть игровыми, что соответствует психологической природе детей. В игре новая информация воспринимается неформально, она эмоционально переживается, а значит, легко запоминается. Творческая деятельность в игровой форме снимает оценочное напряжение, вызывая положительные эмоции, ориентирует на успех («Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Наш любимый городок»). Также творческая деятельность может быть настоящей, созидающей, ради искусства, самовыражения (охрана памятников, их реконструкция, проектирование и др.).
Творческая деятельность предполагает свободу выбора. Этот принцип является основополагающим в педагогике. В художественном краеведении большое значение имеет исследовательский метод – как высшая форма воспитания творческой инициативы учащихся, их самостоятельности.
Подводя итог этой главе, нужно отметить, что культурологическое воспитание опирается на деятельность, связанную с различными видами взаимодействия с произведениями искусства.
Деятельность должна быть максимально разнообразной, чтобы протекала широкое освоение действительности, и развивались самые разнообразные умения и навыки. В современной педагогике «воспитание включает и физическое развитие, и эстетическое формирование, и нравственное развитие, и социализацию личности, а также формирование научного мировоззрения»37.
Мы считаем, что эти направления воспитательной работы прекрасно реализуются через культурологическое воспитание. И не просто реализуются отдельно, каждое по себе, а образуют канву, стержень, объединяющий разноплановые аспекты воспитания.
Таким образом, введение культурологического подхода в воспитательную работу учителя, во-первых, оправдано благотворностью влияния на эффективность воспитательного воздействия; во-вторых, актуально, так как организуется целенаправленная деятельность, ведущая к формированию «культурно компетентной личности».
Хочется закончить эту главу высказыванием Гегеля: «Искусству предназначено необычайно действенная роль в осуществлении цели разума, ибо оно готовит почву для моральности, так что, когда она приходит, то уже находит сделанной половину работы»38.
* * *
Таким образом, культурологическое воспитание – это целенаправленная организация деятельности учащихся, вовлекающая их в различного вида взаимоотношения с культурой прошлого и настоящего. Особое место в культурологическом воспитании должно принадлежать культурному прошлому родного края, с которым учащиеся могут познакомиться посредством изучения различных видов искусства, в данном случае архитектуры.
При использовании методов культурологического воспитания следует учитывать специфику художественного краеведения в школе и психолого-педагогичес-кие особенности среднего школьного возраста, так как каждый возрастной период имеет свои позитивные и негативные стороны, влияющие на учебный процесс.
Глава 2. Научно-педагогические основы художественного краеведения для детей среднего школьного возраста.
2.1. Специфика преподавания художественного краеведения в средней школе.
Определение и сущность художественного краеведения.
Краеведение – совокупность знаний о том или ином крае, изучение природы, истории, экономики, быта и т.. Выделяют: географическое, историческое, региональное, литературное, художественное краеведение. Художественное краеведение занимает одно из ведущих мест в общей системе краеведческих наук. В нем заключены огромные возможности для реализации культурологического подхода к воспитанию. Художественному краеведению принадлежит важное место в укреплении связи обучения с жизнью, подготовке учащихся к общественно-полезному труду, оно помогает в учебно-воспитательном процессе решать задачи идейно-нравственного, эстетического воспитания, развития познавательных интересов. Через него осуществляется связь школы с жизнью родного края, с его художественной культурой, с людьми, созидающими художественные и эстетические ценности.
В литературе дается много определений понятия «художественное краеведение», например, «художественное краеведение – одно из предметных направлений школьного краеведения – необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение искусства родного края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание изобразительного искусства на конкретном жизненном материале»40.
Мы предлагаем свое определение художественного краеведения. Художественное краеведение – это совокупность процессов и явлений духовно-практической деятельности в том или ином крае по созданию, распространению, изучению произведений искусства и материальных предметов, обладающих эстетическою ценностью.
Задачами художественного краеведения является не только изучение культуры родного края, фиксация и охрана памятников искусства, но и нравственно-эстетическое воспитание личности ребенка. Изучение художественного краеведения родного края является составной частью общего краеведения. В памятниках искусства раскрывается настоящее и прошлое нашей страны, неповторимые черты ее духовной жизни.
Основными объектами художественного краеведения являются:
1) памятники культуры – явление социальное, отражающее процесс общественного развития. Они сохраняют следы исторических событий для памяти народа, «рассказывают» о жизни прошлых поколений, многовековой истории нашей Родины. Российским государством определены виды памятников, находящиеся под охраной:
памятники истории – здания, сооружения, памятные места и предметы, связанные с историческими событиями в жизни народа, а также с развитием науки и техники, культуры и быта народов, жизнью выдающихся деятелей в различных областях знаний;
памятники археологии – городища, курганы, остатки древних поселений, древние места захоронений;
памятники градостроительства и архитектуры – архитектурные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, остатки древней планировки и застройки городов; сооружения культовой архитектуры, народного зодчества;
памятники искусства – произведения монументального, изобразительного, декоративно-прикладного и иных видов искусства;
документальные памятники – различные рукописи, кинофотодокументы, звукозаписи, редкие печатные издания.
2) памятные места, связанные с жизнью и творчеством деятелей искусства или получившие отражение в их произведениях.
Объекты художественного краеведения следует рассматривать как источник знаний по истории и культуре края и как источник знания о самом искусстве, его историческом развитии и значении, так как памятники искусства помимо исторической, научной, культурной ценности имеют еще и художественную ценность. Именно в этом состоит специфика художественного краеведения. Поэтому основными принципами художественного краеведения являются:
- историко-диалектический подход к явлениям художественной культуры;
- идейно-политическая направленность;
- соотнесение общих законов функционирования искусства со спецификой его отдельных видов и жанров;
- изучение культуры края в связи с историей национального и мирового искусства, связь с жизнью.
Структурные элементы художественного краеведения.
Художественное краеведение включает в себя материал по архитектуре, литературе, живописи, музыке, танцам, театру, декоративно-прикладному творчеству Вятской земли. Особое значение в данной структуре имеет архитектура г. Вятки, так как она – это своеобразный пласт культуры, почти не исследованный и потому мало известный специалистам и еще меньше широкой публике. Вятская архитектура такая же русская и так же похожа на архитектуру других русских земель. Одновременно похожа и непохожа. Настолько непохожа, что можно говорить о самобытности вятской архитектуры в течение столетий развивающейся в условиях взаимопроникновения в архитектурой соседних регионов. Испытывала она и сильное влияние официальной столичной архитектуры. Но это влияние отставало по времени и ослабевало, пробиваясь через многослойный фильтр традиций.
Функции художественного краеведения.
Эстетическая функция. Она связана с эмоционально-чувственным характером, с его способностью доставлять духовное наслаждение, волновать, вызывать состояние «катарсиса» (очищение): процесс эстетического переживания основывается на неповторимости индивидуальной оценки художественного произведения, на индивидуальных особенностях художественного восприятия и мышления и др.
Познавательная функция. Художественное краеведение помогает познать жизнь в сложных противоречиях общественного развития: оно помогает приблизить прошлое, раскрыть психологию слоев, наций, отдельных личностей. Художественное краеведение является сугубо индивидуальным источником получения знаний, а потому эти знания уникальны. Ни один вид познания не может сравниться с художественным краеведением по широте, разнообразию и убедительности донесения информации.
Воспитательная функция. Она основана на способности художественного краеведения формировать духовный мир человека, влиять на его разум, чувства и волю в соответствии с теми или иными общественными идеалами. Специфика художественного краеведения в том, что оно воспитывает любовь к малой родине, чувство патриотизма.
Мировоззренческая или идеологическая функция. Через мировоззрение, включающее в себя целую систему разнообразных оценок общественной жизни, явлений действительности, художник выражает свое отношение к изображаемым фактам и тем самым включается в процесс духовной культуры общества. В то же время художник может служить выразителем идей, настроений.
Коммуникативная функция. Она означает, что художественное краеведение служит каналом передачи не только знаний, но и чувств.
Значение художественного краеведения.
Художественное краеведение занимает важное место в системе воспитания, оно помогает познать жизнь в сложных противоречиях общественного развития, служит каналом передачи знаний и чувств. Особое значение заключается в формировании целостной культуры личности.
В настоящее время курс «Художественного краеведения» активно внедряется в программы школ г. Кирова, чему способствует последовательная разработка методик по данной дисциплине. Но в процессе изучения учебно-методической литературы, мы пришли к выводу, что краеведческая наука испытывает недостаток универсальных программ по «Художественному краеведению». Попытки создания программ принадлежат , , Клестовой Г. А.
Программа «Изучение материальных памятников истории и культуры Кировской области» (71) представляет собой учебно-методическое пособие, в котором обобщен опыт работы студентов ВГГУ. Программа включает в себя вопросы теоретической и практической подготовки, описание памятников истории и культуры, методики сбора и обработки материала по конкретным памятникам. Но в данной методической работе отсутствует пояснительная записка, само содержание программы и поурочные разработки курса, отсутствует список литературы и основные архитектурные термины. В целом работа ориентирована на умения и навыки, которыми владеют студенты. Таким образом, программа хотя и построена на характеристике памятников архитектуры, не адаптирована к восприятию ее учащимися среднего школьного возраста. Отдельные ее части могут быть использованы учителем по «Художественному краеведению» при подготовке к уроку.
в учебных пособиях «Материалы к урокам по литературному краеведению в VI классах» (73) и «Уроки литературного краеведения в V классе» (74) рассматривает источники литературного краеведения, предлагает разнообразные формы уроков: экскурсии, урок с элементами ролевой игры. Программа рассчитана для подростков, но в ней не идет речь об архитектуре. Пособия могут быть использованы лишь как образец при разработке уроков по «Художественному краеведению».
«Рабочая программа курса «Художественное краеведение» (22). Программа выполнена в полном соответствии с госстандартом; пособие содержит: пояснительную записку, расписаны цели и задачи курса, требования к уровню усвоения содержания дисциплины, расписана почасовая нагрузка, представлено содержание курса, которое подробно расписано по разделам и темам. В конце пособия приведен список литературы по курсу. В данной программе в равной мере представлены все структурные элементы «Художественного краеведения»: литература Вятки, музыка, театр, архитектура, живопись и др. Хотя программа предназначена для высшей школы, она успешно может быть адаптирована к восприятию ее детьми среднего школьного возраста.
Программа учителя средней школы №47 г. Кирова «Методические рекомендации по курсу исторического краеведения» (27) является наиболее интересной. Так как данная школа является базовой по изучению исторического краеведения, то и данная программа написана по методике преподавания именно исторического краеведения и рассчитана для учащихся 8-9 классов средней школы. Но в рамках изучения истории большое место отводится культуре, в частности архитектуре. Мы предлагаем расширить, углубить раздел посвященный архитектуре у и разработать на этой основе свою программу к факультативному курсу по «Художественному краеведению».
Можно заметить, что большую роль в пригодности программы для использования в конкретном образовательном учреждении играет ее адресат.
2.2. Изучение памятников архитектуры с учетом психолого-педагогических особенностей детей среднего школьного возраста.
Каждый возрастной период важен для человека. Психологи и педагоги единодушны в том, что подростковый период является особым для становления личности. От того, как человек преодолеет этот период, какие психологические новообразования приобретет, во многом будет зависеть его характер и дальнейшая жизнь.
Подростковый период приходится на время обучения в школе и 5-8 классах, что совпадает с возрастом 11/12-14/15 лет. Но «фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с моментом перехода в пятый класс, а быть чуть раньше или позже»41. В современной психологии существуют и иные точки зрения на определение временных рамок этого периода.
Самовоспитание связано с развитием волевых качеств. На первом этапе наблюдается уровень «восхищения качествами у других». На втором этапе возникает желание иметь такие качества у себя. Лишь с третьего этапа начинается работа над собой, и можно говорить о самовоспитании.
Подростковый период в развитии личности важен по нескольким причинам: во-первых, в это время закладываются основы и намечаются направления в формировании моральных и социальных установок личности; во-вторых, происходят психологические новообразования, активная анатомо-физиологическая перестройка организма; в-третьих, подростки входят в мир взрослых.
Именно в подростковый период целесообразно введение факультативного курса «Архитектура г. Вятки (Кирова)», так как некоторые особенности возраста активно влияют на эффективность изучения памятников архитектуры, в частности:
· посредством творческих заданий после изучения архитектурного объекта выявляется и закрепляется индивидуальность ребенка;
· умственная деятельность частично сглаживает подростковую угловатость, неуклюжесть;
· стремление подростка к «взрослости», его личностное развитие, становление его «Я», формирование собственного образа, может проявиться в интересе к научной, исследовательской деятельности;
· активное развитие его познавательных процессов (развитие абстрактного мышления, речи, логической памяти) стимулирует его интеллектуальное развитие;
· закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. На становление этих нравственных, социальных критериев благоприятно влияют произведения архитектуры.
Помимо этого для привлечения ребят к изучению памятников архитектуры нужно использовать различные формы уроков: урок-экскурсия, видео-урок, различные игровые, творческие формы занятий. Все это поможет подросткам максимально эффективно усваивать достаточно непростой материал по архитектуре, по конкретному архитектурному памятнику.
Памятник архитектуры – архитектурное произведение, сооружение для увековечивания лиц или событий прошлого49.
Памятники архитектуры и искусства имеются в каждом городе и поселке России, большинство их еще неизвестно, и задача краеведов – открыть и сохранить эти памятники. Краеведам необходимо также проявлять заботу о сохранении известных памятников архитектуры, многие из которых нуждаются в спасении.
Для более эффективного поиска и охраны памятников архитектуры нужно привлекать учащихся, которые будут проводить определенную научно-исследовательскую деятельность. Заключительным этапом такой деятельности, в рамках школьного краеведения, должно являться умение ребят составлять учетную документацию на памятник архитектуры. Основой для этого является умение школьников разбираться в классификации, свойствах и функциях памятников истории и культуры.
Классификация памятников:
Материальные (памятники истории, археологии, архитектуры и градостроительства, искусства) и духовные. Движимые и недвижимые формы.
Свойства памятников:
1. Информационно-аксеологические (ценностные):
научные;
технологические;
художественные;
архитектурные;
эстетические;
хозяйственные;
утилитарные.
2. Коммуникативные (способность передавать информацию).
3. Репрезентативные (способность отражать информацию).
4. Аттрактивные (способность привлекать внимание).
5. Экспрессивные (способность вызывать эмоции).
Функции памятников:
Ø социально-культурная ориентация;
Ø образовательная;
Ø воспитательная;
Ø регламентация общественных отношений.
Организационные формы работы с памятниками:
ü индивидуальные (работа в архивах);
ü групповые (экспедиции, экскурсии);
ü массовые (викторины, олимпиады).
Задачу краеведов входит заполнение учетной карточки и паспорта на каждый памятник.
Составление паспорта представляет собой заполнение 10 его пунктов:
1. «Наименование».
2. «Типологическая принадлежность» - памятник архитектуры, памятник монументального искусства.
3. «Датировка памятника».
4. «Адрес (местонахождение) памятника».
5. «Характер современного использования» (ставится знак «плюс» («+»).
по первоначальному назначению | культурно-просветительский | Туристко-экскурсионный | Лечебно-оздоровительный | Жилые помещения | Хозяйственные помещения | Не используется |
музей библиотека клуб | Склады Торговые помещения Промышленные помещения |
6. «Исторические сведения»:
6а – автор, строитель, заказчик, история создания;
6б – перестройка и утраты;
6в – реставрационные работы (общая характеристика, время, автор).
7. «Описание памятника»:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
