«Архитектура г. Вятки (Кирова)». Программа и методические рекомендации к факультативному курсу «Художественное краеведение» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет культурологии

Кафедра культурологии и рекламы

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«АРХИТЕКТУРА Г. ВЯТКИ (КИРОВА)». ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ФАКУЛЬТАТИВНОМУ КУРСУ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»

Выполнила

студентка V курса

факультета культурологии

____________/подпись/

Научный руководитель:

кандидат культурологии,

доцент

____________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой _____________________________________

(подпись)

«____» ____________

Допущена к защите

Декан факультета_____________________________________

(подпись)

«____»_____________

Киров

2004

Содержание

Введение

Глава 1. Значение культурологического воспитания и образования для формирования личности подростка в курсе «Художественное краеведение».

1.1 Содержание воспитательной работы в курсе преподавания «Художественного краеведения» как фактор становления личности ученика.

1.2 Культурологический подход в преподавании краеведения.

Глава 2. Научно-педагогические основы художественного краеведения для детей среднего школьного возраста.

2.1. Специфика преподавания художественного краеведения в средней школе.

2.2. Изучение памятников архитектуры с учетом психолого-педагогических особенностей детей среднего школьного возраста.

Глава 3. Программа и методические рекомендации к факультативному курсу «Архитектура города Вятки (Кирова)» для учащихся среднего школьного возраста.

3.1. Содержание программы факультативного курса.

3.1.1. Пояснительная записка.

3.1.2. Содержание программы.

3.2. Методические разработки уроков.

3.2.1. Урок по теме «Особенности Хлыновского Кремля 17-18 вв.».

3.2.2. Урок по теме «Вятский Успенский Трифонов монастырь».

3.2.3. Урок по теме «Александро-Невский собор как жемчужина в творчестве Витберга».

Заключение.

Примечание.

Библиографический список.

Приложение 1. Иллюстрации к уроку на тему «Особенности Хлыновского Кремля 17-18 вв.».

Приложение 2. Иллюстрации к уроку на тему «Вятский Успенский Трифонов монастырь».

Приложение 3. Результаты апробирования.

Введение.

Одной из примет современного времени является глобализация культуры. Новая Россия осмысливает себя как составная часть мирового культурного сообщества. Происходящие сегодня коренные изменения во всех областях жизни приводят к изменениям мировоззренческих парадигм. Меняются человеческие ценности – сознание, психология, духовный мир людей.

Ребенку предстоит жить в современной ему культуре. Это потребует огромных физических и духовных усилий со стороны учителя, родителей, детей. За короткий период становления ребенку предстоит стать «культурно компетентным» человеком. Какой смысл вкладывается в это понятие? Педагог-культуролог так расшифровывает это понятие: «Культурная компетентность» означает ту степень социализированности и инкультурированности личности в обществе проживания, которая позволяет этой личности свободно понимать, использовать и вариативно интерпретировать всю совокупность обыденных знаний, составляющих норму социальной эрудированности человека в данной среде»1.

Как неотъемлемая часть культуры образование, как известно, обеспечивает сохранение, передачу, воспроизведение ее ценностей в опыте поколений. Конечно, передача культурного опыта не исчерпывается системой образовательных учреждений, но именно здесь этот процесс протекает осознанно и целенаправленно.

Учитывая эти факторы, школа приходит к цели воспитывать целостную, готовую к самоопределению в социуме и культурном пространстве личность. Перед учителем стоит сложнейшая задача – помочь ребенку освоить огромный пласт культурных ценностей. В свете этого все больше образовательных учреждений выбирают не просто гуманитарный подход, а культурологическую направленность всего учебно-воспитательного процесса. На сегодняшний день в образовании разрабатываются несколько направлений культурологического подхода.

Первое направление связано с интеграцией образования2. Второе направление связано с введением культурологических предметов3. Третье направление – с введением культурологического компонента воспитательную работу школьного учителя. В этом случае воспитательный процесс предстает как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в культурное пространство.

Для реализации этой цели образовательные стандарты предполагают включение множества авторских курсов для реализации образовательных программ, являющихся частью воспитательной работы школы.

Нередко предметы вариативного раздела становятся обязательными, профилирующими в силу своей значимости и актуальности для конкретного образовательного учреждения и находят свое продолжение в воспитательной работе. Такими базовыми предметами в школах г. Кирова нередко становятся дисциплины художественно-эстетического цикла, среди которых свое особое место занимает краеведение и курс «Мировая художественная культура». Как региональный компонент в рамках этих предметов стоит рассматривать и художественное краеведение.

Введение курса «Художественное краеведение» на правах факультативных занятий по «Мировой художественной культуре» позволит представить более широкую картину историко-культурных процессов, используя в качестве иллюстративного материала местные памятники искусства, глубже понять суть того или иного культурного явления.

Привлечение местного материала в процессе обучения помогает побудить у учащихся интерес к знаниям, а, значит, повысить качество последних, активно формирует научное мировоззрение, дает возможность приобщения к творческому труду и науке как школьников, так и педагогов, возможность взглянуть «другими глазами» на прежде обыденные вещи. Занятия по краеведению следует воспринимать не только как форму преподнесения знаний, но и как способ духовного общения с детьми, позволяющий любому самому стеснительному ученику самовыражаться и самоутверждаться в непринужденной обстановке, получая ценный опыт общения со сверстниками.

В каждом городе есть свои национальные святыни – произведения великих художественных ценностей. В лучших произведениях поэтов, музыкантов, композиторов, живописцев, зодчих народ утверждает свое национальное самосознание, выражает самого себя, осознает свое место и роль в историческом процессе, и эти творения становятся достойным вкладом народа в сокровищницу мировой общечеловеческой культуры. Интерес к краеведению связан с повышением интереса к истории, ростом туризма и необходимостью привлечения населения к охране памятников истории и культуры.

«Краеведение поддерживает живую связь времен, поколений, их преемственность в родном крае, селе, городе. Благодаря такой работе хранится историческая память, воспитывается духовная оседлость»4.

«Краеведение – совокупность знаний о том или ином крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т. д.»5.

Поэтому, в связи с актуальностью краеведения в школе была выбрана тема дипломной работы «Архитектура г. Вятки (Кирова). Программа и методические рекомендации к факультативному курсу «Художественное краеведение».

Целью работы является создание авторской программы «Архитектура г. Вятки (Кирова)» как одного из разделов курса «Художественное краеведение», предназначенного для факультативной работы с учащимися 8 класса образовательных учреждений г. Кирова.

Цель дипломной работы предопределила следующие задачи работы:

1. анализ краеведческой, психолого-педагогической и методической литературы;

2. исследование значения культурологического воспитания и образования для формирования личности подростка в рамках художественного краеведения;

3. раскрытие специфики художественного краеведения в школе;

4. раскрытие особенностей и приемов изучения памятников архитектуры в школе с учетом психолого-педагогических способностей подростков;

5. создание авторской программы факультатива по художественному краеведению «Архитектура г. Вятки (Кирова)»;

6. разработка моделей урока к данному факультативу.

Решение этих задач осуществляется в двух аспектах: теоретическом (глава 1 и 2) и практическом (глава 3). Работа носит методическую направленность, поэтому акцент в работе сделан на главе 3.

Объект исследования – методика изучения памятников архитектуры в курсе художественного краеведения.

Предмет исследования – методический комплекс факультатива по художественному краеведению «Архитектура г. Вятки (Кирова). Программа и методические рекомендации».

По теме дипломной работы имеется следующая литература, которую можно разделить на методическую, психолого-педагогическую и краеведческую.

Анализ психолого-педагогической литературы

Психолого-педагогическая проблематика освещена следующими авторами: (38), (29), (3). Также для написания дипломной работы были использованы исследования  (76;77), (85;86), посвященных разработке подходов к воспитанию с позиции культуры; обобщающие педагогический опыт исследования (59), (52), и соавторов (26). Кроме того, в наших исследованиях использована литература по общей и возрастной психологии таких авторов как: (1), Ф. Райса (51), (54) и др.

Благодаря всем этим работам нами осуществлено описание психолого-педагогических особенностей учащихся среднего школьного возраста и особенности воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, что учитывалось при составлении программы.

Анализ краеведческой литературы

Прежде всего, в литературе по художественному краеведению следует отметить энциклопедические и справочные издания: «Энциклопедия Земли Вятской» т.1,2,5,8,9,10 (79-84), «Памятники истории и культуры г. Кирова» (41), «Земля Вятская в прошлом и настоящем» (20).

Общие сведения по развитию культуры г. Кирова могут дать «Очерки истории Кировской области» под редакцией (40).

По архитектуре г. Кирова следует обратиться к работам «Планировка и застройка г. Вятки в XVII-XIX вв.» (64), «Вятская мозаика» (63) и «Ансамбль Вятского Успенского Трифонова монастыря» (9), «Прогулки по старой Вятке» (10).

Существует много изданий о творчестве замечательного архитектора . Вот некоторые из них: , « на Вятке» (36), «Вглядываясь в окна домов» (33), «Шведы и русский север: историко-литературные связи»: статьи , и (7).

По историческому краеведению немалое значение имеют работы краеведа-историка В. Бердинских «Занимательное краеведение» (8).

Анализ методической литературы

Наиболее интересны в методическом аспекте следующие книги: «Историческое краеведение» (34), «Методика историко-краеведческой работы в школе» под редакцией (35), «Художественное краеведение в школе» (58) и «Краеведение» под редакцией (28).

Материалы данной работы могут быть использованы в качестве дополнения курсов по отечественной истории и по истории МХК.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, примечания, трех приложений.

Модели уроков данной дипломной работы были апробированы на учащихся 8А класса школы №1 г. Белая-Холуница в период с 12.04 по 26.04.2004.

Глава 1. Значение культурологического воспитания и образования для формирования личности подростка в курсе «Художественного краеведения».

1.1. Содержание воспитательной работы в курсе преподавания художественного краеведения как фактор становления личности ученика.

В XXI век российское общество вошло в состоянии социально-политического и экономического кризиса. И этот кризис поставил педагогов перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценке устоявшихся научно-теоретических и практических систем воспитания школьника. Отдавая дань прежним достижениям, сегодня мы вынуждены изменить ракурс научного анализа процесса воспитания, избрать культурологический подход6 и воззрении на воспитательный процесс7, учитывая то, что наше общество осуществляет попытку войти в контекст общечеловеческой культуры.

Посмотреть на предмет с культурологических позиций означает избрать общечеловеческие культурные достижения, характеризующие сегодняшний день мира, исходным и отправным моментом в педагогическом анализе, очертив контуры современной культуры, описать место и роль воспитания8 в системе культурных ценностей, назначение воспитания в общем движении общества и развития жизни на земле.

Личность9 человека формируется и развивается под влиянием многочисленных объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних факторов. При этом человек не пассивен, а выступает как активный участник процесса собственного формирования и развития. То есть, « личность - это совокупность внутренних условий, через которые проявляются внешние воздействия»10.

Факторы, влияющие на становление личности ребенка

1. Деятельность.11

Подростку, чтобы общаться с окружающим миром, необходимы знания об объектах этого мира. С первых дней жизни в его арсенале в качестве механизма защиты есть чувство страха перед всем неизвестным. Мир, окружающий ребенка, становится своим, когда назначение, функции, содержание, сущность, свойства множества объектов познаются ребенком, происходит о-своение мира. И тогда он способен взаимодействовать с этим миром, воспринимать это мир определенной культуры, полюбить этот мир. В курсе «Художественного краеведения» через лекции и беседы по конкретному памятнику искусства ребенок может сделать шаг в освоении мира.

Но одного о-своения окружающего мира недостаточно, необходимо и его у-своение, т. е. умение использовать то, что освоено. В нашем курсе под усвоением следует понимать различные творческие задания (написание сочинений на заданную тему, изображение графически объекта, инсценировка события), а также применение эвристических и исследовательских методов12 работы на уроках по художественному краеведению.

Но издревле человек производил оценку объектов окружающего мира и создавал неписанную иерархию ценностных для своей жизни объектов, на основании опыта приходя к выводу, что ценностные предпочтения влияют на исход жизни, а отношения к ценностям играет судьбоносную роль. Протекал процесс при-свое-ния мира, т. е. включения в структуру личности объекта как части личности. Поэтому, воспитатель-педагог, помимо освоения и усвоения мира, всегда заботился о том, чтобы ребенок присваивал ценности, открытые культурой, вводил их в свою личностную структуру. В данном случае под присвоением следует понимать некую прикладную, практическую значимость работы школьника (охрана, реконструкция памятников культуры, экспедиционная деятельность13).

Три слагаемых воспитания – освоение, усвоение и присвоение – всегда составляют целостность воспитательного процесса.

Таким образом, с учетом того, что непосредственный путь освоения, усвоения, присвоения мира – есть деятельность ребенка, то воспитание – это целенаправленно организованная деятельность детей, вовлекающая их во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему целостных отношений к этому миру.

Деятельность должна быть максимально разнообразной, чтобы протекало широкое освоение действительности, и развивались самые разнообразные умения и навыки.

Условия для организации активной деятельности:

a) созидательность14;

b) высокая мотивированность – побуждение, инициирующее целевую активность детей. Мотив может быть нравственным (благо для другого), познавательный (хочу знать истину) и эстетический (чтобы красиво было);

c) рефлексия – анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершению деятельности. Рефлексия – это попытка отразить произошедшее с моим «Я» и размышление о связи моего «Я» с другими. Нельзя превращать рефлексию в мучение ребенка. Он говорит то, что думает. Он имеет право на молчание или сознательное умолчание. Суть рефлексии в приучении к самоконтролю, самооценке и саморегулировании, формировании общей привычки к осмыслению протекающей жизни. Рефлексия – завершающий этап всякого рода совместной деятельности детей и педагога.

2. Процесс воспитания как социализация ребенка.

Знания, которые получает ученик в школе, можно рассматривать как базу для его социального становления. «Воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»15.

Обучение и воспитание являются основными составляющими образования. Они взаимодействуют с процессом развития, направленным на индивидуальный качественный рост. Воспитание обрамляет развитие, придает качествам индивида социальную направленность. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза16 личности.

В педагогике и психологии постоянно сталкиваются три подхода к пониманию сущности развития личности: биологический подход17, социологический18 и синтетический19 (который в настоящее время определяет основные направления деятельности педагога).

Развитие, обучение и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью – достижение уровня полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а обучение и воспитание обращено к тому, чего еще нет. В своем единстве они составляют сущность формирования личности.

3. Воспитательная среда.

Среда слагается из:

Ø предметно-пространственного окружения (помещение школы, краеведческого музея, их обустройство). Они должны быть устроены в соответствии с принципами эстетики и этики, и ребенок должен активно участвовать в их обустройстве, что будет способствовать духовному развитию ученика;

Ø поведенческое окружение (формы и нормы взаимоотношений и поведения20 в школьном коллективе);

Ø событийное окружение (совокупность событий, попадающих в поле восприятия школьника, их оценка и осознание);

Ø информационное окружение (техническое оснащение школы, средства наглядности);

Ø персоналии великих людей, выдающихся личностей, судьба которых фокусирует в себе и поведение, и события, и предметы, и научные истины.

Таким образом, воспитание – это создание нормальных, соответствующих культуре условий жизни для ребенка, позитивные влияния которых педагог усиливает, негативные нейтрализует либо интерпретирует с позиций современной культуры.

Мера воздействия школьной среды на формирование ребенка будет различной:

§ из-за различий в биологическом генотипе21 детей;

§ из-за того, что мера воздействия объекта на субъект равна мере активности субъекта, вступающего во взаимодействие.

4. Типы воспитательной работы.

В условиях школьного коллектива передача опыта, общечеловеческих ценностей идет в нескольких направлениях: в процессе общения педагогов и учащихся, а также в совместной деятельности старших и младших школьников. Руководящая роль в этом процессе принадлежит педагогам. Руководство может происходить в скрытой или открытой форме. Однако, активность одних не предполагает пассивности других.

В воспитательном арсенале педагогов немало средств, позволяющих влиять на личностное развитие ребенка. Они направлены на создание атмосферы содружества и общей заинтересованности. Педагогическая теория и практика накопила большой опыт воспитательной работы. Перечислить все ее формы невозможно. Мы ограничимся современной типологией, предложенной (19). Ученый-педагог считает, что существуют 3 основных типа воспитательной работы: мероприятия, дела и игры. Они различаются по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, а также по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них (экскурсии22, походы, экспедиции, вечера23). выделяет характерные признаки мероприятия: созерцательно-исполнительская позиция детей, организаторская роль взрослых.

Дела – это общая работа, важные события, приносящие пользу и радость кому-нибудь, в том числе и самим себе (краеведческие кружки24, работа в музее25, архиве26, встреча с участниками и свидетелями событий и др.).

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая с целью отдыха, развлечения, обучения (краеведческие игры27).

Существуют и другие классификации форм воспитательной работы: в основе признака классифицирования может быть время, виды деятельности, результат, количество участников.

Индивидуальные формы работы пронизывают всю внеурочную деятельность. Они присутствуют и в групповых, и в коллективных формах. В конечном итоге, успешность всех других форм определяется именно индивидуальным компонентом. К индивидуальным формам работы в курсе «Художественного краеведения» относятся: заполнение учетной карточки на архитектурный памятник, беседа28, чтение литературы о местной истории, работа с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовка рефератов29, докладов, изготовление наглядных пособий.

К групповым формам в художественном краеведении можно отнести: творческие группы, кружок, общество30, издание рукописных книг, журналов и др. Главная задача педагога – создать условия для получения положительного результата и одновременно помочь каждому проявить себя.

Коллективные формы работы – это походы, экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады31, создание школьных музеев.

В зависимости от ряда условий, педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: организатора, участника, помощника.

Все вышеперечисленные формы работы могут активно взаимодействовать, сочетаться, дополнять друг друга в таком виде школьного занятия как факультатив32, который широко применяется в педагогической практике. Факультативное занятие должно строится на «местном» материале, что позволяет придать историческим фактам особый колорит и соотнести жизнь отдельного края с понятием о России в целом. Это вносит в занятия определенную конкретику и убедительность. Это помогает установить междисциплинарные связи, и, прежде всего, с историей. Можно показать непосредственную связь родного края с жизнью всей страны, что помогает обострить внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности. Курс краеведения делает возможным введение в учебный воспитательный процесс элементов живого созерцания. Так учащимися устанавливается связь между частным и общим, вырабатывается своя жизненная позиция к современному положению своего края и страны в целом.

Не менее важна связь художественного краеведения с МХК. Наша программа рассчитана на учащихся 8 классов, в это время дети по МХК проходят древнюю культуру, но уже здесь они могут проводить некоторые параллели с историей и культурой своей «малой» Родины, выделять отличные друг от друга тенденции в развитии различных культур. В 10 классе, когда начинается изучение МХК России, дети уже на основе изученного родного края смогут лучше уяснить новый материал.

Таким образом, художественное краеведение является одним из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью.

Итак, педагоги школы осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность – воспитательную работу, которая предполагает организацию совместной деятельности, направленную на обеспечение оптимального развития личности. Воспитательная работа является одним из факторов становления личности и очень важно, какие формы и методы выбирают педагоги.

1.2. Культурологический подход в преподавании «Художественного краеведения».

На становление личности ребенка большое влияние оказывается сама личность учителя-краеведа. Он должен овладеть следующими профессиональными умениями:

1. во время общения с воспитанниками акцентировать внимание на предмете деятельности или отношениях – тогда индивидуальные своеобразия не только не станут мешать совместной работе, но придадут неожиданную окраску взаимоотношениям;

2. инструментировать признание права каждого (и воспитанника, и педагога) на отличие во мнениях, суждениях, способностях – тогда общение с деть-ми становится интересным, духовно богатым, будет инициировать мысль всех участников совместной деятельности;

3. не прибегать к открытой и прямой оценке воспитанника, больше высказывать свое отношение к происходящему, использовать прием «Я - сообщение», расценивать недостатки человека как не успевшие сформироваться, а потому и не проявляющие себя достоинства;

4. выражать соучастие его жизнедеятельности, сопереживать успехам и неудачам, высказывать ему свою заботу и доброе расположение;

5. отмечая несходство воспитанника с другими людьми, подчеркивать уникальность и неповторимость его личностного «Я» - тогда повышается статус этого воспитанника в группе, формируется свобода проявления личности, а также повышается самоконтроль, направленный на поддержание чести.

Процесс воспитания становится для школьников значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог-краевед заботится о выполнения следующих условий: