Создание здоровьеразвивающей среды,
как фактора формирования мотивации к здоровому образу жизни.
Старший воспитатель
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 90
г. Златоуста
Обновление содержания дошкольной ступени образования в связи с выходом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования в 2009г. предусматривает интеграцию образовательных областей, вариативность, индивидуализацию образовательного процесса. Согласно концепции модернизации образования, именно дошкольные учреждения призваны создавать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечивать максимально благоприятные условия для формирования его здоровья. И педагог детского сада занимает ключевую позицию в этом процессе. От его квалификации, личностных качеств, творческого потенциала, инициативы и профессионализма во многом зависит здоровье дошкольников.
Как помочь детям вырасти здоровыми? Нет задачи важнее, и вместе с тем сложнее этой и зависит от того, какие полезные привычки дети приобретают в процессе нахождения в дошкольном учреждении.
Эта задача является основной в приоритетном направлении работы педагогического коллектива ДОУ. Воспитатели и специалисты с раннего возраста приобщают детей к здоровому образу жизни, формируют у малышей навыки бережного отношения к своему здоровью.
Одним из главных признаков здоровья считают способность организма надежно приспосабливаться к условиям внешней среды и возможность осуществления полноценной деятельности в различной обстановке. В связи с этим остро встает вопрос о применении эффективных здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий, обеспечивающих разрешение целого ряда проблем.
Нами были определены основные «источники нездоровья» детей, которые могут отрицательно влиять на самочувствие дошкольников: окружающая среда (природная, социальная, культурная и т. д.); влияние социума; снижение показателя уровня здоровья современного человека; отсутствие мотива соблюдать здоровый образ жизни; неправильное и некачественное питание; наследственность.
Сила влияния этих факторов определяется тем, что они действуют комплексно и системно, длительно и непрерывно.
Обсуждая данные «источники нездоровья» и роль педагога в процессе здоровьесбережения дошкольников, мы пришли к осознанию того, что каждый воспитатель должен отвечать за создание в группе необходимого микроклимата для сохранения здоровья во время нахождения ребёнка в детском саду.
В ходе проектной деятельности педагогами дошкольного учреждения разработана гибкая модульная система образовательной и оздоровительной работы, которая актуальна для создания оптимальных условий гармоничного развития каждого ребенка, созданы индивидуальные маршруты развития для каждого возрастного периода.
Система способствует формированию у воспитанников устойчивых навыков и привычек к здоровью, здоровьесберегающего взаимодействия с миром, овладения знаниями об оздоровлении, формирование здоровьесберегающего и здоровьеразвивающего сознания посредством интегрирования образовательных областей.
Педагогический коллектив при реализации этого направления придерживается следующих принципов:
1. принцип научности- подкрепление всех проводимых направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.
2. принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.
3. принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего образовательного процесса всех видов деятельности.
4. принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.
5. принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Реализация принципов здоровьесбережения и внедрение соответствующих новых технологий осуществимо лишь при условии комплексного подхода, позволяющего предусмотреть все основные аспекты работы ДОУ в области охраны здоровья, что отвечает представлениям о здоровьеразвивающем пространстве.
Миссия ДОУ: Создание модели идеально здорового ребенка в условиях адаптивной здоровьеразвивающей среды ДОУ.
Цель: создание здоровьеразвивающей среды в ДОУ и реализация имеющихся ресурсов для формирования здоровой, социально адаптированной личности дошкольника.
* Применительно к ребенку: обеспечение оптимального уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье, и умение оберегать, поддерживать и сохранять его.
* Применительно ко взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионально здоровья педагогов дошкольного учреждения и валеологическому просвещению родителей.
Основополагающие приоритеты для создания здоровьеразвивающей среды:
1. Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
2.Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3.Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками.
Подбирая необходимое ресурсное обеспечение, учтены индивидуальные особенности детей. У каждого ребенка свои функциональные возможности, психофизиологические свойства (сила-слабость) нервной системы.
Именно от этих свойств зависит выбор средств, методов и форм организации физ. деятельности, развития физ. качеств и обучение технике двигательных действий. Помогает в этом разработанная педагогами и специалистами карта индивидуального маршрута развития ребёнка.
Технология внедрения инновационного проекта сформировала у дошкольников представление о здоровом образе жизни, посредством проведения образовательной работы с детьми, организации специальных методических мероприятий для педагогов и просветительской деятельности для родителей.
При этом также учитывались составляющие здоровья ребёнка:
· Психическое
· Нравственное
· Физическое
· Социальное.
Основной показатель предложенной системы — регулярное проведение мониторинга состояния воспитанников и отслеживание основных параметров развитая организма в динамике (в начале, середине и в конце года)), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья детей.
Предлагаем проведение активизации образовательной, психологической и физической нагрузки воспитанников с учётом индивидуальных маршрутов развития и создание в детском саду условий для сохранения и укрепления здоровья детей за счет:
1) реальной разгрузки содержания образования за счёт интеграции специалистов, комплексно-тематического планирования;
2) использования эффективных методов обучения, метода проектов;
3) повышение удельного веса и качества физической культуры;
4) организация мониторинга состояния здоровья детей;
5) улучшение организации питания в образовательных учреждениях;
6) организация досуговой деятельности детей.
Особенностью предлагаемой системы является создание здоровьераз-вивающей среды в дошкольном учреждении, которую мы представили в виде двух блоков:
1 Блок « Формирование осознанного компонента представлений».
1) «Непосредственно образовательная деятельность с детьми» (Сообщение новых сведений, закрепление представлений, умений, навыков.)
2) «Взаимодействие с детьми с позиции развивающих технологий» (Развитие способности к установлению причинно - следственных связей между здоровьем и образом жизни).
2 Блок « Формирование поведенческого компонента представлений».
1) «Воспитательная работа с детьми »(Формирование мотивации и потребности о здоровом образе жизни, профилактика негативного поведения.)
В связи с этим можно выделить следующие условия формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни:
1. Создание вокруг ребёнка образовательной среды, наполненной терминами, символами, моделями, атрибутами, традициями.
2. Наличие в ближайшем окружении людей, ведущих здоровый образ жизни.
3. Создание положительного эмоционального фона на занятиях.
4. Формирование активной позиции ребёнка в освоении знаний, умений и навыков валеологического характера.
5. Учёт индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительной направленности.
Основные положения работы дошкольного учреждения при формировании культуры здорового образа жизни у детей:
1. Создание и накопление в детском коллективе традиций и обычаев здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
2. Создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.
3. Многоэтапная, постоянная, непрерывная воспитательная работа.
4. Формирование ассоциативных связей с понятиями и символами культуры здорового образа жизни – создание вокруг ребёнка здоровьеразвивающей среды.
5. Оздоровительная направленность образовательного процесса.
6. Обеспечение психологической безопасности личности.
7. Повышение психоэмоциональной устойчивости.
Основные направления работы коллектива:
1.Проведение комплекса мероприятий, направленных на снижение адаптационного стресса:
- проведение комплекса педагогических и медицинских мероприятий; взаимодействие с семьями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение «Дошкольная азбука»- для молодых родителей;
- создание оптимальных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
2. Медико-экологическая реабилитация:
- врачебный осмотр с целью анализа соматического статуса, анамнеза и специ-фических изменений в состоянии здоровья;
- оценка физического развития ребёнка;
- диагностика «школьной зрелости»;
- создание окружающей среды, обеспечивающей поддержание здоровья человека.
3. Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий воспитания и обучения детей:
- воздушно-тепловой режим;
- световой режим;
- санитарное содержание;
- оборудование;
- одежда, обувь, игрушки.
4. Оптимизация воспитательно-образовательного процесса:
- разработка и внедрение познавательных маршрутов;
- рациональная организация режима дня и образовательного процесса;
- обеспечение достаточного уровня физической активности, проведение закали-вающих мероприятий;
- организация физического воспитания (физкультурные игровые ситуации, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на улице, спортивные упражнения, досуги, праздники, «дни здоровья», самостоятельная двигательная активность, использование тренажёров);
- гигиеническое воспитание и обучение детей: формирование гигиенических навыков, формирование навыков самообслуживания, формирование правиль-ных пищевых предпочтений, формирование ценностного отношения к здо-ровью;
- мониторинг здоровья и оценка эффективности оздоровительной работы.
5. Профилактика нервно-психических отклонений:
- соблюдение охранительного режима дня;
- своевременное переключение с одного вида деятельности на другой;
- создание благоприятного психологического микроклимата в группах и в целом
в детском саду, предотвращение психотравмирующих ситуаций;
- оказание консультативной помощи педагогам и семье по вопросам развития,
обучения и воспитания, состояния психологического здоровья и причинах его
нарушения.
6. Система медицинского обеспечения дошкольников:
- оценка состояния здоровья детей до поступления в ДОУ;
- выявление уровня развития и состояния здоровья в динамике и разработка профилактических, лечебно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.
7. Гигиеническое воспитание и обучение родителей:
- повышение уровня социально-правовой грамотности семей, целенап-равленная санитарно-просветительская работа с учётом характера влияния факторов социального риска (низкий уровень обшей и санитарной культуры,
многодетность, неполные семьи, наличие вредных привычек, неблагополучный психологический климат).
8. Профилактика гриппа и ОРВИ:
- проведение иммунопрофилактики и сезонной иммунокоррегирующей профилактики респираторных инфекций;
В своей практике, приобщая воспитанников к культуре здорового образа жизни, при взаимодействии с семьями воспитанников мы используем следующие формы:
1. Традиционные:
· Информационно-наглядные (материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации, выставки детских работ, фотовыставки).
· Коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы, тематические консультации).
· Индивидуальные (беседы, поручения, консультации).
2. Нетрадиционные:
· Познавательные (семинар-практикум, родительский клуб, педагогическая гостиная, устный журнал, педагогический брифинг).
· Наглядно-информационные (информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые просмотры занятий, газеты, мини - библиотеки).
· Информационно-аналитические (анкетирование, социологические опросы, почта доверия).
· Досуговые (совместные досуги, праздники, участие в экскурсиях, в совместных походах).
В результате проведения мероприятий у детей формируются следующие положительные эффекты:
1. Устойчивое положительное отношение к себе, своим физическим возможностям, уверенность в своих силах, опирающиеся на разнообразный моторный опыт и развитые, соразмерно возрастным особенностям, физические способности.
2. Инициативность и самостоятельность в выборе рода занятий в здоровьеразвивающей среде, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в разнообразных формах двигательной активности.
3. Развитые познавательные способности, широкая любознательность, желание наблюдать, экспериментировать, придумывать новые
4. движения, способность видоизменять ранее усвоенные образцы двигательных действий применительно к новым условиям.
5. Сформированность внутреннего плана действия, развитость функции воображения, становление произвольного предметного действия, проявление волевого начала, стремление к достижению цели.
6. Развитость фантазии, воображения и активное творчество в подвижных играх. Доброжелательность в оценке поведения своих партнеров в игровых ситуациях, проявление чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других.
В конечном итоге все это повышает компетентность ребёнка в различных видах деятельности и в сфере отношений, которая проявляется не только в обладании знаниями, умениями и навыками, но и в способности принимать на ее основе собственные решения, что является важнейшей характеристикой субъектной позиции личности по отношению к собственной жизни.
Основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического коллектива является модель выпускника дошкольного учреждения.
Наш выпускник — здоровый ребенок, способный, эффективно адаптируясь, саморазвиваться в социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций, опирающихся на общечеловеческие ценности.
