Доклад
«Информатика в основной школе как обязательный предмет, формирующий компетенции учащихся в области ИКТ»
(секция учителей информатики)
Подготовила: учитель информатики
МОУ «Парцинская СОШ»
2008 год
Модернизация образования предполагает новые приоритеты для целей общего образования. Среди этих приоритетов – формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.
Информационная компетенция предполагает умение:
- самостоятельно работать с информацией: искать, выбирать, анализировать и оценивать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать, проектировать объекты и процессы, в том числе при взаимодействии с другими, ответственно реализовывать свои планы; принимать решения и действовать в непредвиденных ситуациях, учиться всю жизнь.
Сформированность этой компетентности у выпускника школы – важнейшее условие современной эффективной высокотехнологичной экономики. Информационно-коммуникативная компетентность (и ее база – информационная грамотность) в наиболее прогрессивных моделях современной школы осваивается и применяется во всем образовательном процессе, в различных предметах и формах учебной и воспитательной деятельности.
В этой связи перед системой образования сегодня стоит задача смены модели использования ИКТ в образовательных учреждениях: переход от модели «компьютерный класс для преподавания информатики» к модели, в которой ИКТ активно используются в преподавании всех дисциплин, являясь инструментом перестройки всего учебного процесса.
Основные тенденции развития этой образовательной модели в нашей стране соответствуют мировым:
- Сокращается объем осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации. Школьники знакомятся с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего специфические особенности работы с конкретными программными средами и техническими устройствами осваиваются ими самостоятельно в ходе применения. Намечается разгрузка изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков (как связанных с применением компьютеров, так и «безмашинных») в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности (требующих использования соответствующих умений и навыков). Происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и языков профессионального программирования как составной части общеобразовательной подготовки школьников. Начало изучения информатики переносится в младшие классы школы, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения, повышению ее интенсивности и тем самым способствует разгрузке учащихся. Расширяется изложение вопросов «социальной информатики» (этические и правовые вопросы работы с информацией).
Современная школа формирует ряд внутренних ресурсов учащегося – его умения, знания, навыки. Но в образовательном процессе мало места для формирования такого ресурса, как освоенные способы деятельности, применимые к различным ситуациям, т. е. речь идёт о работе над конкретными компетенциями учащихся.
Компетенция – способность осуществлять деятельностью в соответствии с требованиями и ожиданиями. Компетентность – мера усвоения компетенций.
Компетентность – знание в действии.
Компетенция – круг вопросов, в котором человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.
Введение понятия образовательных компетенций позволяет решать проблему: ученики хорошо владеют теорией, но плохо практикой.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
Виды компетенций: Ключевые – необходимы для социально – продуктивной деятельности; Базовые – компетенции в определенной профессиональной области; Специальные – компетенции для выполнения конкретного действия.
Так же компетентность бывает: Ключевой (относится к общему содержанию образования); Общепредметной (определенная образовательная область); Предметной (формируется в рамках конкретной учебной дисциплины).
В ключевую компетентность входят: ценностно-смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир); общекультурная (способность разбираться в особенностях культуры); учебно-познавательная (знания и умения логически планировать деятельность); информационная (самостоятельный поиск, отбор, преобразование, хранение, передача информации); коммуникативная (знание языков и способов взаимодействия с людьми).
Общепредметная компетентность формируется в курсе «информатика»: в сфере информационно аналитической деятельности; в сфере познавательной деятельности; в сфере коммуникативной деятельности; техническая компетентность; в сфере социальной деятельности.
В условиях информационного общества информация быстро меняется, устаревает. Образование становится мобильным. На передний план выходит умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать выводы и применять полученные в ходе этой работы знания.
Слагаемые компетентности:
- Мотивация на выполнение задачи. Знания, способности, умения. Ответственность личности за достижение поставленной цели.
Сегодня на нашем семинаре мы попробуем рассмотреть проектную деятельность учащихся как инструмент для формирования конкретных учебных знаний и умений, которые складываются в определённые компетенции.
Какие именно компетенции мы хотим сформировать у учащихся? Существуют различные классификации этого понятия. Мы воспользуемся одной из самых простых и наглядных. Вспомним виды компетенций
· Деятельностная – практическая деятельность в определённой учебно – предметной области.
· Мыслительная – экспериментирование, логические мыслительные операции.
· Информационная – сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации.
· Коммуникативная – умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы.
· Презентационная – умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности.
· Рефлексивная – умение адекватно выбирать роль в коллективном деле, отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?» и др.
В ходе проектной деятельности у ребят формируется ряд социальных компетенций:
- Высокая ответственность. Инициативность. Готовность к сотрудничеству и творчеству. Социальный интеллект (способность понимать людей и управлять ими).
И любая из этих компетенций в отдельности, и все они вместе вплотную связаны с жизнью. А жизнь требует от и ученика, и от учителя самостоятельного получения информации и умения обрабатывать её и применять на практике.
Вполне можно перефразировать: «Хочешь жить – умей учиться!»
В соответствии с Программой развития школы выделен ряд приоритетных задач работы. Это:
- активизация обучения через практическую деятельность ученика, осуществление личностно – ориентированного подхода к учащимся, формирование ключевых компетенций личности, необходимых ей в реальной жизни.
Достижению этих целей может служить внедрение в школьную практику метода проектирования на всех ступенях обучения – от начальных классов до старшего звена. Многие педагоги уже давно и успешно применяют проектирование в своей деятельности. Как сделать метод проектов актуальным для большинства педагогов?
Можно разработать программу: «Проектная деятельность как средство повышения качества образования».
Задачи проекта:
- Повысить качество обучения. Систематизировать знания учителей о проектировании. Внедрить в практику работы педагогов метод проектов. Активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
Реализация проекта позволит:
- Повысить качество обучения; Усилить внутреннюю мотивацию, повысить интерес к изучению предметов; Сформировать основные личностные компетенции, необходимые в реальной жизни.
Работу над решением проблемы повышения качества образования и формирования компетенций учащихся можно выстроить поэтапно.
Этапы создания и реализации проекта:
1.Подготовительный.
Сориентироваться в проблеме, создать школьную стратегическую команду (администрация, руководители ШМО, инициативная группа учителей).
Выделить приоритетные направления в работе.
2.Поисковый.
Выделить проблему: Как повысить мотивацию и качество образования?
Изучить и обобщить накопленный по проблеме материал:
работа в группах, проведение ШМО, методического совета, педсовета по теме проекта. Изучить теорию, посетить практические семинары в образовательных учреждениях района по этой теме.
3.Деятельностный.
Стратегической команде обработать материалы, предоставленные рабочими группами учителей во время подготовки и проведения педсовета
Составить план работы на новый учебный год с учётом решений педсовета.
Внести коррективы в Программу развития школы.
К оцениванию проектов привлекаются учителя, администрация, старшеклассники. Оценивать работу можно по определённым критериям.
Начав заниматься проектной методикой, вы можете увидеть ещё одну проблему: отставание учителя от ученика в процессе приобщения к информационному обществу и овладения навыками работы с компьютером.
Эта проблема, хоть и частично, тоже решается в ходе проектной деятельности.
Виды формируемых в процессе проектной деятельности компетенций:
- Деятельностная. Мыслительная. Информационная. Коммуникативная. Рефлексивная. Оценочная. Инициативность. Готовность к сотрудничеству. Интерес к поставленной цели. Социальный интеллект. Адаптивность. Ответственность.
Тип проекта | Цель проекта | Проектный продукт | Тип деятельности учащегося | Формируемая компе-тентность |
Практико-ориентированный | Решение практических задач заказчика проекта | Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации | Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области | Деятельност-ная |
Исследовательский | Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы | Результат исследования, оформленный установленным способом | Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями | Мыслитель- ная |
Информационный | Сбор информации о каком-либо объекте или явлении | Статистические данные, результаты опросов общественного мнения. Обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу. | Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации. | Информаци- онная |
Творческий | Привлечение интереса публики к проблеме проекта | Произведения литературы, изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и пр. | Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики | Коммуника- тивная |
Игровой или ролевой | Представление публике опыта участия в решении проблемы проекта | Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т. п.) | Деятельность, связанная с групповой коммуникацией | Коммуника- тивная |
Критерии оценивания проектов.
Критерий «Постановка цели, планирование путей её достижения» (максимум 3 балла) | Балл |
Цель не сформулирована | 0 |
Цель сформулирована, но план её достижения отсутствует | 1 |
Цель сформулирована, дан схематичный план её достижения | 2 |
Цель сформулирована, ясно описана, дан подробный план её достижения | 3 |
Критерий «Глубина раскрытия темы проекта» (максимум 3 балла) | |
Тема проекта не раскрыта | 0 |
Тема проекта раскрыта фрагментарно | 1 |
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы | 2 |
Тема проекта раскрыты исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы | 3 |
Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования» (максимум 3 балла) | |
Использована не соответствующая теме и цели проекта информация | 0 |
Большая часть представленной информации не относится к теме работы | 1 |
Работа содержит незначительный объём подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников | 2 |
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников | 3 |
Критерий «Анализ хода работы, выводы и перспективы» (максимум 3 балла) | |
Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы | 0 |
Анализ заменён кратким описанием хода и порядка работы | 1 |
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте | 2 |
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы | 3 |
Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе» (максимум 3 балла) | |
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора | 0 |
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода | 1 |
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества | 2 |
Работа отличается творческим походом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта | 3 |
Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части» (максимум 3 балла) | |
Письменная часть проекта отсутствует | 0 |
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и чёткая структура, допущены ошибки в оформлении | 1 |
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру | 2 |
Работа отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами | 3 |
Критерий «Качество проведения презентации» (максимум 3 балла) | |
Презентация не проведена | 0 |
Материал изложен с учётом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию | 1 |
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента | 2 |
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент | 3 |
Критерий «Качество проектного продукта» (максимум 3 балла) | |
Проектный продукт отсутствует | 0 |
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) | 1 |
Продукт не полностью соответствует требованиям качества | 2 |
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям) | 3 |
