Формирование мотивации учебной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики в условиях инклюзивного образования
МОУ «СОШ №59 с углубленным изучением отдельных предметов г. Чебоксары»
Новое тысячелетие, новый век требуют качественного изменения содержания образования, которое должно соответствовать концепции «нового гуманизма». Особенности названной концепции заключаются в том, что она направлена не на удовлетворение потребностей, а на развитие возможностей и способностей человеческой личности, на процессах самопознания, саморазвития, самореализации.
Одна из главных задач современной инклюзивной школы – формирование у учащихся с ограниченными возможностями положительного отношения к процессу образования: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем; широкого общения учеников с ограниченными возможностями со сверстниками из других школ, регионов, стран; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам. Мотивационную сферу ученика с ограниченными возможностями образуют потребности, цели, интересы, мотивы. Согласно целям предметного обучения математики наибольший интерес для такой категории учащихся представляют потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную активность. Если эта потребность не актуаливизирована и учитель не имеет возможности опереться на те цели, которые сами учащиеся ставят перед собой для ее удовлетворения, тогда он вынужден ставить перед ними готовые цели. Такая ситуация является источником многих проблем, в том числе таких как низкий уровень знаний, несформированность учебной деятельности, приемов самостоятельного приобретения знаний.
Мы выделяем следующие механизмы формирования учебной мотивации детей с ограниченными возможностями: специально создаваемые условия учебной деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования; усвоение учащимися с ограниченными возможностями предъявляемых им в готовой форме побуждений, идеалов, ориентиров, т. е. мотивов. По замыслу взрослых мотивы в рамках обучения детей с особыми потребностями должны формироваться постепенно, при этом сам ученик превращает внешние мотивы во внутренние мотивы, реально действующие. Мотивация саморазвития учащихся с ограниченными возможностями обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным. Мы можем выделить 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся особыми потребностями:
1. Эмоциональные: создание ситуации успеха, удовлетворение желания быть значимой личностью.
2. Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.
3. Волевые: формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлективности, прогнозирование будущей деятельности.
4. Социальные: развитие желания быть полезным, развитие эмпатии, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само - и взаимопроверки.
В ходе образовательного процесса у учащихся с ограниченными возможностями формируются предметные знания и умения (значение знаний математики в понимании окружающего мира, в грамотном природопользовании, в жизни конкретного человека, в развитии интеллекта и нравственности личности). Происходит становление положительного эмоционального отношения к изучению учебного предмета. Из множества существующих мотивов только интерес и мотив успешности в полной мере определяют отношение учащихся к учебе. Известно, что эффективное обучение требует стимулирования активности каждого учащегося и постоянного подкрепления успешности его деятельности. Активность проявляется в последней, а стимулирование деятельности осуществляется за счет активации соответствующих мотивов: интереса и достижений. Управление активностью учащихся с ограниченными возможностями реализуется при посредстве сотрудничества и содействия. Стимулирование должно сопровождать процесс обучения не только на всех его этапах, но даже за его пределами, например, во внеурочной деятельности. Оно должно носить плановый и системный характер, как все, что касается технологий. Следует иметь в виду, что свидетельством успешности, стимулом и подкреплением является положительная оценка. Отрицательная оценка в условиях технологии является временным явлением, а отметка должна иметь возможность быть исправленной. При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: строгая дозировка учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой.
В инклюзивной школе учитель должен заботиться о сохранении психического здоровья детей с особыми потребностями, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. У детей с особыми потребностями преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. В известной степени неудовлетворенность собой является врожденной категорией и величайшим из стимулов к саморазвитию, обучению, условием борьбы и успеха. Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности. Опыт нашей работы показал, что у учащихся с ограниченными возможностями развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей с ограниченными возможностями может развиться эмпатия, т. е. умение сопереживать. Огромное значение в предупреждении утомления учащихся с особыми потребностями является четкая организация учебной деятельности. Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке. Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья учащихся.
Дистанционное обучение (ДО) — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью компьютеров, телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Поэтому для детей с ограниченными возможностями здоровья данный тип обучения решает задачу расширения сферы образовательных услуг в направлении совершенствования системы интеграции детей в социум.
Важно подчеркнуть, что система дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не является антагонистичной в отношении существующим формам. Она естественным образом интегрируется, дополняя и развивая, способствует созданию мобильной образовательной среды.
Дети, не имеющие возможности по состоянию здоровья посещать школу, обучаются посредством компьютера, через следующие формы уроков: видео - конференции, аудио-конференции, работа на сайте, форум, чат. Для каждого класса разрабатываются курсы по математике, которые постоянно обновляются и совершенствуются. Организация работы на сайте требует от учителя большой подготовительной работы, но все затраты окупаются повышением мотивации к обучению, развитием пространственного воображения. Лучше происходит запоминание и усвоение материала.
Сайт «Дистанционное обучение в образовательных учреждениях Чувашской Республики» обладает определенными ресурсами.
Ресурс «Веб-страница» (англ. Web page) — гипертекстовый ресурс Всемирной паутины, может содержать ссылки для быстрого перехода на другие страницы, а также статические и динамические изображения. Кроме текста и изображений, веб-страница может содержать медиа-файлы, например звуковые файлы и видео, позволяющие делать содержание страницы динамическим. Систематическое использование компьютерных видеофильмов и демонстрационных презентаций как средства обучения развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Презентация позволяет ввести новый материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации.
Элемент курса «Задание» — позволяет учителю ставить задачу, которая требует от ученика подготовки развернутого ответа. Заданиями могут быть сообщения, проекты, презентации и творческие задания. Выполнение творческих заданий (схем, таблиц, графиков), научно-исследовательских работ к защите на научно-практических конференциях школьников с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе.
Элемент курса «Форум» используется для обсуждения различных вопросов. На форуме ребята могут не только отвечать на вопросы учителя, но и задавать свои вопросы учителю и одноклассникам, т. е. добавлять тему для обсуждений.
Элемент «Глоссарий» - примерно то же, что словарь (энциклопедия).
Глоссарий может быть на какую-то определенную тему. Каждый раз слово, которое используется где-нибудь на сайте, связывается автоматически с глоссарием. Если ученик не знает термин, он может сразу же посмотреть его значение. Ученики и сами могут пополнять глоссарий.
Элемент «Тест» - это и оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию учительского времени, и элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальной работы. Благодаря компьютерным тестам учащиеся приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала, у них формируется стремление развить свои способности. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов; объективность в оценке знаний; позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками; дает возможность соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний; компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию. Конечно, составление тестов – дело трудоемкое, занимает достаточно много времени, но это стоит того, т. к. результативность выполнения тестов высокая, поскольку они носят не только контролирующий характер, но и обучающий. Учащиеся могут посмотреть, в каких заданиях ими сделаны ошибки, сделать тест еще раз, и не только добиться правильного выполнения, но и запомнить нужный материал. Использование различных заданий в тестовой форме приобретает особую актуальность и в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний. Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.
Элемент «Лекция» — дает возможность использовать все вышеизложенные ресурсы и элементы (напоминает электронный учебник). При прохождении лекции обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация, текстовая информация, веб-ресурсы и т. д.), затем он должен ответить на набор вопросов или выполнить упражнения на закрепление. Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия, глоссарий по изучаемому курсу.
Подводя итог, следует сказать, что использование инновационных технологий на уроках математики в условиях дистанционного обучения помогает сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья положительное отношение к процессу образования, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом их особенностей, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Все это значительно повышает уровень мотивации учащихся с ограниченными возможностями к изучению математики.
