Методические рекомендации по практике «Пробные уроки в школе» (стр. 4 )

Приложение

Анализ урока с позиции деятельностного подхода

Структурно-функциональные компоненты деятельностного подхода

1. Оценка основных личностных качеств учителя (первого ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы)

- знание предмета и общая эрудиция учителя в целом;

- уровень его педагогического и методического мастерства;

- культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность;

-степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися;

-внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

-степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся;

-уровень общеучебных и специальных умений и навыков;

-наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке;

-степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

3.Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока):

-научность, доступность, посильность изучаемого материала, формируемых умений и навыков;

-актуальность содержания изучаемого материала, связь теории с практикой;

-степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;

-оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала.

4.Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока):

-рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности;

-степень целесообразности и эффективности использования наглядности, ТСО, ИКТ;

-рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм;

-уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия;

-эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков;

-степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников;

-степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности.

5.Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий учителя и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

-степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока;

-реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно;

-степень обучающего воздействия проведённого урока на учащихся (Чему и в какой степени научились?);

-степень воспитательного воздействия проведённого урока (Что способствовало их воспитанию и в какой степени?);

-степень воздействия урока на развитие школьников (Что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?).

Приложение

Общий анализ урока

Параметры наблюдения	Факты наблюдения
Деятельность учителя (целеполагание, мотивация учащихся к учебной деятельности)	Учитель применяет разные приемы мотивации на результат и на деятельность. Учитель грамотно формирует цели для учащихся в соответствии с возрастными особенностями школьников.
Тип, форма и содержание урока	Учебный материал урока соответствует содержанию программы, цели и представлен в виде разнообразных источников: справочников, энциклопедий, компьютерных программ. Содержание соответствует типу урока, поставленным задачам и приводит к достижению предметных и метапредметных результатов обучения.
Структура урока	Учитель выбирает и реализует структуру урока, оптимальную для этого контингента детей и поставленных учебных задач. Выражена логическая связь этапов урока. Четко завершается каждый этап урока, и ставятся задачи на следующий.
Деятельность учащихся по достижению учебных целей	Применяются разнообразные формы учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная) Учитывается уровень развития личностных возможностей учащихся. Формируется рефлексивное мышление учащихся и их умение выражать собственное мнение. Проверяется уровень достижения поставленных учебных целей.
Инструментарий учителя	Используемые учителем технологии, методы и приемы эффективны для достижения результатов взаимодействия на каждом этапе урока. Формы, методы и приемы способствуют формированию и развитию УУД.
Дидактическое оснащение урока	Дидактическое оснащение урока отличается разнообразием заданий, используются различные источники информации. Формы работы с ТСО выбраны с учетом их целесообразности, время, отведенное на эту работу, оптимально (Если на уроке не были использованы ТСО, но задачи урока решены, учитель объясняет, почему не были использованы эти ресурсы).
Формирование и развитие УУД	Уровень сложности заданий оптимален. Используются задания, направленные на формирование и развитие УУД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
Организация контроля результатов обучения	Используются приемы, позволяющие оценить индивидуальный и общий уровень обученности. Используются разные формы контроля.
Результативность совместной деятельности по достижению учебных задач	Высокий уровень достижения поставленных целей урока. Формы представления результата совместной деятельности разнообразны: проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение. Учащимися проводится самооценка (рефлексия) деятельности.
Стиль общения	Используется целесообразный стиль общения, с каждым учеником поддерживается психологический комфорт при общении.

Приложение

Анализ урока в соответствии с его этапами

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Приложение

Схема комплексного анализа урока

Психолого-педагогические характеристики	Технологические показатели
1. Организационно-деятельностные аспекты урока
Ориентация на формирование деятельности, а не на передачу информации	Раскрытие и обсуждение способов учебной работы
Знакомство с рациональными способами усвоения материала
Постановка учебных задач
Освоение учебных действий
Рефлексия, оценка, контроль
Организация развивающего пространства	Сюжетно-ролевые игры, тренинги, анализ ситуаций
Преобладание заданий продуктивного (творческого) характера
Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций
Задания, приёмы и процедуры, ориентированные на изучение личностного развития детей
Нетрадиционная форма урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра)
Реализация индивидуального подхода	Приёмы внешней и внутренней дифференциации
Дозированная помощь взрослого
Индивидуальность, позволяющая проявить способности, возможности, интересы ученика
Вариативность, альтернатива выбора средств и форм самовыражения
Создание ситуаций успеха
2.Создание условий для развития субъектной позиции учеников
Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников	Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям
Стимулирование к самостоятельному выбору и использованию способов выполнения задачи
Ситуация нравственного выбора
Поиск и решение познавательной задачи (проблемы)
Познание через переживание, актуализацию чувственного опыта
Развитие активности	Исследовательская деятельность
Ситуация самостоятельного поиска ответа на вопрос учителя
Выявление мнения детей об уроке, о характере взаимодействия
Поощрение инициативы, самостоятельности
Развитие готовности к самоопределению, ответственности за результаты учебной деятельности	Самооценка, самоконтроль, самоанализ деятельности
Самостоятельное планирование своей деятельности
Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения
Обучение целеполаганию
Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание
3.Проявление личностно-гуманной позиции педагога
Ценностное отношение к личности ученика	Заинтересованная реакция на предложения, пожелания и замечания каждого ученика
«Считывание» эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него
Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему
Акцентирование важности мнения и участия каждого
Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах детей, их поощрение
Реализация новых педагогических функций	Роль собеседника (эмоциональная поддержка)
Создатель условий для учения
Роль исследователя
Роль психотерапевта (педагогическая поддержка)
Роль эксперта (консультация, рекомендация)
4.Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений
Равноправное партнёрское общение	Приоритет диалогических форм общения
Организация сотрудничества
Обращение по имени
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения и критики
Постоянное получение от детей «обратной связи»
Благоприятный психологический климат, атмосфера доброжелательности и комфорта	Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность
Внимательность к проблемам
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учениками
Свободное и лёгкое вступление в диалог с учителем и друг с другом
Стимулирование положительных эмоций во время урока
Атмосфера взаимной заинтересованности в работе друг друга, сотрудничество	Ситуация взаимопомощи между учениками
Взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
Парная, групповая работа
Значимость успеха каждого ученика в решении общей учебной задачи

Приложение