Методические рекомендации по практике «Пробные уроки в школе» (стр. 9 )

Вывод: ( пишется на отдельном листе)

Приложение

Самоанализ урока

1. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие сред­ства обучения? Почему?

10. 3а счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, укажите, какие и почему?

Приложение №12

Самоанализ урока

1. Какова тема и планируемые результаты цель (методическая задача) урока?

2. Соответствует ли логика построения урока поставленной цели? (Соответствие последовательности подобранных учебных заданий цели урока.)

3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация,

или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная,

воспроизводящая, поисковая, продуктивная?

4. Грамотно ли использовалась терминология, насколько четко и логично ставились вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовались?

5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены

виды деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения?

6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована

индивидуализация работы детей?

7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использовались? Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы? Какая привлечена наглядность, каково ее эстетическое оформление и действенность при формировании понятий и способов действий?

8. Удалось ли установить контакт со всеми детьми в классе и обеспечить

обратную связь? Какими приемами осуществлялась коррекция их действий,

создавал ситуацию успеха, организовывал сотрудничество между детьми, а также

педагога и детей?

9. Какие моменты урока показались особенно удачными? Не совсем удачными?

10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно предложить по улучшению

методики проведения следующего урока?

Приложение

Самоанализ урока

Аспекты самоанализа	Вопросы для самоанализа
1. Цели (задачи) урока	В чем заключается основной замысел проведенного мною урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно - воспитательного процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал(а) достичь(решить) в ходе урока? Какие результаты деятельности учащихся на уроке планировала?
2. Содержание и организация учебного занятия.	Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приемы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно ориентированного подхода, целям(задачам) урока. Какие задания планировала для достижения базового и повышенного уровня?
3. Технология работы педагога.	Какие технологические приемы я использовал(а) для того, чтобы на уроке: • актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся; • стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; • создавать для учеников ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения; • строить учебное взаимодействие на основе диалога и полилога; • учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников?
4. Результативность проведенного урока.	Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведенное занятие было направлено на: • становление и проявление индивидуальности учащихся; • развитие творческих способностей школьников; • формирование положительной «Я-концепции» личности учеников; • выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения? • развитие и формирование УУД. В чем заключается достоинства и недостатки моего урока? Что не удалось решить при его проведении? Как можно исправить недостатки урока*?

Приложение

Психолого-педагогический анализ урока

Беседа как метод обучения

Пояснение. Большую роль в обучении и развитии учащихся имеет использование метода беседы, грамотная постановка вопросов требует специальной подготовки при планировании работы. Вопросы формулируются по-разному, но не каждый вопрос активизирует мысль школьника, поэтому следует задавать вопросы, требующие осуществления самостоятельного поиска, вводящие учащихся в ситуацию затруднения. Достижению этой цели помогают конструкции следующего типа:

- Какова цель… - Какими средствами достигалась… - Ваше отношение к…

- Чем отличаются и в чем сходство явлений… - Чем можно объяснить…

- Какова основная мысль… - Каков замысел автора… - Какие условия необходимы….

- Что объясняет рассматриваемое явление… - Какой вывод вы предполагаете сделать…

- Какие последствия может вызвать… - Почему… - Какова причина… - В чем суть явления…

- Что изменилось бы, если… - А что, если… - Предположим, что……, тогда…. - Каким образом….

Дайте классификацию вопросам беседы. Вспомните виды вопросов: вопросы цели, средства, отношений, оценки, воспроизведения, причины, следствия, гипотезы, сравнения, анализа, конкретизации, парадокса, противоречия. Приведенные подсказки могут быть использованы при конструировании как проблемных, так и репродуктивных вопросов. Вопросы могут быть открытыми, закрытыми и полузакрытыми.

Инструкция. Используя метод наблюдения, заполните таблицу.

Учитель____________________________________Урок______________Класс_________

Вопросы (педагогические факты)	Вид вопроса	Его целесообразность, на что направлен вопрос, каким формам и операциям мышления научает

Выводы:

Приложение

2. Теоретические основы научения

Пояснение. Вопросы на понимание явления. Эффективность работы учителя обозначается как определенный результат обучения. В педагогической и психологической науке принято это называть научением как процессом и результатом обучения. Существуют разные виды научения, описанные Р. Немовым, С. Петровским, Ж. Де-Монпелье, Э. Стоунсом.

Инструкция. Сделайте самоанализ образовательного процесса с позиции научения школьника, для этого актуализируйте знание теории. Для записи можно использовать схему. Помните, педагогика рассматривает явления, а психология сущность. Что делали Вы и дети (факты педагогики), что происходило в сознании ребенка, какие психические функции развивались при выполнении действий, деятельности (факты психологии).

Студент-практикант_____________________________Урок______________Класс_________

Вид научения	Факты педагогики	Примечания
Научение понятиям
Научение мышлению
Научение умениям
Викарное научение (научение по образцам, копирование, повторение)
Оперантное научение (научение через систему проб и ошибок)
Вид научения	Факты педагогики	Факты психологии
Перцептивное научение (научение, связанное с развитием сферы восприятия)
Сенсомоторное научение (научение в новых условиях восприятия)
Привыкание

Выводы:

Приложение

3.Формирование типа мышления в зависимости

от использования типа обучения

Пояснение. Ученые () рассматривают три типа обучения. В зависимости от их использования формируется определенный тип мышления. Самым распространенным в мире и экономным является описательно-объяснительное обучение. Современная педагогическая наука ориентирует учителя на использование проблемного обучения, которое формирует продуктивное мышление.

Инструкция. Наблюдая за деятельностью учителя и обучающегося, приведете под каждое теоретическое положение факты.

Студент - практикант________________________________Урок______________Класс_________

Тип обучения	Характер умственных операций	Тип мышления
Алгоритмное обучение (конкретные примеры)	Точное копирование учителя, ученика, текста учебника (какое содержание копировали, когда, зачем)	Репродуктивное стандартное мышление
Описательно-объяснительное обучение (конкретные примеры)	Полусамостоятельное осмысление, преобразова6ние и усвоение учебного материала (какое содержание преобразовывали, когда, зачем)	Полусамостоятельное репродуктивно-вариативное мышление
Проблемно-поисковое обучение (конкретные примеры использования)	Самостоятельное синтезирование новых знаний из элементов имеющихся знаний (какое содержание усваивали через постановку проблем, когда, зачем)	Самостоятельное творческое (продуктивное) мышление

Заполните таблицу на основе конкретных фактов

Тип обучения	Характер умственных операций	Тип мышления
Тип обучения	Характер умственных операций	Тип мышления

Выводы:

Приложение

4.Реализации принципов обучения (самоанализ)

Пояснение. Вопросы. Каким бы ни был урок, при его планировании и проведении учитель руководствуется принципами обучения традиционными: научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности, прочности, связи теории с практикой, сознательности и активности, учета возрастных особенностей; принципами развивающего обучения: обучение быстрым темпом, обучение на высоком уровне сложности, ведущая роль теоретического знания.

Принципы зарубежной педагогики: обучение посредством вопросов, обучение через построение гипотезы, обучение через упражнение, обучение через тренировку, обучение посредством делания.

Инструкция. Используя метод наблюдения, проанализируйте урок-наблюдение и собственный урок с позиции реализации принципов обучения. Для анализа используйте схему.

Студент ____________________________________Урок______________Класс_________

Принцип обучения	Конкретный факт его реализации	Рекомендации на основе знаний требований реализации принципа
1.Принцип научности
2. Принцип наглядности
3.Принцип прочности
4.Принцип систематичности и последователь6ности
5.Принцип сознательности и активности
6. Принцип связи теории с практикой
7.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
Принцип обучения	Конкретный факт его реализации	Рекомендации на основе знаний требований использования
8. Принцип доступности
9. Реализация принципов развивающего обучения
10 Реализация принципов зарубежной педагогики

Общие выводы:

Приложение

5. Учебная деятельность (самоанализ урока)

Феномен научения человека в научении переносу, человек способен делать перенос теоретического знания в область практики (Жан - де - Монпелье).

Инструкция. Ваша задача: используя метод наблюдения как эмпирический метод и анализа как теоретический метод, собственное знание по теме, изучите умение Вас как учителя делать перенос, заполните аналитическую карту по предложенному алгоритму, сделайте общие выводы.

Пояснение, вопросы для анализа	Педагогические факты	Примечания
1. Учебная задача – это цель, данная в определенных условиях, соотношение цели и условий определяют задачу, которая должна быть разрешена действиями (А. Леонтьев) Учебная задача – основная единица учебной деятельности (Привести примеры учебных задач)
2. К условиям учебной задачи и ее требованиям относятся данные и искомое, и основное условие состоит в том, чтобы «выразить искомое через данное» (А. Леонтьев) (Пример искомого и данных при решении учебной задачи)
3. Для решения учебной задачи субъект – решатель должен располагать некоторой совокупностью средств: *материальные средства (инструменты, машины) *материализованные (тексты, схемы, формулы, чертежи, таблицы…) *идеальные (знания) (Какими средствами пользовались дети при решении задачи, конкретные примеры зафиксировать)
Пояснение, вопросы для анализа	Педагогические факты	Примечания
5. Выполнение психологических требований к учебной задаче (Е. Машбиц) *конструироваться должна не отдельная задача, а набор задач *чтобы задача обеспечивала решение ближайших и отдаленных целей *учебная задача должна обеспечивать усвоение системы средств (Соответствует ли решение учебной задачи данным требованиям)
6. Оператор учебной задачи – совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение (Л. Фридман). Действия в структуре учебной задачи (действие – морфологическая единица любой деятельности – А. Леонтьев) А) Классификация действий С позиции субъекта деятельности * действие целеполагания (с какой целью я это делаю) *действие планирования (как буду делать, ООД) *исполнительские действия (вербальные, невербальные, предметные, формализованные, неформализованные) *действия контроля (сравнение, сличение, коррекция) *действия оценки, самооценки (Примеры каждого вида действия запишите)
Пояснение, вопросы для анализа	Педагогические факты	Примечания
Б) С позиции предмета учебной деятельности (Д. Эльконин, В. Давыдов) *преобразующие (активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения) *интерпретационные (истолкование, объяснение, творческое прочтение) *исследовательские (открыть некую закономерность, закон..) (Примеры каждого вида действия запишите)
В) С позиции психической деятельности – интеллектуальные действия (С. Рубинштейн) *мыслительные (сравнение, анализ, синтез, конкретизация, абстрагирование, обобщение, классификация…) *перцептивные (опознание, узнавание, идентификация..) *мнемические ( запечетление, сохранение, воспроизведение, структурирование, фильтрация, актуализация) (Примеры каждого вида действия)
Г) С позиции репродуктивности и продуктивности (Д. Эльконин, В. Давыдов) *репродуктивные (воспроизводящие, выполненные по шаблону, критерию) *продуктивные (целеобразования, преобразования, воссоздания, создания, самостоятельного анализа..) (Примеры каждого вида действия запишите)
Пояснение, вопросы для анализа	Педагогические факты	Примечания
Д) Действия контроля (самоконтроля), оценки Учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности (П. Анохин) Контроль предполагает три звена: *обозначение модели, образа желаемого результата действия *процесс сличения этого образа и реального действия *принятие решения о продолжении или коррекции действия (Имели ли место три звена при контроле и самоконтроле, или какое-то одно звено? Приведите примеры конкретные.)

Общие выводы:

Приложение

Технологическая карта урока________________

студентки ___группы специальность 050146 Преподавание

в начальных классах

________________________________________________________________________________________________________

Ф. И.О

УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ

Преподаватель в ОУ Преподаватель МПК

_________ _______________ ________ ________________

« »___________2014 г. « »___________2014 г.

Дата проведения:

ОУ ________ __________

Класс____________________

Тема.

Тип урока:

Цель:(формирование, овладение, развитие …) __________________________

Задачи (учить…., развивать…. воспитывать….) ________________________

Планируемый предметный результат (на основе задач) _____________________________

Оборудование:

Ход урока

Структурные компоненты урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД