Программа подготовки к аттестации учителей и преподавателей русского языка, литературы и риторики (стр. 2 )

Структура программы представлена следующими блоками:

Блок 1. Общекультурная компетентность.

Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.

Содержание программы не является статичным, может периодически изменяться (дорабатываться, пополняться, корректироваться) с учетом актуального состояния системы образования, ее развития, конкретизации приоритетных направлений государственной политики в области образования.

Содержание инварианта осваивается в межаттестационный период через самообразование, повышение квалификации в форме курсовой подготовки, в ходе практической деятельности и взаимодействия субъектов педагогического и образовательного сообщества.

Аттестующимся необходимо предъявить педагогическому и образовательному сообществу, квалификационной и экспертной комиссиям:

систему профессиональных знаний;

систему профессиональной деятельности;

систему ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности.

Перечисленные выше составляющие интегрируются в социально-профессиональную компетентность, т. е. готовность достигать результатов при решении профессиональных задач на основе единства системы знаний, системы деятельности и ценностной системы.

Социально-профессиональная компетентность педагога не тождественна компетентности выпускника вуза (колледжа), поэтому содержание программы носит характер не повторения ранее изученного, а приращения к нему, преломленного в различных видах профессиональной деятельности. Инструментарий программы предполагает предъявление аттестуемыми на всех этапах аттестации реальных результатов собственной практики в сфере образования.

Блок 1. Общекультурная компетентность.

Культурно-историческая педагогика и социокультурный подход в региональном образовании. Культура детства, подростка, взрослого. Взаимодействие различных типов культур и традиций. Поликультурное, межкультурное образование. Культурная миссия образования. Культура педагога.

Философско-антропологические и психолого-педагогические ориентиры гуманизации образования. Идеи гуманистической психологии в школе. Смыслы в учении. Культура учения. Система ценностей в образовании и личностные установки педагога. Принципы личностно-ориентированного образования.

Содержание гуманистических принципов в образовании. Гуманизация взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизация, проблематизация, персонификация и индивидуализация. Реализация принципов гуманизации.

Понятия и законы экосистемы: структура и взаимосвязь. Культура взаимодействия в системе «Человек-Природа-Общество»: исторический, экологический, эстетический, естественнонаучный, технико-технологический, образовательный аспекты.

Глобальные, региональные и локальные эколого-валеологические проблемы: основные характеристики подходов и вариантов решения проблем.

Региональная концепция и практика энергосбережения средствами образования.

Здоровьесберегающие технологии в образовании. Региональная политика в области решения проблем народосбережения.

Санитарно-гигиенические нормы в образовании. Психологический климат и профессиональные коммуникации.

Охрана труда участников образовательного процесса. Принципы и основания улучшения условий и охраны труда в системе образования. Опасные и вредные факторы образовательного пространства, их воздействие на человека. Система приоритетных направлений реализации требований охраны труда в современных условиях. Система обеспечения и контроля состояния охраны труда в образовательном учреждении.

Методологические основания образования: структура, логическая организация, методы и средства освоения содержания. Принципы построения, формы и способы познания. Системное видение содержания образования и способов его реализации в соответствии с требованиями ГОС (НРК).

Информация и ее роль в управлении качеством образования.

Информационная культура субъектов образовательного сообщества. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

Принципы государственной политики в образовании.

Понятие системы образования: государственные образовательные стандарты, образовательные программы, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.

Понятие образовательной системы как единства философско-концептуальной, психолого-педагогической и социальной составляющих образования. Региональная образовательная система, муниципальная система образования, образовательное учреждение как система.

Характеристика миссии различных уровней образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского образования.

Функции дополнительного образования детей: региональный аспект.

Образовательные учреждения, их типы и виды. Статус образовательного учреждения, нормативная база функционирования и развития образовательного учреждения.

Концепция модернизации российского образования. Основные приоритеты в области содержания образования. Концепция предпрофильного и профильного обучения и направления ее реализации.

Государственный образовательный стандарт: федеральный компонент, федеральный базисный учебный план, его структура и функции.

Права человека и гражданина. Гражданские, политические, экономические и социальные права и свободы. Права ребенка по международным документам, семейному, гражданскому, трудовому, административному, уголовному законодательству. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Права участников образовательного процесса. Органы, защищающие права ребенка. Роль педагога в защите прав детей.

Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.

Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.

Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».

Компетенция образовательного учреждения, ответственность руководителей и педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:

в сфере образования периода детства;

в сфере общего образования;

в сфере дополнительного образования;

в сфере профессионального образования; ,

в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;

в системе государственного воспитания и др.

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.

Механизмы системы управления развитием качества образования:

Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.

Областные годичные совещания: функции, проблематика.

Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Цели, задачи, нормативные основания, технологии.

Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.

Итоговая аттестация учащихся

Областные контрольные работы.

Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.

Социальное партнерство.

Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование. Попечительство.

Благотворительность. Спонсорство.

Финансирование образования. Источники финансирования. Возможности и условия привлечения внебюджетных средств.

Стратегия развития образовательного учреждения. Программно-целевой подход в управлении развитием качества образования. Концепция развития образовательного учреждения. Образовательная программа образовательного учреждения.

Нормативно-правовые основы управления функционированием и развитием образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. Локальные акты, должностные инструкции.

Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.

Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология. Психология управления развитием личности.

Гуманистическая педагогика.

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Педагогические технологии.

Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам. Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.

Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.

Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.

Сознательная деятельность - внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.

Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.

Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).

Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.

Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.

Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.

Предметно-профессиональная компетентность

Блок 1. Литература

Литература как вид искусства. Образная природа словесного творчества. Общеэстетические начала искусства слова. Нравственный потенциал литературы.

Литературное образование в современной школе. Объект, цели и задачи изучения литературы как учебного предмета. Литература и другие предметы школьного гуманитарного цикла.

Ученик как субъект литературного образования. Виды деятельности в рамках литературы как учебной дисциплины. Роль традиционных и нетрадиционных форм обучения в процессе диалогизации литературного образования. Литературная образованность ученика: требования к уровню подготовки, критерии оценивания. Виды творческих работ учащихся на уроках литературы: технологии обучения, критерии оценивания.

Этапы (ступени) школьного литературного образования. Психологические особенности учащихся разного возраста и различные стадии (фазы) отношения к искусству. Соответствие литературного материала возрастным потребностям и возможностям школьника как обязательное условие литературного образования. Возможности вариативного структурирования изучаемого материала. Единство эстетического (эмоционально-образного), научного (логического) и дидактического (воспитательного) факторов в деятельности преподавателя литературы.

Понятие стандарта литературного образования и его назначение. Соотношение федерального, регионального и школьного компонентов в структуре литературного образования. Образовательные программы по литературе, используемые в современной школьной практике.

Общие закономерности развития русской и всемирной литературы. Основные направления. Проблема художественных методов. Эволюции жанров и стилей. Творчество крупнейших отечественных и зарубежных писателей. Основные литературоведческие понятия.

Способы освоения учащимися литературных источников. Анализ художественных произведений на разных этапах (ступенях) школьного обучения. Неисчерпаемость литературной классики как залог множественности интерпретаций.

Обращение к критическим источникам в школьном изучении литературы.

Литература и кино. Экранизация литературных произведений и литературное образование в школе.

Современные требования к уроку литературы. Проектирование и анализ занятий.

Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при преподавании литературы.

Роль литературоведческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечении их общей образованности и профессиональной компетентности.

Государственные образовательные стандарты СПО (федеральный и региональный компоненты): требования к содержанию и уровню подготовки по дисциплинам «Введение в теорию литературы», «Русское народное творчество», «История русской литературы», «Детская литература», «Методика преподавания литературы».

Методика преподавания литературоведческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Учебно-методический комплект по литературоведческим дисциплинам, критерии его отбора и оценки. Современные образовательные технологии в преподавании литературоведческих дисциплин.

Учебно-исследовательская деятельность в преподавании литературоведческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов, руководство курсовыми и дипломными работами

Мониторинг качества подготовки студентов по литературоведческим дисциплинам.

Блок 2. Русский язык

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык в современном мире.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Понятие о русском литературном языке и его нормах.

Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык – язык русской художественной литературы.

Русский язык как развивающееся явление. Связь языка и культуры народа.

Языковое (лингвистическое), речевое и коммуникативное образование в современной школе.

Специфика предмета «Русский язык». Объект, цели и задачи изучения данного учебного предмета.

Русский язык и другие предметы школьного гуманитарного цикла.

Соотношение федерального, регионального и школьного компонентов в структуре речевого образования базисного учебного плана Свердловской области.

Образовательные программы по русскому языку и курсу «Речь и культура общения» в современной школьной практике.

Этапы (ступени) школьного языкового (лингвистического) и речевого образования. Возможности вариативного структурирования изучаемого материала.

Образовательные программы по русскому языку на разных ступенях обучения.

Ученик как субъект речевого образования. Языковая (лингвистическая), речевая и коммуникативная компетентность и функциональная грамотность, формируемые в рамках учебного предмета.

Психолого-педагогические основы языкового (лингвистического) и речевого образования в современной школе. Требования к профессиональным умениям учителя/преподавателя русского языка. Единство эмоционально-образного, логического и дидактического факторов в его деятельности. Необходимость обратной связи между педагогом и учениками.

Личностно-ориентированные технологии обучения языку и речи. Коммуникативная направленность уроков русского языка.

Виды деятельности в рамках данной учебной дисциплины. Речевые механизмы этой деятельности. Общеучебные умения и навыки, формируемые на уроках русского языка на разных этапах школьного обучения.

Традиционные и нетрадиционные формы обучения на уроках русского языка.

Система русской графики, орфографии и пунктуации в соотнесении с языковыми уровнями и теорией языка.

Анализ языкового знака в единстве трех аспектов: содержание - форма - функция (цель использования в речи и тексте). Цели и задачи лингвистических разборов на разных этапах обучения.

Лингвистический анализ текста на уроках русского языка. Цели, задачи, основные принципы.

Лингвистический, культурно-речевой и коммуникативный педагогический комментарий этапов работы учащихся по восприятию, пониманию и воспроизведению устного и письменного текста в подробном и сжатом варианте.

Виды творческих работ учащихся на уроках русского языка (на разных ступенях обучения).

Оценка на уроках русского языка и речи и культуры общения – ее функции и возможности.

Современные требования к уроку русского языка. Проектирование и анализ занятий.

Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при преподавании русского языка.

Роль языковедческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечения их общей образованности и профессиональной компетентности.

Государственные образовательные стандарты СПО (федеральный и региональный компоненты): требования к содержанию и уровню подготовки по языковедческим дисциплинам «Введение в языкознание», «Методика преподавания русского языка» и др.

Методика преподавания языковедческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Учебно-методический комплект по языковедческим дисциплинам, критерии его отбора и оценки. Современные образовательные технологии в преподавании языковедческих дисциплин.

Учебно-исследовательская деятельность в преподавании языковедческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов, руководство курсовыми и дипломными работами.

Мониторинг качества подготовки студентов по языковедческим дисциплинам.

Блок 3. Речь и культура общения.

Риторика (речь и культура общения) как искусство, наука и учебная дисциплина. Научный, культурный и нравственный потенциал учебного предмета.

Речевое и коммуникативное образование в современной школе. Речь и культура общения (далее – «РиКО»), риторика, стилистика, культура речи: соотношение учебных дисциплин.

Стандарт речевого и коммуникативного образования и его назначение. Соотношение федерального, регионального и школьного компонентов в структуре речевого и коммуникативного образования.

Образовательные программы по «РиКО» и риторике, используемые в школьной практике. Интегрированные образовательные программы.

Этапы школьного риторического (речевого и коммуникативного) образования. Содержание, обеспечивающее формирование речевой и коммуникативной компетенции. Соответствие дидактического материала возрастным потребностям и возможностям школьника как субъекта речевого и коммуникативного обучения. Варьирование содержательных аспектов.

Ученик как субъект речевого и коммуникативного обучения. Роль традиционных и нетрадиционных форм обучения.

Речевая и коммуникативная компетентность ученика: требования к уровню подготовки и критерии оценивания.

Единство логического, эмоционального и этического (этос-логос-пафос) факторов в деятельности преподавателя. Образцовость его речевого поведения в единстве вербально-смыслового, прагматического (авторство, адресность) и интерактивного (коммуникативные стратегии и тактики) факторов.

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, подготовленная и спонтанная, предназначенная для различных ситуаций общения.

Основные виды речевой деятельности в коммуникативном аспекте.

Виды творческих работ учащихся на разных этапах школьного обучения.

Функциональные стили литературного языка, обслуживающие деловую, научную, публицистическую и художественную сферы общения.

Текст как цель и средство коммуникативно успешной речевой деятельности.

Информационно-смысловой анализ текста: логико-риторические, композиционные структуры и изобразительно-выразительные средства. Оценка эффективности текста: по убедительности мысли, яркости композиционного решения и речевой выразительности.

Адекватное восприятие и понимание текста (информации) в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Технологии создания устных и письменных текстов различных жанров.

Репродуцирование текста на основе его адекватного восприятия, понимания, интерпретации.

Редактирование и совершенствование собственного текста в соответствии с закономерностями построения текста и коммуникации качествами речи.

Психолого-педагогические основы речевого образования в современной школе.

Личностно-ориентированные технологии обучения речи.

Виды деятельности в рамках преподавания риторики.

Традиционные и нетрадиционные формы обучения на уроках риторики.

Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при преподавании риторики.

Роль речеведческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечения их общей образованности и профессиональной компетентности.

Государственные образовательные стандарты СПО (федеральный и региональный компоненты): требования к содержанию и уровню подготовки по речеведческим дисциплинам и методике их преподавания.

Методика преподавания речеведческих дисциплин в образовательных

учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Учебно-методический комплект по речеведческим дисциплинам, критерии его отбора и оценки. Современные образовательные технологии в преподавании речеведческих дисциплин.

Учебно-исследовательская деятельность в преподавании речеведческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов, руководство курсовыми и дипломными работами.

Мониторинг качества подготовки студентов по речеведческим дисциплинам.

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ

и риторики

Таблица 2

Этапы	Виды аттестации
Первичная	Повторная	Последующая
ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации
Первый этап	АК ОУ	АК ОУ	АК ОУ
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагога. § Зачетное занятие с использованием разных педагогических форм, психолого-педагогический анализ их эффективности ( по желанию аттестующегося).	§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагога. § Анализ конкретных психолого-педагогических ситуаций профессиональной практики аттестующегося.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения. Собеседование с экспертной комиссией.
Второй этап	ЦКИ	АК ОУ
	(по выбору ): § Представление образовательного проекта. § Собеседование по вопросам нормативно-правового, психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса (с элементами тестирования).	§ Обобщение, анализ и представление профессиональному сообществу образовательного учреждения системы и результатов собственной деятельности.
ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации
Первый этап	Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК	Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК	МАК
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагога. § Серия зачетных занятий с использованием разных педагогических форм, психолого-педагогический анализ их эффективности с учетом принципов гуманизации образовательного процесса ( по желанию аттестующегося).	§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагога. § Серия зачетных занятий с использованием разных педагогических форм, психолого-педагогический анализ их эффективности с учетом принципов гуманизации образовательного процесса. § Анализ практики гуманизации образовательного процесса средствами образовательной области, учебного предмета, направления деятельности и реализации ГОС НРК.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и профессиональным сообществом. § Предъявление собственных моделей деятельности на основе научного анализа эффективности данной модели Собеседование с экспертной комиссией.
Второй этап	ЦКИ	МАК
	(по выбору аттестующегося) § Представление образовательного проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам развития образования (с элементами тестирования). § Собеседование в форме анализа психолого-педагогических ситуаций (с элементами тестирования).	Публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и профессиональным сообществом: - анализ собственной роли в развитии профессионального сообщества; - анализ качества результатов образования в соответствии с требованиями ГОС (НРК) и принципами гуманизации.
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациям и программой подготовки к аттестации
Первый этап	Состав экспертной комиссии согласовывается с территориальным представительством ГАК	Территориальное представительство ГАК	Территориальное представительство ГАК
	§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагога § Серия зачетных занятий с использованием разных педагогических форм, психолого-педагогический анализ их эффективности с учетом принципов гуманизации образовательного процесса. § Анализ результатов конкретных образовательных проектов, программ, реализации образовательных технологий в свете перспективных направлений развития образования.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями образовательного сообщества: анализ личного вклада в результат развития образовательного учреждения, в результат образования обучающихся, в результат развития профессионального сообщества, образовательного сообщества. § Признание результатов практической профессиональной деятельности педагога, принимавшего в межаттестационный период активное участие в районных, городских, областных мероприятиях, стабильно добивавшегося высоких результатов в образовательной деятельности, за результаты аттестации.
Второй этап	ЦКИ
(по выбору аттестующегося) · Представление образовательного проекта. · Собеседование по приоритетным проблемам развития образования (с элементами тестирования). · Собеседование в форме анализа психолого-педагогических ситуаций (с элементами тестирования). · Участие в деловой игре по проблемам развития образования.

Предложенные альтернативные формы прохождения аттестации дают возможность педагогам выбрать одну из них, наиболее отвечающую их интересам, потребностям и уровню профессионализма в соответствии с самоопределением и уровнем развития самосознания. Предлагаемые формы прохождения аттестации создают условия для выявления соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации при присвоении им квалификационных категорий