Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.
Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Третий этап аттестации - принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».
В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.
Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.
Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося.
Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.
Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.
Пакет представляемых документов должен включать в себя:
- заявление,
-представление на аттестующегося,
-аттестационный паспорт,
-сертификат (для первично аттестующихся).
Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.
Приложение 3
Понятийный словарь
Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) - организационная форма объединения педагогических и руководящих работников, которая создается на определенный период времени для разработки основополагающих для жизни образовательных учреждений актуальных проектных документов (например, программы локальных или модульных экспериментов, концепции новой модели школы), связанных с изменениями целей, принципов, содержания, ценностей образования, а также системы управления.
Информация - сведения, которые уменьшают степень незнания, неопределенности.
Инфраструктура - та часть внешней (деловой) среды ОУ, которая обеспечивает организацию необходимыми для ее деятельности трудовыми, информационными, финансовыми ресурсами, оказывает консультационные и аудиторские услуги.
Мастер - класс - форма взаимообучения педагогических и руководящих работников, ведущим элементом которой является прямой и комментированный показ собственных приемов работы, своего опыта, мастерства, искусства.
Мастер (или фаза мастерства) – педагог, который выделяется своими специальными умениями (качествами), становится универсалом, свободно ориентирующимся в различных сферах профессиональной деятельности, обретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается стабильных положительных результатов.
Моделирование: а) процесс исследования объектов (систем, процессов) способом построения и изучения их моделей; б)высшая форма обобщения, выражается в создании специального наглядного объекта (модели) сложного реального явления; в)перенос результатов, полученных в процессе исследования модели на оригинал.
Модель - изображение, описание явления, при котором наглядно представляются наиболее существенные элементы и их отношения.
Образовательное сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников, обучающихся и их родителей, представителей социума с целью достижения качества образования.
Наставник (или фаза наставничества) - педагог имеет единомышленников, последователей, учеников среди коллег, участвует в развитии профессионального сообщества.
Педагогическая мастерская - средство организации освоения педагогическими и руководящими работниками концептуальной и практической сторон конкретной педагогической системы, представленной педагогом-мастером (этим она отличается от студии).
Педагогическое сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников с целью достижения качества образования.
Педагогическая студия - разновидность школы педагогического опыта, которая в свободной форме и с использованием множества методов делает доступными важнейшие достижения педагогических и руководящих работников. Для педагогической студии характерно общение молодых педагогов с более опытными, маститыми коллегами на равных, позволяющее обсуждать свои педагогические идеи.
Педагогическое творчество - это многообразие форм и способов самореализации педагога, которое раскрывается как процесс проявления его универсальных способностей и индивидуальных сущностных сил.
Прогноз - суждение о возможных состояниях явления (системы, процесса) в будущем, об альтернативных путях его развития, научно обоснованное, на основе достоверных фактов или исследований.
Прогнозирование - процесс разработки прогноза; взаимосвязан с планированием, проектированием, программированием и управлением. Существуют три формы прогнозирования: а) моделирование, б) экстраполяция, в) экспертиза.
Программа – описание системы условий достижения некоторого результата, в той или иной области жизни. Составляющими программы являются цели, задачи, последовательность реализации, средства, способы и участники, а также механизмы регуляции, контроля и оценки. Программы в образовании: типовые, вариативные, рабочие, авторские, индивидуальные; программы образовательного учреждения, образовательные программы, учебные программы и др.
Программа управленческая (программирование) - элемент логической схемы управления, осуществляемый после принятия решений и включающий составление плана действий и определение необходимых средств для достижения цели.
Программирование в управленческой деятельности – процесс подготовки задач для решения, который включает в себя определение целей, разработку плана действий и средств реализации программы, а также процесс регулирования системы, которую мы программируем.
Проектирование – процесс создания проекта - прообраза, прототипа предполагаемого результата и условий его достижения.
Проект образовательный – целевой ориентир и система инновационной деятельности, направленной на изменение количественных и/или качественных показателей результатов образования в соответствии со стратегическими целями развития образовательной системы в целом и ее подсистем.
Профессионализм - это соответствие требованиям, предъявляемым педагогическим и руководящим работникам образования, которые определяют степень владения содержанием деятельности и средствами решения профессиональных задач; это высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга.
Системный подход - методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем различных типов и классов. К числу важнейших задач системного подхода относятся: 1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов как систем; 2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и специфических свойств систем: 3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций и разработок. Существенное значение в системном подходе придается выявлению вероятностного характера поведения исследуемых объектов, а также вопрос о соотношении необходимости и случайности.
Школа начинающего руководителя (педагога) - форма предъявления профессиональной продуктивности педагогических и руководящих работников, которая предполагает разработку образовательной программы, организацию, координацию образовательного процесса с вновь назначенными на руководящие должности педагогами (молодыми специалистами). Примерный порядок работы: анализ затруднений - вычленение и постановка проблемы - самообразование - тренировочные практические занятия - педагогическая деятельность - анализ - определение перспектив развития собственного опыта.
Приложение 4
Вопросы для самопроверки
Блок 1. Литература
1. Каково место литературы среди других видов искусств?
2. В чем заключается специфика литературы как учебной дисциплины?
3. Чем обусловлен нравственно-воспитательный потенциал искусства слова?
4. Каковы цели литературного образования в современной школе?
5. Как соотносится литература как учебный предмет с другими дисциплинами гуманитарного цикла?
6. Каковы принципы отбора и систематизации литературных реалий для школьного изучения?
7. Какие виды деятельности предполагает литература как учебный предмет?
8. Каковы особенности этапов школьного литературного образования? Как они соотносятся с возрастными особенностями учащихся?
9. Каковы принципы отбора и систематизации литературных реалий для школьного изучения?
10. Как достигается единство эстетического, научного и дидактического факторов в деятельности учителя литературы?
11. Каковы основные требования стандарта общего образования по литературе (федеральный и региональный компонент)?
12. Каков потенциал существующих образовательных программ по литературе?
13. Охарактеризуйте способы освоения обучающимися общих закономерностей развития русской и всемирной литературы (основных литературных направлений; художественных методов; эволюции жанров и стилей).
14. Каковы способы освоения учащимися литературных источников? Учебно - познавательный потенциал данных способов.
15. Каковы принципы анализа художественного произведения?
16. Какова специфика интерпретации произведений разных литературных родов (эпос, лирика, драма)?
17. Каковы требования к современному уроку литературы?
18. Каковы требования к литературной образованности выпускника? Какие технологии способствуют объективной оценке уровня литературной и коммуникативной компетенции учащихся?
19. Какова роль литературоведческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечении их общей образованности и профессиональной компетентности?
20. Какие требования предъявляются к содержанию и уровню подготовки студентов по литературоведческим дисциплинам в государственных образовательных стандартах СПО (федеральный и национально-региональный компонент)?
21. Каковы теоретико-методологические основания преподавания литературоведческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования? Какие психолого-педагогические, научно-методические, собственно литературоведческие концепции определяют содержание деятельности педагога?
22. Какова тематика учебно-исследовательских работ студентов по литературоведческим дисциплинам? В чем их актуальность, новизна и практическая ценность?
23. Как осуществляется мониторинг качества подготовки студентов по литературоведческим дисциплинам на разных ступенях образования?
24. Сформулируйте основные проблемы и противоречия в преподавании литературоведческих дисциплин в современной образовательной ситуации. Определите возможные пути решения данных проблем.
Блок 2. Русский язык
1. Какова роль языка в жизни человека и общества?
2. Назовите основные признаки литературного языка. Какие основные методические проблемы существуют в связи с усвоением литературных норм?
3. В чем проявляется связь языка и культуры? Каковы специфика русского языка как языка русской художественной литературы?
4. Каковы цели языкового (лингвистического), речевого и коммуникативного образования в современной школе?
5. Как соотносится русский язык как учебный предмет с другими дисциплинами школьного гуманитарного цикла?
6. Каковы основные требования стандарта общего образования по русскому языку (федеральный, региональный, школьный компоненты)?
7. Каковы особенности этапов (ступеней) школьного языкового (лингвистического) и речевого образования? Как они соотносятся с возрастными особенностями школьников?
8. Каков потенциал существующих образовательных программ по русскому языку?
9. Какие виды деятельности предполагает русский язык как учебный предмет?
10. Каковы основные способы (приемы, методы, технологии) формирования и развития общеучебных умений и навыков обучающихся на разных этапах школьного обучения в рамках учебной дисциплины «Русский язык»?
11. В чем проявляется коммуникативная направленность уроков русского языка?
12. Какие приемы (методы, технологии) являются наиболее эффективными при освоении учащимися системы русской орфографии и пунктуации?
13. Каков потенциал лингвистических разборов на разных этапах обучения? Назовите цели и задачи этого вида работы.
14. Каковы цели, задачи, основные принципы лингвистического анализа текста на уроках русского языка? Какие приемы (методы, технологии) являются наиболее эффективными при проведении этого вида работы.
15. Охарактеризуйте потенциал традиционных и нетрадиционных форм обучения на уроках русского языка.
16. Каковы требования к современному уроку русского языка?
17. Каковы требования к языковой (лингвистической), речевой и коммуникативной образованности выпускника? Какие технологии способствуют объективной оценке уровня языковой (лингвистической), речевой и коммуникативной компетентности учащихся?
18. Какова роль языковедческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечении их общей образованности и профессиональной компетентности?
19. Какие требования предъявляются к содержанию и уровню подготовки студентов по языковедческим дисциплинам в государственных образовательных стандартах СПО (федеральный и национально-региональный компонент)?
20. Каковы теоретико-методологические основания преподавания языковедческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования? Какие психолого-педагогические, научно-методические, собственно лингвистические концепции определяют содержание деятельности педагога?
21. Какова основная проблематика учебно-исследовательских работ студентов по языковедческим дисциплинам? В чем их актуальность, новизна и практическая ценность?
22. Как осуществляется мониторинг качества подготовки студентов по языковедческим дисциплинам на разных ступенях образования?
23. Сформулируйте основные проблемы и противоречия в преподавании языковедческих дисциплин в современной образовательной ситуации. Определите основные пути решения данных проблем.
Блок 3. Речь и культура общения
1. В чем заключается специфика риторики («РиКО») как учебной дисциплины?
2. Чем обусловлен научный, культурный и нравственный потенциал данного учебного предмета?
3. Каковы цели речевого и коммуникативного образования в современной школе?
4. Как соотносится данный учебный предмет с другими дисциплинами гуманитарного цикла? В чем проявляется его надпредметный характер?
5. Каковы основные требования образовательного стандарта в области речевого и коммуникативного образования? Как соотносятся федеральный, региональный и школьный компоненты в структуре речевого и коммуникативного образования?
6. Каковы основные этапы школьного риторического (речевого и коммуникативного) образования? Как они соотносятся с возрастными особенностями учащихся?
7. Охарактеризуйте образовательные программы по «РиКО» и риторике, используемые в современной школьной практике.
8. Как достигается единство логического, эмоционального и этического (этос-логос-пафос) факторов в деятельности преподавателя риторики («РиКО»)?
9. Какие виды деятельности предполагает «РиКО» (риторика) как учебный предмет?
10.Каковы основные способы (приемы, методы, технологии) формирования и развития общеучебных умений и навыков обучающихся на разных этапах школьного обучения в рамках учебной дисциплины «РиКО» (риторика)?
11. Каковы цели, задачи, основные принципы риторического (информационно-смыслового) анализа текста? Какие приемы (методы, технологии) являются наиболее эффективными при проведении этого вида работы?
12. Какие приемы (методы, технологии) являются наиболее эффективными для развития речевой и коммуникативной компетенции учащихся (работа над устной и письменной, монологической и диалогической, подготовленной и спонтанной речью)?
13. Охарактеризуйте потенциал традиционных и нетрадиционных форм обучения на уроках риторики («РиКО»).
14. Каковы требования к современному уроку риторики («РиКО»)?
15.Какие требования предъявляются к речевой и коммуникативной образованности выпускника?
16. Какие технологии способствуют объективной оценке уровня речевой и коммуникативной компетентности учащихся?
17.Какова роль речеведческих дисциплин в подготовке педагогических кадров, обеспечении их общей образованности и профессиональной компетентности?
18. Какие требования предъявляются к содержанию и уровню подготовки студентов по речеведческим дисциплинам в государственных образовательных стандартах СПО (федеральный и национально-региональный компонент)?
19. Охарактеризуйте теоретико-методологические основания преподавания речеведческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования? Какие психолого-педагогические, научно-методические, собственно речеведческие концепции определяют содержание деятельности педагога?
20. Какова основная проблематика учебно-исследовательских работ студентов по речеведческим дисциплинам? В чем их актуальность, новизна и практическая ценность?
23. Как осуществляется мониторинг качества подготовки студентов по речеведческим дисциплинам на разных ступенях образования?
24. Сформулируйте основные проблемы и противоречия в преподавании речеведческих дисциплин в современной образовательной ситуации. Определите возможные пути решения данных проблем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
