Представление практической формы педагогической
деятельности – педагогический проект
Данная форма может использоваться при первичной аттестации на вторую, первую и высшие категории. В проектировочной работе педагог демонстрирует персональную готовность к осуществлению образовательной деятельности в современных условиях. Персональная готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную компетентность. Педагогический проект может быть ориентирован на решение научно-методических, практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса. В педагогическом проекте базовые знания и имеющийся опыт соотносится с потребностями образовательного учреждения. Уровень требований к представленной разработке зависит от той квалификационной категории, на которую претендует аттестуемый.
Вторая категория: Педагогический проект может основываться на представлении учебно-методической разработки цикла уроков и / или мероприятий внеурочной деятельности (кружковая работа, работа с родителями, выступления на методическом объединении и др.), связанных с той профессиональной проблемой, которая актуальна для аттестующегося педагога.
Первая категория: Педагогический проект обосновывает эффективность системы методических приемов, техник и технологий через представление цикла уроков и / или мероприятий внеурочной деятельности (кружковая работа, работа с родителями, выступления на методическом объединении и др.), связанных с той профессиональной проблемой, которая актуальна для аттестующегося педагога.
Высшая категория: Педагогический проект основывается на результатах широкого представления педагогическому сообществу практической педагогической деятельности: апробации авторской программы, элективного, факультативного курса, работы педагогической мастерской, профессиональной студии. Формы практической деятельности должны быть связаны с той профессиональной проблемой, которая актуальна для аттестующегося педагога и может существенно влиять на изменение качества образовательного процесса.
Представление практической формы педагогической
деятельности - собеседование
Собеседование как форма аттестации может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации. В ходе собеседования педагог демонстрирует персональную готовность к осуществлению образовательной деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной педагогической деятельностью. Уровень требований зависит от той квалификационной категории, на которую претендует аттестуемый (см. требования к педагогическому проекту). Собеседование представляет собой устный вариант педагогического проекта. На момент квалификационных испытаний в оформленном виде имеются учебно-методические разработки цикла уроков или внеурочной деятельности, выступлений на методических объединениях, педагогических чтениях, авторских программ элективных или факультативных курсов, научно-методических и дидактических публикаций. Данные материалы должны соотноситься с той проблемой, которая является актуальной для аттестующегося педагога. В ходе собеседования педагог дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам, обосновывает перспективы дальнейшей педагогической деятельности. В ходе собеседования педагог свободно включается в диалогическую форму общения, свободно ведет дискуссию, четко выстраивая логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.
Представление практической формы педагогической
деятельности – аналитический отчет
Данная форма аттестации используется при повторной и последующей аттестации.
Критерии и требования данной формы аттестации известны.
Следует подчеркнуть как обязательное условие: аналитический отчет должен соотноситься с теми рекомендациями, которые педагог получил на предыдущей аттестации.
Участие в деловой игре по проблемам развития образования
Деловая игра «Аттестация» проводится с целью обеспечения активно-диалогического характера аттестационных процессов, выявления ключевых компетентностей в ходе прохождения первичной аттестации руководящих работников, заявившихся на высшую категорию. Форма деловой игры открывает широкие возможности актуализировать именно то содержание, которое соответствует представлениям аттестующихся о приоритетах и ценностях современного образования, перспективах развития образования. Участники получают возможность продемонстрировать свою способность прогнозировать и проектировать изменения в сфере образования и в собственной деятельности, способность к формированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе, способность прогнозировать перспективы развития обучающихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества. Игровая форма создает условия для творческого взаимодействия участников, свободы в выборе темы и содержания собственных и групповых разработок, самооценки и взаимной экспертизы решений групповой задачи.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ
АТТЕСТАЦИИ
Критерии оценивания проектировочной работы
1. Новизна и актуальность работы
2. Отражение в работе современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы)
3. Соотнесение работы с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества
4. Степень самостоятельности автора в разработке проблемы, наличие собственных обобщений и выводов / авторской концепции
5. Продуманность структурно-содержательного компонента работы: имеются введение (постановка целей и задач, обоснование актуальности проекта т. п.), основная часть (анализ научно-методической, научной, дидактической и др. литературы по проблеме и представление практических формы педагогической деятельности, связанных с заявленной проблемой), заключение (обобщение результатов работы, определение дальнейших перспектив педагогической деятельности); список литературы, приложения (таблицы, схемы, диаграммы и др.)
6. Достоверность полученных результатов и практическое значение выполненной работы: может использоваться в образовательном процессе / заслуживает публикации и др.
7. Качество языкового оформления (владение научной терминологией, стилистическая целесообразность, логичность, ясность, точность речи)
8. Итоги индивидуальной защиты проекта.
Критерии оценивания устных публичных выступлений в ходе представления проектировочной работы
1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента работы:
1.1. Умение четко обозначить проблему, выдвигаемую для обсуждения. Понимание цели и задач работы. Соотнесение работы с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества.
1.2. Умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях.
1.3. Умение предъявить практические результаты собственной педагогической деятельности.
1.4. Логичность и последовательность изложения. Аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции.
1.5. Умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.
1.5. Соответствие выбранных языковых средств нормам правильной и хорошей речи.
2. Уровень речевой и коммуникативной культуры («самопрезентация» в ходе исполнения и обсуждения речи).
2.1. Умение владеть собой, корректировать речь в соответствии с ситуацией речевого взаимодействия, установить со слушателями (члены комиссии и другие аттестующиеся) эмоциональный и деловой контакт.
2.2. Умение грамотно организовать время речевого взаимодействия, пространство, правильно использовать невербальные средства общения.
2.3. Профессиональное владение техникой речи (темп речи, дикция, интонация и др.).
2.4. Умение выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом.
2.5. Умение выстраивать речевое взаимодействие (задавать вопросы, высказывать свое мнение, делать конструктивные замечания в ходе обсуждения выступлений других педагогов), соблюдая нормы и правила речевого этикета.
Критерии оценивания собеседования
1. Умение четко обозначить проблему, выдвигаемую для обсуждения. Понимание цели и задач педагогической деятельности, их соотнесение с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества.
2. Умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях, демонстрируя знание научно-методической, методической литературы.
3. Умение предъявить практические результаты собственной педагогической деятельности. Достоверность и значимость полученных результатов.
4. Логичность и последовательность изложения. Аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции
5. Умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.
6. Уровень речевой и коммуникативной культуры («самопрезентация» в ходе собеседования)
- умение вести инициативный диалог, корректировать речь в соответствии с ситуацией речевого взаимодействия;
- умение владеть собой, установить со слушателями (члены комиссии и другие аттестующиеся) эмоциональный и деловой контакт;
- грамотная организация времени речевого взаимодействия, пространства, корректное использование невербальных средств общения;
- профессиональное владение техникой речи (темп речи, дикция, интонация и др.);
- соответствие выбранных языковых средств нормам правильной и хорошей речи, соблюдение правил речевого этикета
Темы собеседования для преподавателей литературы, русского языка, риторики («РиКО») представлены во втором разделе данной программы.
Критерии оценивания участия в деловой игре
Эксперты отмечают факты соответствия инициативы участников квалификационным требованиям. Это означает соответствие содержания высказываний (знаковых, символических и др. игровых форм выражения) участников деловой игры следующим критериям:
· высказывания, убедительно подкрепленные пониманием современной образовательной политики;
· высказывание аналитических суждений, прогнозов и проектов развития сферы образования и собственной деятельности;
· высказывания, содержащие проблему для решения;
· высказывание предложений к моделированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе;
· высказывание представлений о перспективах и условиях сопровождения развития учащихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества.
Кроме того, аттестующиеся имеют возможность продемонстрировать следующие качественные проявления профессиональной компетентности:
· умения и навыки организации и ведения групповой дискуссии;
· умения взаимодействовать в команде;
· умение принимать совместное групповое решение;
· умение устанавливать контакт, активно слушать, точно и искренне высказываться, приглашать участников к совместной постановке вопросов и задач, поиску решения и его оценке;
· навыки самооценки группового решения и экспертной оценки решения, предложенного другими участниками деловой игры;
· умение управлять позитивным изменением в трудной ситуации.
Примерные темы для собеседования
Литература
1. Цели и задачи литературного образования в современной школе. Этапы (ступени) школьного литературного образования.
2. Научный, эстетический и дидактический потенциал литературы как учебной дисциплины.
3. Литература и другие дисциплины школьного гуманитарного цикла: проблема соотношения.
4. Литература в школе: федеральный, региональный и школьный компоненты базисного учебного плана Свердловской области. Потенциал существующих образовательных программ по литературе.
5. Литературная образованность ученика: требования к уровню подготовки, критерии оценивания (II, III ступени обучения).
6. Основные виды деятельности по освоению литературных произведений на II, III ступени обучения: технология обучения, критерии оценивания.
7. Формирование ключевых теоретических литературных понятий в образовательной практике как учебно-методическая и дидактическая проблема.
8. Учащийся как субъект литературного образования. Роль традиционных и нетрадиционных форм обучения в процессе диалогизации литературного образования.
9. Основные принципы анализа художественного произведения. Специфика интерпретации произведений разных литературных родов (эпос, лирика, драма): учебно-методические и дидактические проблемы, пути их решения.
10. Основные принципы анализа художественного произведения. Специфика интерпретации произведений разных литературных жанров: учебно-методические и дидактические проблемы, пути их решения.
11. Изучение русской классической литературы в современной школе: поиск эффективных образовательных технологий.
12. Изучение русской современной литературы в современной школе: поиск эффективных образовательных технологий.
13. Виды творческих работ на уроках литературы: технологии обучения, критерии оценивания.
14. Сочинение по литературе как вид учебной работы и его оценка в современной системе школьного образования.
15. Оценка на уроках литературы, ее функции и возможности. Проблема адекватного оценивания уровня литературной и коммуникативной образованности ученика.
16. Изучение литературоведческих дисциплин в рамках подготовки педагогических кадров: поиск эффективных образовательных технологий.
17. Современные образовательные программы по литературоведческим дисциплинам для учреждений среднего профессионального педагогического образования: сопоставительная характеристика (основные цели и задачи, прогнозируемый результат, научная состоятельность предметного содержания, методический и дидактический потенциал).
18. Методика преподавания литературоведческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального педагогического образования: основные проблемы и противоречия, возможные пути решения проблем.
19. Учебно-исследовательская деятельность в преподавании литературоведческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов.
20. Качество подготовки студентов по литературоведческим дисциплинам: проблемы мониторинга.
Русский язык
1. Цели и задачи обучения русскому языку в школе. Потенциал русского языка как учебного предмета.
2. Понятие языковой личности. Соотношение языковой, речевой и коммуникативной компетентности. Формирование и развитие языковой, речевой и коммуникативной культуры на уроках русского языка.
3. Русский язык и другие дисциплины школьного гуманитарного цикла: проблема соотношения.
4. Современные образовательные программы по русскому языку для II ступени обучения: сопоставительная характеристика (основные цели и задачи, прогнозируемый результат, научная состоятельность предметного содержания, методический и дидактический потенциал).
5. Современные образовательные программы по русскому языку для III ступени обучения: сопоставительная характеристика (основные цели и задачи, прогнозируемый результат, научная состоятельность предметного содержания, методический и дидактический потенциал).
6. Личностно ориентированные технологии обучения языку и речи: трудности освоения, практическое применение, проблема мониторинга.
7. Коммуникативная направленность уроков русского языка: организация работы на уроках русского языка в единстве трех аспектов (форма, содержание, функция). Современные технологии обучения языку и речи.
8. Повышение орфографической и пунктуационной грамотности как учебно-методическая и дидактическая проблема. Поиск эффективных образовательных технологий.
9. Цели и задачи лингвистических разборов в школе: учебно-методические и дидактические проблемы, пути их решения.
10. Цели и задачи лингвистического анализа текста в школе. Реализация принципов целостности, избирательности, принципа единства формы и содержания: учебно-методические и дидактические проблемы, пути их решения.
11. Традиционные и нетрадиционные формы обучения на уроках русского языка: учебный, методический и дидактический потенциал.
12. Виды творческих работ учащихся на уроках русского языка: технологии обучения и критерии оценивания.
13. Речевые ошибки, типичные для творческих работ учащихся: учебно-методические и дидактические проблемы, пути их решения. Проблема разграничения речевых, логических, грамматических ошибок и недочетов.
14. Устная и письменная речь учащихся в аспекте основных коммуникативных качеств (правильность, точность, ясность, логичность, выразительность, богатство, уместность): технологии обучения и критерии оценивания. Проблемы мониторинга.
15. Оценка на уроках русского языка, ее функции и возможности. Модели оценивания уровня речевой и коммуникативной образованности ученика. Проблема мониторинга.
16. Изучение языковедческих дисциплин в рамках подготовки педагогических кадров: поиск эффективных образовательных технологий.
17. Современные образовательные программы по языковедческим дисциплинам для учреждений среднего профессионального педагогического образования: сопоставительная характеристика (основные цели и задачи, прогнозируемый результат, научная состоятельность предметного содержания, методический и дидактический потенциал).
18. Методика преподавания языковедческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального педагогического образования: основные проблемы и противоречия, возможные пути решения проблем.
19. Учебно-исследовательская деятельность в преподавании языковедческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов.
20. Качество подготовки студентов по языковедческим дисциплинам: проблемы мониторинга.
Речь и культура общения
1. Цели и задачи речевого образования в современной школе. Этапы (ступени) школьного образования.
2. Научный, культурный и нравственный потенциал предмета «РиКО» как учебной дисциплины. Надпредметный характер предмета «РиКО».
3. «РиКО» и другие дисциплины филологического цикла: проблема соотношения, возможность интегрирования.
4. Содержательные аспекты федерального стандарта, обеспечивающие формирование речевой и коммуникативной компетенции школьника. Соотношение данных аспектов с национально-региональным компонентом стандарта по предмету «РиКО».
5. Образовательные программы по «РиКО», используемые в школьной практике. Потенциал данных образовательных программ. Варьирование содержательных аспектов.
6. Речевая и коммуникативная образованность ученика: требования к уровню подготовки, критерии оценивания.
7. Ученик как субъект речевого и коммуникативного образования. Роль традиционных и нетрадиционных форм обучения.
8. Современный риторический идеал: проблемы формирования. Соотношение логического, эмоционального и этического компонентов.
9. Виды речевой деятельности: технологии обучения и мониторинга.
10. Формирование и развитие навыков монологической речи в различных сферах и ситуациях общения: технологии обучения и мониторинга.
11. Формирование и развитие навыков диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения: технологии обучения и мониторинга.
12. Восприятие и понимание текста (информации) в соответствии со сферой и ситуацией общения: технологии обучения и мониторинга.
13. Создание устных и письменных речевых произведений разных жанров: проблемы обучения и мониторинга.
14. Основные принципы оценки речи с учётом теории коммуникативных качеств речи. Формирование навыков редактирования дефектных текстов.
15. Формирование и развитие культуры учебно-научного общения (устные и письменные формы): технологии обучения, критерии оценивания.
16. Формирование и развитие культуры официально-делового общения (устные и письменные формы): технологии обучения, критерии оценивания.
17. Формирование и развитие культуры публичной речи: технологии обучения, критерии оценивания.
18. Изучение речеведческих дисциплин в рамках подготовки педагогических кадров: поиск эффективных образовательных технологий.
19. Современные образовательные программы по речеведческим дисциплинам для учреждений среднего профессионального педагогического образования: сопоставительная характеристика (основные цели и задачи, прогнозируемый результат, научная состоятельность предметного содержания, методический и дидактический потенциал).
20. Методика преподавания речеведческих дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального педагогического образования: основные проблемы и противоречия, возможные пути решения проблем.
21. Учебно-исследовательская деятельность в преподавании речеведческих дисциплин: интеграция образовательного и исследовательского процессов.
22. Качество подготовки студентов по речеведческим дисциплинам: проблемы мониторинга.
ЛИТЕРАТУРА
Социально-профессиональная компетентность
1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.
2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.
3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.
4. Безрукова B. C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.
6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.
7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.
8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.
9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.
10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.
12. , , Савельева педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург, Центр «Учебная книга», 2001.
13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.
14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.
15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.
16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.
17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.
18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999
19. Основы менеджмента. М,: Дело, 1999.
20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.
21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.
22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.
23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.
24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.
25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.
26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.
27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.
29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.
30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A. M. Моисеева. - М., 20с.
31. Психолого-педагогические условия развития образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999
32. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.
33. Роджерс на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
34. Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
35. Селевко образовательные технологии. Ярославль. 1998.
36. Сериков : аспекты системного отражения. - Курган, 1997.
37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.
38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. - СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.
39. Стандарты и мониторинг в образовании. гг.
40. Ушаков управления школьной организацией. М., 2000
41. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.
42. Фишман не надо управлять школой. - М., 2000.
43. Холл : структуры, процессы, результаты. - СПб: Питер, 2001.
44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.
45. Яковлева дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.
46. Ямбург для всех. - М., 1997.
Предметно-профессиональная компетентность
Литература
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
