Согласно требованиям ФГОС ВПО, целью итогового государственного экзамена является оценка качества освоения выпускниками основной образовательной программы подготовки магистратуры. В соответствии с этим содержание итогового государственного экзамена составлено на базе рабочих программ и фонда оценочных средств дисциплин, обеспечивающих выпускнику сформированность общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных компетенций. К таким компетенциям относятся:
Общекультурные компетенции (ОК):
способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
Профессиональные компетенции (ПК):
общепрофессиональные (ОПК):
общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).
В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
способен проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);
способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способен оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).
способен определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);
способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);
способен создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).
В области образовательной деятельности (ПКОД):
способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
готов использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способен использовать и разрабатывать методы психолого - педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
способен разрабатывать и реализовывать индивидуально - ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
готов использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
способен совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
способен к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
способен проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
способен проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способен выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способен критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
готов использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
способен разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);
способен организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
способен выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);
способен представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).
Овладеть специальными компетенциями (СК):
- способен разрабатывать и использовать методы диагностики развития личности в образовательной процессе (СК-1).
содержание итогового государственного экзамена
по направлению «психолого-педагогическое образование», программа «ПСИХОДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ» (магистратура)
Содержание итоговое государственного экзамена носит междисциплинарный практико-ориентированный характер и соответствует дисциплинам общенаучного и профессионального циклов учебного плана. Теоретические вопросы и практико-ориентированные задания экзаменационных билетов отражают современные психолого-педагогические основы и методические проблемы экологической психологии образования.
Теоретические вопросы представлены следующими научными основами и проблемами современной системы образования.
Психолого-педагогические основы
1. Развитие образования в современной России
Понятие образование. Общая характеристика процесса образования человека. Основные направления реформирования российского образования и инновационные процессы. Развитие российского образования в контексте социально-экономической модернизации России и глобализационных процессов.
2. Изменения в содержании отечественного образования: проблемы разработки и внедрения ФГОС
Стандарт как система требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. Совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации. Компетенции и универсальные учебные действия как новые результаты образования.
3. Проблемы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в современной России
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» (А. Данилюк, А. Кондаков, В. Тишков).
4. Нормативно-правовое регулирование образования
Правовые основы реформирования отечественного образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» Ведущие принципы и цели российского образования, их отражение в изменении структуры российского образования. Национальный проект «Образование»: основные компоненты и пути их реализации. Внедрение в практику элементов новых управленческих идей и подходов.
5. Инновационные процессы в образовании
Содержание понятий «инновации». Инновационные процессы в образовании. Образовательная инициатива «Наша новая школа» и инновационные формы ее реализации в деятельности учреждений высшего профессионально-педагогического образования. Специалист XXI века – как основная цель реализации «Нашей новой школы». Научные подходы к изучению инновационных процессов. Этапы и трудности внедрения инноваций.
6. Качество образования, основные подходы к его оценке
Качество образования как философское, социально-экономическое и педагогическое понятие. Механизмы управления и оценки качеством образования.
7. Наука как сфера человеческой деятельности
Наука как особый способ деятельности человеческого общества. Наука как система знаний. Наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания); наука как результат (научные знания); наука как процесс (собственно научная деятельность). Кумулятивный характер развития научного знания. Дифференциация и интеграция науки. Индивидуальная и коллективная научно-исследовательская деятельность. Коммуникация в науке. Внедрение результатов исследования. Научная этика.
8. Методология и методы научного исследования
Понятие метода и методологии науки. Уровни научного знания. Естественные, социальные и гуманитарные науки: подходы к классификации наук. Научная теория и ее структура. Требования к научному знанию.
Методологические принципы научного исследования. Логическая структура научного исследования. Обоснование темы исследования, ее актуальность и методологические основы. Научная проблема, ее признаки. Понятие цели, виды целей. Научный аппарат исследования: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, научная новизна, значимость для науки и практики. Основные группы методов научного исследования.
9. Культурно-историческая эволюция науки
Парадигмальное развитие науки. Понятие о научном сообществе. Особенности перехода от классической к неклассической и постнеклассической научной картине мира. Культурно-исторический и деятельностный подходы в развитии отечественной психолого-педагогической науки.
10. Методы и процедуры психолого-педагогического исследования
Классификация методов исследования. Количественные и качественные методы исследования. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании. Требования к методам научного исследования.
11. Нормативно-правовые и организационные основы профессиональной деятельности педагога-психолога
Нормативные документы и методические материалы Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы, регламентирующие профессиональную деятельность педагога-психолога образовательных организаций. Модели организации взаимодействия педагога-психолога с другими участниками образовательного процесса. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога. Формы организации профессиональной деятельности педагога-психолога. Профессионально-этические принципы организации профессиональной деятельности педагога-психолога.
12. Социально-психологический анализ педагогического коллектива
Характеристика педагогического коллектива с точки зрения социально-психологических параметров: совместимость педагогического коллектива, согласованность функционально-ролевых ожиданий, ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива. Уровни сплоченности педагогического коллектива.
13. Методология и методы прикладных социально-психологических исследований
Методологические принципы социально-психологических исследований. Основной методический инструментарий социально-психологического исследования в образовательном учреждении. Основные направления применения методического инструментария социально-психологического исследования в образовательном учреждении.
14. Методы активного социально-психологического обучения
Развитие теории активного социально-психологического обучения. Основные психологические закономерности и принципы активного социально-психологического обучения. Классификация и краткая характеристика методов активного социально-психологического обучения. Определите специфику использования активных методов обучения в условиях образовательного учреждения с учащимися, с сотрудниками и педагогическим коллективом.
15. Психолого-педагогические основы организации деятельности психологической службы в образовательном учреждении
Основные концепции психологической службы в образовании. Современные тенденции развития психологической службы в образовании. Цели, задачи и принципы организации психологической службы в образовательном учреждении. Этапы организации психологической службы: анализ социально-педагогических условий; определение целей и задач психологической службы образовательного учреждения; определение приоритетного направления и основного содержания деятельности; оценка эффективности деятельности психологической службы.
16. Культурно-историческая концепция развития психики
Гипотезы об опосредованном характере психических функций человека и происхождении внутренних умственных процессов из деятельности первоначально внешней и «интерпсихологической». Высшие психические функции. Понятие зоны ближайшего развития. Понятие культурных средств психики.
17. Особенности и динамика профессионального развития педагога
Профессиональная деятельность педагога: содержание, структура, специфика. Профессионально значимые качества педагога. Проект профессионального стандарта педагога. Гармоничные и дисгармоничные варианты профессионального развития педагога. Профессиональные деструкции.
18. Образовательный процесс как взаимодействие
Педагогическое общение и сотрудничество как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Затруднения и конфликты в педагогической деятельности. Профилактика конфликтов в образовании
19. Стили профессиональной деятельности педагога
Стили профессиональной деятельности педагога как устойчивая система способов и приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Самоорганизация профессиональной деятельности учителя.
20. Методология экспертизы и проектирования образовательных сред
Психолого-педагогические подходы к структурно-содержательной характеристике образовательной среды. Сравнение концепций образовательной среды и . Образовательные условия и образовательные возможности среды. «Встроенность» образовательных сред.
21. Типология образовательных сред
Типология "воспитывающих сред" Я. Корчака. Метод векторного моделирования образовательных сред и типология педагогических позиций по . Особенности личностного развития обучающихся в различных типах образовательной среды, "школьные типы" учащихся по .
22. Системная психолого-педагогическая экспертиза среды образовательных учреждений
Моделирование школьных организационно-образовательных систем по Л. де Калуве, Э. Марксу и М. Петри. Характеристика базовых организационно-образовательных моделей и оценка их педагогической эффективности.
П р о б л е м ы психодиагностики в образовании
1. История развития психодиагностики за рубежом: источники зарубежной психодиагностики, возникновение тестологии в США и этапы формирования психодиагностического знания в Европе.
2. Происхождение тестов интеллекта. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бине в разработку тестов интеллекта. Применение тестов интеллекта в Российских педологических и психотехнических лабораториях.
3. Современная психодиагностика интеллекта и когнитивной сферы. Диагностическая категория «интеллект». Интеллект и когнитивное развитие. Понятие коэффициента интеллекта (IQ). Проблема зависимости интеллекта от культуры в психодиагностике. Применение батареи тестов для исследования когнитивной сферы.
4. Развитие отечественной психодиагностики в образовании. Физиологические основания возникновения психодиагностики в России. Роль педологии и психотехники в развитии отечественной психодиагностики. Тестовые методики 20-30 гг. 20 века. «Качественный подход» в психологической диагностике 60-70-х гг.
5. Психодиагностика в образовании как научно-практическая деятельность. Понятие и разделы современной психодиагностики. Предмет и современные задачи психодиагностики в образовании. Требования к диагносту в образовании.
6. Этические нормы психологической диагностики в образовании. Проблема разработки этических стандартов и кодексов поведения в психологической диагностике. Профессионально-этические аспекты диагностики в сфере непрерывного образования.
7. Психодиагностическая ситуация и психодиагностический процесс в образовании. Понятие и структурные компоненты психодиагностической ситуации. Характеристики и этапы психодиагностического процесса.
8. Психологический диагноз как результат диагностической деятельности. Типы и качества психологического диагноза. Психологический диагноз и психологический прогноз. Применение в образовании дефиниции «условно-вариантный прогноз развития».
9. Психометрические основы диагностики в образовании. Характеристики эффективных психологических тестов. Использование метрических шкал при разработке тестов. Описание процедур стандартизации, валидизации, определения надежности. Объективность тестовой методики.
10. Стандартизация как единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Выработка единых требований к процедуре тестирования. Определение критерия оценки результатов диагностических испытаний. Статистическая норма и социально-психологический норматив. Виды стандартизации.
11. Надежность теста. Виды надежности и способы установления. Ретестовая надежность. Внутренняя согласованность теста. Основные требования по созданию надежных тестов. Проблема надежности опросников и проективных методик.
12. Валидность тестовой методики: определение, виды, способы установления. Корреляционный анализ как один из способов определения надежности и валидности. Дискриминативность тестовой методики.
13. Педагогические тесты. Проблема педагогической диагностики в образовании. Тесты достижений и области их применения, отличие от тестов интеллекта. Критериально-ориентированное тестирование.
14. Проблема диагностики креативности и творческого мышления в образовании. Роль Дж. Гилфорда и Е. Торренса в создании тестов креативности. Диагностика творчества в отечественной психологии. Основные подходы к изучению творческих способностей в непрерывном образовании
15. Субъективный подход к психологической диагностике в образовании. Опросники как основная категория методов субъективного подхода. Способы повышения надежности опросников. Артефакты и недостатки опросников.
16.Проективное тестирование в образовании. Проекция как основа диагностической деятельности. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности. Виды проективных методик.
17. Клинико-консультативный подход к диагностике в образовании. Понятие клинического подхода в психодиагностике. Пиаже в развитие представлений о клиническом методе. Сравнение клинического подхода и тестового обследования.
18. Профессиональная диагностика. Направленность диагностики на анализ актуального и потенциального состояния профессионального развития. Понятие профессионального прогноза.
Практико-ориентированный компонент итоговой государственной аттестации представлен следующими примерными заданиями.
Психолого-педагогическая область
Приведите критический анализ позитивных и негативных тенденций в развитии российского образования и их социальных последствий. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте (любого уровня образования) созданы возможности для развития личности обучающегося. На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовно-нравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта. Каким образом педагог может использовать потенциал художественно-культурной среды образовательного учреждения. На основе анализа текста правовых актов покажите, как реализуются в тексте Закона «Об образовании» статья 43 Конституции РФ. Дошкольная образовательная организация включилась в реализацию пилотного проекта Департамента образования города Москвы «Формирование образовательной развивающей среды образовательного учреждения». В этой ситуации раскройте мотивы инновационной деятельности педагогических работников образовательной организации. Какие проблемы, барьеры могут возникнуть при реализации пилотного проекта? Разработайте план работы с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации по мотивации к инновационной деятельности. Продумайте способы стимулирования педагогических работников к инновационной деятельности. С использованием конкретного примера из практики расскажите о процедуре оценки качества образования в учреждении. Охарактеризуйте результаты и последующие действия по итогам данной оценки. Опишите деятельность экспериментальной образовательной площадки, выявите этапы ее функционирования, признаки индивидуальной и коллективной научной деятельности в ее работе. По выбранной самостоятельно теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования. С позиции культурно-исторического и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования. Опишите возможные способы минимизации влияния экспериментатора на результаты исследования и их интерпретацию. Перечислите перспективные направления деятельности психологов образования в рамках реализации новых образовательных стандартов, дать общую характеристику одному из направлений (по выбору студента). Опишите на конкретном примере социально-психологические параметры педагогического коллектива и уровни сплоченности. Обозначьте пути и возможные методы развития данного коллектива. Постройте на основе любой проблемной ситуации алгоритм социально-психологического исследования в образовательном учреждении. На примере одного из методов активного социально-психологического обучения показать его возможности (на выбор в любой образовательной организации и с любым контингентом участников). Указать образовательные задачи, в решении которых, активные методы обучения наиболее эффективны. Представить разработанную студентом модель организации психологической службы в образовательной организации (по выбору студента). Приведите пример и проведите психологический анализ действий педагога-психолога в зоне ближайшего развития. Охарактеризуйте процесс формирования культурных средств психики на примере содержания какой-либо из известных Вам образовательных программ. Раскройте возможности теории в решении актуальных образовательных задач. Сформулируйте профессионально важные качества педагога (на примере любой педагогической специализации: воспитателя ДОУ, школьного учителя, преподавателя Вуза) и аргументируйте свою позицию. Приведите примеры взаимодействия в образовании в постфигуративной, кофигуративной и префигуративной культуре. Проанализируйте собственные стиль и эффективность учебной и профессиональной деятельности, определите пути повышения такой эффективности. На основе комплекса количественных параметров среды, предложенных , охарактеризуйте образовательную среду конкретного образовательного учреждения по вашему выбору. На основе рефлексивного анализа своей педагогической деятельности постройте собственный, характерный для Вас, персональный профиль педагогических позиций и охарактеризуйте его с точки зрения педагогической эффективности. На основе метода моделирования организационно-образовательных систем проанализируйте соответствие образовательных моделей, типичных для современной российской школы, педагогическим целям и требованиям новых Федеральных государственных образовательных стандартов.О б л а с т ь психодиагностика в образовании
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
