Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» программа «Психодиагностика в образовании» (стр. 5 )

- технологией постановки психологического диагноза

- методами анализа и прогнозирования развития образовательной среды, методикой профилактической работы

- методами психолого-педагогического просвещения

- способами применения активных методов обучения в психолого-педагогической деятельности

В рамках профессиональных компетенций (ПК)

Знание:

- принципов, правил и специфики процедур психодиагностики с учётом возрастных особенностей,

- принципов построения и проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ;

- возрастных и индивидуальных норм развития ребенка, особенностей и методов ндивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми;

- способов профессионального взаимодействия с ориентацией на раз­витие способностей детей;

- способов организации внутриведомственного и межведомственного взаимодействия с ориентацией на развитие детей критерии оценки обучающих технологий, позволяющих определить их как инновационные;

- образовательных задач каждого возрастного этапа;

- особенностей составления рекомендаций педагогам, родителям по вопросам развития и обучения детей

- особенностей современных методов диагностики образовательной среды;

- критериев и показателей эффективного педагогического процесса;

- способов оптимизации взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

- требований к организации и содержанию процесса обучения различных категорий воспитанников/обучающихся и технологии консультирования участников учебного процесса;

- нормативно правовых документов и актуальных задач в области дополнительного образования;

- направлений дополнительного образования, особенностей его про­ектирования и организации в условиях общеобразовательных школ;

- особенностей построения и организации системы дополнительного образования, благоприятной для развития личности, способностей, интересов и склонностей обучающегося;

- теоретических основ проектно-исследовательского метода в системе образования.

Умение:

- осуществлять диагностику с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков;
составлять профилактические и коррекционно-развивающие программы

- проектировать целостную систему индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми

- взаимодействовать с участниками образовательного процесса в об­ласти проведения развивающей работы с детьми;

- составлять методические рекомендации по оптимизации взаимодей­ствия со смежными специалистами по вопросам развития способно­стей детей.

- применять инновационные обучающие технологии в процессе организации исследовательской деятельности детей с учетом возраста учащихся и задач обучения

- разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка

- применять методы диагностики образовательной среды;

- проводить психолого-педагогические мероприятия в рамках просвещения и методической работы с учетом профессиональных задач оптимизации педагогического процесса;

- определять существенные характеристики учебного процесса и разрабатывать предложения по его оптимизации;

- создавать благоприятную эмоционально-комфортную среду, обес­печивающую успешность разностороннего развития личности;

- выстраи­вать систему дополни­тельного образования в том или ином конкрет­ном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого ребёнк;

- разрабатывать траектории обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей в системе дополнительного образования;

- умеет осуществлять психологическое и педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности детей;

Владение:

- методами психолого-педагогической диагностики развития и поведения детей, актуальными для использования в ОУ;

- методами психолого-педагогической коррекции и профилактической работы;

- технологией перспективного планирования индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми;

- методами организации конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей;

- приемами и формами организации исследовательской деятельности детей, основанными на инновационных обучающих технологиях;

- приемами и технологиями составления рекомендации для педагогов, родителей по вопросам развития и обучения детей;

- методами и приемами диагностики образовательной среды;

- способами психолого-педагогического содействия эффективности педагогического процесса;

- техникой консультирования педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса;

- методами анализа потребностей и перспектив системы дополнительного образования в деятельности по профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков;

- способами создания благоприятной среды для личностного разви­тия детей в системе дополнительного образования;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок;

- различными методами организации и контроля групповой и индивидуальной проектной исследовательской деятельности детей.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОГРАММА «Психодиагностика в олбразовании» (МАГИСТРАТУРА)

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части итоговой государственной аттестации

Магистерская диссертация представляет собой законченную самостоятельную квалификационную работу, содержащую совокупность результатов исследования и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующее о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя при этом полученные теоретические знания, практические навыки.

Виды магистерских диссертаций: теоретические (исторические, методологические); эмпирические (экспериментальные, опытно-практические).

Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых технологий, методических приемов и методик решения научных проблем в области образования, их теоретическое обоснование.

Магистерская диссертация должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.

Магистерская диссертация подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой.

Процедуре защиты магистерской диссертации предшествует проверка текста в системе «Антиплагиат». Авторский текст в магистерской диссертации должен быть не менее 60 %. При несоблюдении данного требования магистерская диссертация не допускается к защите.

Выполнение магистерской диссертации имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных научных и практических задач в области образования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования;

- выявление уровня готовности магистрантов к самостоятельной научно-исследовательской работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты научных идей, предложений и рекомендаций.

Согласно требованиям ФГОС ВПО в процессы подготовки защиты ВКР выпускник должен обнаружить владение следующими компетенциями:

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

- способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

- способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по направлению «Психолого-педагогическое образование», программа «Психодиагностика в образовании»

Студенту предоставляется право выбора темы магистерского исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы ВКР и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать магистерскую диссертацию, тема ВКР и научный руководитель выпускника утверждается приказом ректора вуза. Выпускник совместно с руководителем ВУР заполняет календарный план выпускной квалификационной работы. В плане прописываются все этапы работы студента над бакалаврским исследованием, сроки выполнения и даты консультаций. Календарный план утверждается заведующим кафедрой. Контроль за ходом бакалаврского исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы

1. Феноменология экспертного подхода к психологической диагностике в образовании.

2. Эмпирическая валидизация модели диагностики креативности в дошкольном возрасте.

3. Условия социально-психологической диагностики адаптации при переходе от предшкольного к школьному образованию.

4. Аналитическое исследование критериев и показателей психологической готовности к школьному обучению.

5. Исследование эффективности проективной диагностики личности старших школьников.

6. Диагностические критерии исследования трудностей в обучении младших школьников.

7. Особенности психологической диагностической когнитивной сферы старших подростков.

8. Использование критериально-ориентированного тестирования в системе дополнительного образования (на материале младшего школьного возраста).

9. Оценка школьной успеваемости посредством тестов достижений.

10. Предикторы успешности практической психодиагностической деятельности (на материале любого предмета исследования).

11. Сравнительный анализ тестового и клинического подходов в исследовании нарушений развития (на материале любого возраста).

12. Условия построения психологического прогноза в профориентационной деятельности с подростками.

13. Контент-анализ как метод исследования внутриличностных конфликтов.

14. Особенности взаимосвязи внутриличностной конфликтности и этнической идентичности личности.

15. Особенности восприятия образовательной среды обучающимися различного возраста.

16. Исследование эмпатии у педагогических работников.

17. Исследование личности биографическими методами.

18. Диагностика личностных компетенций учащихся (начальной, средней школы)

19. Диагностика учебных достижений учащихся предикторы, критерии, показатели.

20. Диагностика универсальных учебных действий учащихся.

21. Предикторы учебной успешности школьников (на примере любого возрастного периода).

22. Различные методологические подходы к психолого-педагогическому анализу образовательных сред.

23. Исследование эффективности развивающих диагностических методов и методик в образовательном процессе.

Требования к оформлению магистерской диссертации

Текст магистерской диссертации должен быть выполнен печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1,5 интервала. Шрифт – Times New Roman, размер – 14.

Иллюстрации и таблицы вставляются в текст работы или размещаются на отдельных листах в приложении в порядке указания на них в тексте работы. Все рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, графики, словники должны иметь названия. Использованные в них обозначения должны быть пояснены. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации. Приложение должно содержать материалы, раскрывающие практическую ценность работы.

В магистерской диссертации не допускаются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Немногочисленные исправления в тексте (отдельные слова, формулы, знаки препинания) вносятся чернилами, тушью, пастой черного цвета.

Нумерация страниц магистерской диссертации должна быть сквозной, включать титульный лист и приложения. Страницы нумеруются арабскими цифрами; на титульном листе номер страницы не указывается. Иллюстрации, таблицы и т. п. включаются в общую нумерацию страниц.

Список литературы, ссылки на научную литературу, справочные издания, словари, интернет-ресурсы в тексте работы обязательны, оформляются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам, направляемым в печать, с обязательным указанием полных выходных данных публикаций. Количество источников в списке литературы – не менее 80.

Требования к структуре исследовательской работы

Структурными компонентами магистерской диссертации являются:

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- основная часть (как правило, 2 главы):

Глава I. Теоретические (научные) основы…

Глава II. Проблемы…. в практике….

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложение.

Требования к структурным элементам

магистерской диссертации

На титульном листе диссертации указываются:

- полное наименование выпускающей кафедры, вуза, вышестоящей организации;

- тема работы;

- шифр и наименование направления и магистерской программы;

- ФИО магистранта, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание научного руководителя, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание рецензента, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание заведующего кафедрой, его подпись.

Структура и содержание введения магистерской диссертации

Объем введения – до 4 страниц.

Актуальность темы исследования (до 1,5 страниц) содержит оценку состояния решаемой проблемы, исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения исследования для развития соответствующей отрасли науки, для решения практических задач.

Проблема исследования – заявка на поиск, тот вопрос, который надо решить в предстоящем исследовании, чтобы усовершенствовать образовательный процесс. Сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса) и результатами, которые дает практика, результатами, которые перестали соответствовать современным требованиям. Проблема имеет место и там, где обнаруживается «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и др.) в теории или практике обучения.

Цель и задачи исследования. Как правило, цель исследования вытекает из правильно сформулированной темы и видится в решении основной проблемы диссертационного исследования, обеспечивающем внесение заметного вклада в теорию и практику образовательного процесса. Не следует формулировать цель (как и задачи) как «изучение», «исследование», так как эти слова указывают на средство достижения цели (решение задачи), а не саму цель (задачу). В соответствии с целью выделяются 3-4 задачи, которые необходимо решить для достижения цели.

Объект исследования определяется как конкретный фрагмент реальности, образовательного процесса, где существует проблема, подвергающаяся непосредственному изучению.

Предмет исследования – наиболее существенные свойства изучаемого объекта (его часть), анализ которых особенно значим для решения задач исследования. Предметом исследования является проблема, то есть реальное противоречие, требующее своего разрешения. Предмет исследования всегда имеет системно-структурный характер, предполагает разноаспектный анализ свойств объекта исследования.

Гипотеза исследования – предположительное суждение о закономерной связи явлений при определенных условиях и при действии определенных факторов.

Теоретико–методологическая (-ие) основа (-ы) исследования – указание имен и научных трудов известных авторов в исследуемой магистрантом области.

Методы исследования. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, способы построения системы научного знания. Магистрант сообщает, какими именно методами познания он воспользовался в процессе выполнения исследования, описания его результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Указывается образовательное учреждение, в котором была проведена экспериментальная работа.

Положения, выносимые на защиту, формулируются таким образом, чтобы было видно, что именно защищается. Следует называть не просто результаты анализа, а то, что из этого анализа следует, какая закономерность, наличие каких механизмов явления устанавливается и их роль отстаивается; не просто разработана методика, а то, что эта методика по каким-либо характеристикам обеспечивает более эффективный способ исследования, позволяет получать ранее недоступные сведения; не просто, что получены новые материалы или разработаны новые технологии, а то, что эти материалы обладают новыми свойствами или эффективными характеристиками.

Практическая значимость результатов исследования. В работе, имеющей теоретический характер, должны быть приведены сведения о научном применении результатов исследований или рекомендации по их использованию; в работе, имеющей практический характер, - сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию.

Апробация результатов диссертации. Указывается, на каких конференциях, совещаниях, семинарах и др. докладывались результаты исследования, изложенные в работе.

Публикации. Представляется перечень тех опубликованных работ (1-2) магистранта, в которых изложены полученные лично автором основные результаты исследования.

Структура и объем диссертации. Приводится краткий перечень структурных единиц диссертации; охарактеризовать каждый структурный компонент. Указывается полный объем диссертации в страницах: 75-85 страниц машинописного текста (135.000 знаков), (без приложения).

Содержание основной части диссертации

Основная часть диссертации представлена двумя (как правило) главами.

Глава 1 – теоретическое исследование - содержит результаты анализа состояния изученности данной проблемы в науке. В первой главе необходимо описать заявленные в теме диссертации основные понятия, дав их сущностную характеристику, представить теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. В данной главе дается обзор истории изучения обсуждаемой в работе проблемы. Этот обзор может быть структурирован по научным направлениям и научным школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и отечественных исследованиях и т. д. При анализе истории проблемы желательно делать акцент на неисследованных аспектах или спорных вопросах. В заключении первой главы должно быть дано четкое теоретическое обоснование планируемого эмпирического исследования, сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования.

При написании этой главы магистрант обязан делать ссылки на авторов и источники, из которых заимствуется материал. Выводы обязательны.

Глава 2 (или 2 и 3) – экспериментальное исследование - содержит обоснование и описание процедуры и методов собственного исследования магистранта. Здесь представлена характеристика выборки, описание контрольной и экспериментальной групп, пространства исследования, собранных материалов; содержится описание хода опытно-экспериментальной работы, основных этапов и логики исследования; описание контрольной и экспериментальной групп; средств обработки данных. В практической части работы дается описание результатов эмпирического исследования или эксперимента, их анализ и интерпретация; делаются выводы.

Содержание заключительных компонентов диссертации

Заключение представляет собой своеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по эмпирической части исследования. Выводы целесообразно представлять в структурированном виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов - от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным. Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.

Список использованной литературы представляет собой нумерованный перечень в алфавитном порядке использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме. Должны быть представлены все упомянутые в работе персоналии и источники, а также иная литература по проблеме исследования.

Приложение. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, графиках; анкеты или опросники; программа коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т. п.

Если приложений несколько, то указывается их номер, на который даются ссылки в работе. Приложение обязательно должно иметь название, отражающее содержание представленных материалов. При включении в приложение нескольких таблиц или графиков — каждый из них также должен иметь нумерацию и название, отражающие, какие переменные в них представлены. Все таблицы и графики (как в приложении, так и в основном тексте работы) должны быть сопровождены кратким, но полным по смыслу комментарием, позволяющем понять, что именно отражено в представленном материале, какие переменные, какие показатели и коэффициенты и т. д. Нумерация страниц приложения продолжает нумерацию работы в целом.

Требования к процедуре защиты магистерской диссертации

Защита происходит на открытом заседании ГАК.

Присутствовать, задавать вопросы и участвовать в обсуждении работы могут все желающие.

Регламент защиты следующий:

- выступление магистранта – 10-15 минут;

- ответы на вопросы членов комиссии – 7-8 минут;

- отзыв научного руководителя – 1-2 минуты;

- отзыв рецензента – 3-4 минуты;

- ответы магистранта на замечания рецензента – 4-5 минут;

- научная дискуссия – 4-6 минут;

- заключительное слово магистранта – 1 минута.

Выступление магистранта на публичной защите выпускной квалификационной работы (слово для защиты) содержит краткую характеристику работы: объекта и предмета исследования, актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости работы, цели, задач и методов исследования с анализом результатов.

На этапе вопросов к магистранту недопустимы выступления оценочного характера со стороны членов комиссии и присутствующих.

В выступлении научного руководителя содержится характеристика и оценка исследовательской деятельности магистранта, его отношение к выполнению этого вида учебно-научной работы.

В выступлении рецензента содержится характеристика и оценка содержания диссертации.

На этапе научной дискуссии не следует вновь возвращаться к этапу вопросов.

Оценка выпускной квалификационной работы производится на закрытом заседании ГАК и объявляется после окончания защиты всех студентов в тот же день.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАЩИТ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Оценка выпускной квалификационной работы магистра определяется качеством текста работы и результатом защиты.

Текст выпускной квалификационной работы магистра оценивается по следующим параметрам:

1. Полнота раскрытия заявленной темы.

2. Умение магистра осуществлять анализ материала.

3. Структура работы и стиль изложения.

4. Оформление работы.

Результаты защиты магистерской работы определяются на основе:

- оценки рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций;

- оценок членов ГАК за представление работы, ответы на замечания рецензента и вопросы членов ГАК.

В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ГБОУ ВПО МГПУ.

Наименование	Уровень// ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Место ИГЭ в учебном плане	Форма отчетности	Курс, индекс группы
Подготовка и защита магистерской диссертации	магистратура	Цикл разделов	Защита магистерской диссертации	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Параметр оценки	Критерии оценки	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Полнота раскрытия заявленной темы	Соответствие содержания диссертации цели и задачам исследования. Демонстрация выпускником знания фактического материала магистерской диссертации.	7	20
2. Умение магистра осуществлять анализ материала	Изложение материала научным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи.	10	25
3. Структура работы и стиль изложения.	Соответствие структуры магистерской диссертации требованиям. Отражение логической структуры исследуемой проблемы: постановка проблемы – Теоретический анализ – Экспериментальное исследование - выводы.	7	20
4. Оформление работы.	Оформление всех структурных элементов магистерской диссертации в соответствии с рядом требований, предъявляемым к диссертациям.	7	20
Итого:	31	85
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Задание (одно по выбору студента)	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1.Подготовка статьи по результатам эксперимента по теме магистерской диссертации.	10	15
2.Выступление на городской научно-практической конференции с результатами экспериментального исследования.
Итого:	41	100

Необходимый минимум для допуска к итоговой аттестации: 31 баллов.

Примечания: работа, выполненная на каждом этапе менее чем на 30 %, считается неудовлетворительной, оценивается в 0 баллов

Перевод результатов оценивания:

0 – 30 баллов – «неудовлетворительно»,

31 – 59 баллов – «удовлетворительно»,

60 – 84 балла – «хорошо»,

85 – 100 баллов – «отлично».

Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей кафедры.

Директор Института

педагогики и психологии образования

Заведующий общеинститутской

кафедрой психологии образования

Заведующий общеуниверситетской

кафедрой теории и истории

педагогики