Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» программа «Психодиагностика в образовании» (стр. 4 )

21. Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии»:сборник научных статей/ Выпуск 3/ Отв. ред. , . – М.: Изд. «Экон-Информ», 2013. – 130 с.

22. Кабанов психологической диагностики и коррекции в клинике / , , . – Л., 1983.

23. Кулагин профессиональной психодиагностики/. – Л., 1984.

24. Кэмпбелл экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях /. – М., 1980.

25. , , . Предикторы профессионального роста. В кн. "Коллективные научно-исследовательские проекты "Учитель­ - ученики", гг. М. Изд-во "Изд. Дом ГУ ВШЭ". Отв. ред. , 2007, стр. 257-274Леонтьев апперцептивный тест/. – М., 1998.

26. Носс / . – М., 1999.

27. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. , . – М., 1984.

28. Психодиагностика: теория и практика /Под ред. . – М., 1986.

29. Психологическая диагностика /Под ред. , . –М., 1997.

30. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. , . – М., 1995.

31. Рогов книга практического психолога в образовании/. – М., 1996.

32. Романова методы в психологической диагностике /, . – М., 1992.

33. Романова диагностика развития школьников в норме и патологии/ , , . – М., 1990.

34. Мак Экспериментальная психология (Эксперимент. Планирование. Контроль. Проведение. Анализ.).8-е международное издание. СПб.: Питер. 20с.

35. Соколова методы исследования личности/ . – М., 1980.

36. Талызина интеллекта / , . – М., 1987.

37. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.

38. 40 исследований, которые потрясли психологию, 2006, Прайм-Еврознак, - 509 с.

39. Экспериментальная психология. – Вып. 1-2. – М., 1966.

40. Шошин измерение./ ., Ч. 1. – М.: Речь, 1989. – 345 с.

41. Шнейдер проблематика в эмпирических исследованиях. М., 2008.

42. Шнейдер психология: Антология. М., 2010.

43. Шнейдер : оглядываясь вперед. СПб, Питер, 2013.

44. Шнейдер -психологическая и консультативная работа с семьей. Хрестоматия. М., 2004.

45. Экспериментальная психология. Хрестоматия. Под общей редакцией . СПб., Питер, 2007. – 580 с.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному

итоговому экзамену

Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

Критерии и параметры оценивая результатов итогового государственного экзамена по направлению «психолого-педагогическое образование», программа «Психодиагностика в образовании" (магистратура)

Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника магистратуры составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.

При оценке ответов учитываются:

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

-

Наименование	Уровень// ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Место ИГЭ в учебном плане	Форма отчетности	Курс, индекс группы
Итоговый государственный экзамен	магистратура	Цикл разделов	Экзамен	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Параметр оценки	Критерии оценки	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Содержание ответа	Соответствие содержания ответа заданному вопросу. Наличие в ответе дидактических единиц, предусмотренных вопросом/заданием. Демонстрации выпускником знания фактического материала	7	20
2. Владение темой	Формулирование и обоснование собственной точки зрения на заявленные проблемы. Изложение материала профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Иллюстрирование представленных теоретических положений практическими примерами и экспериментальными данными.	10	25
1.Структура и логика ответа	Структурирование ответа. Логическая взаимосвязь структурных элементов ответа. Отражение логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Сохранение временных рамок на ответ при сохранении смысла.	7	20
2.Речевое оформление ответа	Самостоятельность, оригинальность в представлении мате­риала: стилистических оборотах, манере изложения.	7	20
Итого:	31	85
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Задание (одно по выбору студента)	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Проанализируйте образовательную среду Института педагогики и психологии образования МГПУ на основе критериев её психолого-педагогического качества.	10	15
или 2. Охарактеризуйте уровень экологической культуры студентов и магистрантов Института педагогики и психологии образования МГПУ и предложите программу действий по повышению её уровня.
или 3. Проиллюстрируйте, какие элементы архаической, христианской и материалистической картин мира отражаются в современном антропоцентрическом экологическом сознании. Предложите стратегию формирования экоцентрического экологического сознания студентов и магистрантов Института педагогики и психологии образования МГПУ.
или 4. Предложите программу эколого-просветительской работы со студентами и магистрантами Института педагогики и психологии образования МГПУ на основе синтеза основных методологических подходов в экологическом образовании.
Итого:	41	100

Необходимый минимум для прохождения итоговой аттестации: 31 балл.

Перевод результатов оценивания:

- 0 – 30 баллов – «неудовлетворительно»,

- 31 – 59 баллов – «удовлетворительно»,

- 60 – 84 балла – «хорошо»,

- 85 – 100 баллов – «отлично».

Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей кафедры.

Характеристика порогового уровня сформированности компетенций бакалавра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Психолого-педагогическое образование», программа «Психодиагностика в образовании».

Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:

В рамках общекультурных компетенций (ОК)

Знание:

- специфики профессиональной деятельности в рамках психолого-педагогической деятельности

-современных тенденций и принципов развития мирового образования; понятийный аппарат и методологию культурно-исторического и деятельностного подходов

- критериев научности информации, поисковых систем, компьютерных средств

- основных требований к публичному выступлению и его алгоритм; требований к научным текстам, статьям; сущности и закономерности социального взаимодействия, основных принципов толерантности.

- понятийного аппарата, сущности и характеристики составляющих основных категорий изучаемой проблемы

- закономерностей профессиогенеза; феноменологии и сущностных характеристик профессиональной деятельности и среды

- особенностей современных технологий обучения и воспитания

- особенностей процесса принятия решения в проблемных ситуациях и в ситуациях риска

- современных правовых норм и нормативно-правовых основ организации и осуществления психолого-педагогической деятельности; современных нравственных и этических норм и принципов организации образовательного процесса

Умение:

- систематизировать, обобщать, анализировать знания в области социальных, гуманитарных, естественных наук

- проектировать научно-исследовательскую деятельность с ориентацией на методологию культурно-исторического и дея­тельностного подходов

- отбирать научную информацию по запросу и в соответствие с исследовательскими задачами; пользоваться поисковыми системами;

- планировать свое выступление перед аудиторией; выступать перед коллегами по намеченному плану; участвовать в обсуждении ответов своих товарищей; осуществлять мыслительную деятельность, анализировать научный текст;

- планировать и выполнять работы по созданию научных текстов; организовать профессиональное общение и взаимодействие

- учитывать условия этнокультурной специфики в образовательных системах

- адекватно оценивать и анализировать собственную профессиональную деятельность, находя в ней объективные достоинства и недостатки

- применять инновационные технологии в научной работе и учебно-воспитательном процессе

- решать проблемные и кризисные ситуации

- руководствоваться нравственными, этическими и правовыми нормами

- различать и выделять ключевые методологические подходы и принципы в контексте научного исследования по психологии и педагогике

Владение:

- способностью оценить вклад учёных в развитие психолого-педагогической практики

-способностью проектировать и моделировать образовательные технологии в соответствии на основе сравнительного анализа зарубежных

методологией культурно-исторического и деятельностного подходов

- методами сбора и анализа данных с использованием современных компьютерных средств;

- руководствуется критериями научности при поиске и отборе научной и профессиональной информации; способностью оценивать достоинства и недостатки своего выступления в соответствии с поставленной целью;

- обладает способностью самостоятельно получать информацию из научно-методических источников, создавать научные тексты; методами организации и регуляции общения и взаимодействия в образовательном процессе

- методологией поликультурного подходов

- методами организации и планирования профессиональной деятельности

- методами и приемами использования инновационных технологий в научной работе и учебно-воспитательном процессе

- способностью принимать обдуманные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска

- способами организации профессиональной деятельности в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами

- методами, приемами и способами выделения существенных связей и отношений, проведения сравнительного анализа данных.

В рамках общепрофессиональных компетенций (ОПК)

Знание:

- тезауруса психологии образования, психологии развития и детской психологии, закономерностей возрастного развития;

- психологических требований к деятельности по организации образовательного процесса и взаимодействия субъектов образовательного процесса; особенностей организации деятельности психолого-педагогического направления и проведения диагностического исследования в образовательной среде, методы обработки и интерпретации данных

- особенностей и закономерностей развития и воспитания детей в зависимости от социальнокультурных особенностей образа жизни народов;

- научных основ организации совместной деятельности детей и взрослых

- психологических аспектов управления педагогическим коллективом, системы межведомственного взаимодействия;

- особенностей организации и проведения диагностического исследования в образовательной среде

- условий и алгоритма психодиагностической деятельности

- специфики и принципов организации научного исследования

-способов достижения и построения научного знания

- неблагоприятных факторов образовательной среды, основных мер по их профилактике

- нормативно-правовых документов в области образования

- сущности активных методов обучения в психолого-педагогической деятельности

Умение:

- определят особенности психического развития субъектов образовательного процесса;

- проектировать исследование и применять научно обоснованные методы психологических и педагогических обследований

- организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды с учетом поликультурных особенностей общения и взаимодействия;

- организовать изучение особенностей образовательной среды и субъектов образовательного процесса; стимулировать и использовать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности;

- определить соответствие психолого-педагогической деятельности критерию научности проектировать исследование и применять научно обоснованные методы психологических и педагогических обследований.

- организовывать процесс постановки психологического диагноза осуществлять подбор и проведение методов и методик научного исследования; ставить цели и выбирать методы исследования в профессиональной деятельности

- выявлять негативные факторы и риски образовательной среды

- применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения

- использовать полученные знания об основных активных методах обучения

Владение:

- навыками и технологиями построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся

- навыками проектирования диагностического исследования и современными методами психолого-педагогической диагностики

- методами организации и изучения особенностей межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в поликультурной среде

- навыками организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействие специалистов в решении образовательных задач:

- способен организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов на научной основе; навыками проектирования и современными методами психолого-педагогической диагностики

- способностью анализировать, систематизировать и обобщать полученные данные;

- способностью планировать и осуществлять научную деятельность, выдвигать научные гипотезы.