Основная образовательная программаначального общего образования (стр. 17 )

Организация внеурочной деятельности

В рамках введения ФГОС НОО педагогический коллектив гимназии установил определённый порядок внеурочной деятельности.

Занятия проводят учителя первых классов на базе гимназии согласно расписанию, утвержденному директором гимназии, с использованием необходимой материально-технической базы, программного оснащения и информационно – технологического обеспечения.

Продолжительность занятий: 35 минут согласно «Положению о проведении внеурочной деятельности в МОУ «гимназия № 1 г. Волоколамска»»

Основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:

ü форма проведения занятий отличная от урока;

ü планирование занятий внеурочной деятельности составляется из расчета аудиторных и внеаудиторных часов;

ü учитывание при планировании занятий психологических особенностей детей;

ü соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью;

ü организация питания между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью

ü чередование разных видов деятельности во время занятий;

ü планирование физкультминуток во время занятий;

Внеурочная деятельность организована на основе реализации авторских программ и рабочих программ учителей, составленных на основе примерных программ внеурочной деятельности. На основе авторских программ учителями разработаны рабочие программы и КТП.

Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых опреде­ляется содержанием, формой внеурочной деятельности:

Ø беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;

Ø упражнение;

Ø поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);

Ø игры в различных вариантах;

Ø составление плана  и т. д.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

ü игровая деятельность;

ü познавательная деятельность;

ü проблемно-ценностное общение;

ü досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

ü художественное творчество;

ü социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

ü трудовая (производственная) деятельность;

ü спортивно-оздоровительная деятельность;

Содержание воспитательной деятельности.

При организации процесса образования в гимназии используется воспитательный потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

Ø гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

Ø социальной активности;

Ø представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

Ø приобщение к системе культурных ценностей;

Ø трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

Ø экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

Ø эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Ø организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

Ø навыков здорового образа жизни.

Формы оценки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в гимназии разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

ü комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

ü использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

ü оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

ü оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

ü сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

ü использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

ü уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

ü использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

ü использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

ü использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности гимназии

Название факультатива, кружка	Программа	Форма
«В мире книг»	«В мире книг». - М: Вентана-Граф, 2011	Факультатив
«Занимательная математика»	Кочурова математика. - М: Вентана-Граф, 2011	Факультатив
«Художественное творчество»	Проснякова творчество. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011.	Кружок
«Школа здоровья»	Рабочие программы учителей составлены на основе авторской программы «Школа здоровья»	Кружок
«Ритмика»	Рабочая программа составлена на основе программы «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденной Министерством образования 06.03.2001г	Кружок
«Я – исследователь»	« Исследовательская и проектная деятельность», Издательский дом «Федоров», 2012г.	факультатив
«Информатика»	, «Информатика и ИКТ. 2 класс». Издательский дом «Федоров»	Кружок

Ожидаемые результаты реализации программы.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, пре­одолел сложности пути (фактический результат), но и приоб­рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув­ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — это последствие результата, влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Например, приобретённое знание, пережи­тые чувства и отношения, совершенные действия развили че­ловека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

Уровни результатов внеурочной деятельности

    Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно - нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

ü помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

ü стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

ü быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

ü создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

ü расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов.

ü творческая самореализация детей;

ü формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

ü психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;

ü сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;

ü формирование единого воспитывающего пространства;

ü развитие ученического самоуправления на всех уровнях;

ü вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во внеурочную деятельность школы;

ü активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;

ü использование потенциала открытого образовательного пространства.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:

· рост социальной активности обучающихся;

· рост мотивации к активной познавательной деятельности;

· уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

· качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

· удовлетворенность учащихся и родителей жиз­недеятельно­стью школы.

Объекты мониторинга:

ü Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

ü Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

ü Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

ü Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

ü Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне ОУ;

ü Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

ü Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

Предметом диагностики является:

· Личность самого воспитанника

· Детский коллектив

· Профессиональная позиция педагога

Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка­кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са­мому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школь­ника, можно различными способами. Это может быть наблю­дение за поведением и эмоционально-нравственным состоя­нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых пе­дагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневни­ков, сочинений, статей в школьную газету и т. д.

При всей полезности и значимости перечисленных спосо­бов они раскрывают лишь одну — качественную сторону лич­ностного развития детей. Обнаружить и качественный, и количественный аспекты развития личности можно, используя диагностические методики. Например, Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», Методика «Что мы ценим в людях», Методика «Закончи предложение» и др. (Приложение 1)

Второй предмет диагностики — это детский коллективкак одно из важнейших условий развития личности уче­ника. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру де­ятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порож­дать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творче­ский потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллек­тива, а также характер взаимоотно­шений школьников в детском коллективе (для диагнос­тики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии) (Приложение 2, 3).

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. «Позиция — это единство сознания и де­ятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей» (, ).

В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога, какие професси­ональные ценности сформированы у педагогов. Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Для определения сформированности у педагогов педагогической позиции используется Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя (Приложение 4).

Приложение 1

Изучение изменений в личности

школьника — субъекта внеурочной деятельности

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?