Лекция как активная форма учебной организации на занятиях начертательной геометрии

ЛЕКЦИЯ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

Вронский Олаф Валентинович

(olafs. *****@***lv)

Латвийский Сельскохозяйственный университет Технический факультет (ЛСУ ТФ) Елгава

В докладе описаны методы (в том числе использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)), с помощью которых лекции учебного курса начертательной геометрии возможно перевоплотить в активную учебную форму.

Лекция – это элемент лекционно-семинарской системы обучения, один из монологических методов обучения. Лекция обычно занимает все учебное занятие, а повествование – только ее часть. Лекция – это традиционная форма группового обучения.

Сторонники активной учебы К. Бонвел и Дж. Эйсон [2] считают, что активная учеба – это активное участие учащихся в учебном процессе, делая акцент на их деятельность и важность мышления. Активное обучение происходит, если используется разнонаправленный подход с различным взаимодействием, например, педагог – ученик, ученик – педагог, ученик – ученик [5]. Для участия учащихся в учебном процессе необходимо использовать активные методы, так как учащиеся, которые активно работают с учебным материалом, лучше его запоминают [4]. Это означает, что во время лекции начертательной геометрии учащимся можно предложить различную деятельность, например, читать, писать, дискутировать.

Во время лекции необходимо использовать метод устной подачи информации, активизируя внимание слушателей на длительное время, а также логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения. На лекциях начертательной геометрии необходимо использовать все вышеупомянутые формы, вызывая интерес, а также развивая воображение и память на пространственные объекты у учащихся. Необходимо использовать метод разъяснения для активизации пространственного мышления учащихся. Во время занятия надо ясно и четко доказать, почему рассмотренные объекты и их взаимное положение в результате именно такие, какими их видят в чертеже.

Во время лекции необходимо:

· Разнообразить – разнообразие помогает быстрее и точнее воспринять, понять, постичь и запомнить информацию. Всегда надо помнить, что язык жестов очень важен во всех жизненных ситуациях, также и на лекции, то есть надо уметь использовать и менять невербальные сигналы: позу, осанку, жесты, походку, дыхание, мимику, зрительный контакт и одежду.

· Иллюстрировать – для того, чтобы выделить важные моменты, которые с помощью иллюстраций учащийся мог бы дольше помнить необходимую информацию.

· Создавать структуру – в лекции должно быть введение, изложение и заключение. Лекцию надо завершать так, чтобы было ясно, что заключение было запланированным.

· Вовлекать – можно обеспечить обратную связь с классом, это способствует учащихся думать и активно участвовать в лекции. Вовлечение уже происходит, соблюдая первые три вышеупомянутые правила. Конечно вовлечение можно усилить, задавая классу вопросы, организуя работу по группам или выполняя индивидуальные задания [3].

Для вовлечения учащихся в тему лекции, надо создавать проблемные ситуации, которые можно решить в виде диалога или дискуссии, широко используя наглядные пособия, поэтому педагог должен уметь эффективно использовать ИКТ, должен понимать роль визуального метода и его правильного использования с ИКТ.

Начертательная геометрия – это графический учебный курс, где на лекциях все проблемные задания выполняются графически, соблюдая алгоритмы решения. Решая задания и используя доску, педагог большую часть времени находится спиной к классу (лекция, как пассивная учебная форма), а используя программу MS PowerPoint, педагог показывает анимированную лекцию и находится лицом к классу, также у педагога есть время подойти к учащимся, у которых появились затруднения при выполнении задания, в результате лекция превращается в активную учебную форму.

Автор ознакомился с исследованиями многих ученых о понимании учащихся, когда лекция подготовлена качественно либо некачественно в MS PowerPoint программе. Многие исследования ученых свидетельствуют о том, что анимированные лекции улучшают учебную мотивацию учащихся [6] [7]. Анимация – это эффективное средство, если учащемуся трудно понять и увидеть усваиваемую информацию, анимация помогает учащимся визуализировать процесс [1]. Например, в начертательной геометрии необходимо визуализировать порядок, в котором происходит пересечение объекта вспомогательными плоскостями.

Однако исследования и , о том, что можно обойтись с качественно подготовленной лекцией и без педагога, показывают, что учащиеся все же отдают преимущество лекции с присутствием на ней педагога, а компьютеру остается вспомогательная роль[9].

и считают, что для отображения информации разные рисунки используются редко, и без устного объяснения педагога обычно информация остается не до конца понятой. Однако вместе с устным объяснением педагога рисунки становятся мощным инструментом для разъяснения содержания в презентации.

Усвоение учебного материала значительно улучшается, если дополнительно основному описанию в подаче материала используются различные схемы, образы и модели [8].

Для того, чтобы подготовить лекцию для начертательной геометрии, педагогу надо продумать, какое должно быть содержание лекции, как его создавать, какие учебные методы и формы организации будут использованы. Также необходимо продумать каждое слово и каждую анимацию, которая будет показана учащимся. Поэтому педагогу необходимо несколько часов, иногда даже дней, для подготовки действительно качественной лекции.

Использованные источники

1. Betrancourt M. The animation and interactivity principles in multimedia learning. Handbook of Multimedia Learning. New Yorkэ, Cambridge University Press, 2005, pp. 287-296.

2. Bonwell C., Eison J. Active learning: Creating excitement in the classroom. Washington, the George Washington University, 1991.

3. Briede B., Doils M., Makintaire H., Pēks L., Ramsdens Dž., Šīlda I., Mācību metodes. Jelgava, LLU, 1997, 68 lpp.

4. Bruner J. The act of discovery. Harvard Educational Review 31, 1961, pp. 21-32.

5. Grabinger R., Dunlap J. Rich environments for active learning: A definition. The changing face of learning technology. Cardiff, University of Wales Press, 2000, pp. 8-38.

6. Park O. (1994). Dynamic visual displays in media-based instruction. Educational Technology, pp. 21–25.

7. Tversky B., Bauer-Morrison J., Betrancourt M. Animation: can it facilitate? International Journal of Human-Computer Studies, Vol 57, 2002, pp. 247-262.

8. , Галатенко курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподователей. Москва, Логос, 1994, 208с.

9. , Голицына -методический комплекс по информатике: опыт разработки и использования. Educational Technology & Society, № 4(3), 2001, pp. 205-209.