Образовательная программа основного общего и среднего общего образования (стр. 2 )

Преобладающие технологии, системы обучения, способствующие достижению планируемых результатов

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что изучать необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в различные проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решения, осознавать возможности.

Принцип активности ребенка в образовательном процессе становится одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии обучающимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Опираясь на эти положения, учителя школы применяют современные педагогические технологии.

Реализуя системно-деятельностный подход в обучении и воспитании, учителя школы активно применяют технологию проектной деятельности. Наиболее популярен метод проектов во внеурочной деятельности. В 2010/2011 учебном году общешкольный проект был посвящён . В 2011/2012 учебном году был реализован долгосрочный общешкольный проект «Храмы Пушкинской земли»– 70-летию Битвы под Москвой. В 2013/14 учебном году долгосрочным проектом, над которым будут работать лбучающиеся старших классов, станет «Они оставили свой след» ( о великих русских людях, живших в окрестностях п. Софрино).

Кроме того, в образовательном процессе используются следующие педагогические технологии: витагенное обучение, развивающее обучение, разноуровневое обучение, коллективная система обучения, технология использования в обучении игровых методов - ролевых, деловых и других видов обучающих игр, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), технология мастерских, информационно-коммуникационные технологии, включая технологию работы с интерактивной доской и мультимедийными средствами обучения, здоровьесберегающие технологии.

На уроках русского языка и литературы учителями используют технологию опережающего обучения , проблемно-диалоговое обучение. Использование технологии опрежающего обучения позволяет учителю развивать индивидуальные способности ученика как основного субъекта образовательного процесса,

предупреждать ошибки, а не работать над ними, дифференцировать обучение, учить незнающего ученика с помощью знающего, использовать опережающее введение и последующее повторение трудных тем. На уроках используются опорные схемы. Модель урока выстраивается на основе пробно-порционального подхода к структуре материала, обусловленного задачами опережающего введения и последующего повторения понятий. Используется комментируемое управление: «думаю, говорю, записываю» – обучающийся вслух объясняет, что он делает, одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

К работе на уроке подключаются схемы - опоры, которые рождаются в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, рисунков, схем. Распределенное усвоение учебного материала осуществляется в 3 этапа (предварительное введение первых порций будущих знаний; уточнение, обобщение и применение; развитие беглости мыслительных действий), что обеспечивает перевод знаний в долговременную память. С помощью комментированного управления

- средний и слабый тянутся за сильным учеником;

- ученик ставится в положение учителя, управляющего процессом обучения;

- развивается логика, самостоятельность мышления.

Схемы - опоры помогают учителю лучше учить, а ученикам легче учиться

На уроках иностранного языка используются:

технология коммуникативного обучения – формирование коммуникативной компетентности, которая является необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации. Обучение всем видам речевой деятельности происходит сразу в деятельности: обучающийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы;

информационные технологии – компьютерные обучающие программы для изучения лексики, отработки произношения, обучения диалогической и монологической речи, письму, актуализации грамматических явлений (электронные приложения к УМК Spotlight);

метод проектов (монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные) – многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику; способствует развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу;

компьютерные презентации – для изучения и актуализации новых лексических единиц, грамматических категорий, повторения и контроля материала (готовятся учителем) / для представления проектов (готовятся обучающимися);

информационные ресурсы сети Интернет — для формирования навыков чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; совершенствования умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети; совершенствования умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети; пополнения словарного запаса; знакомства с культуроведческими знаниями; формирования устойчивой мотивации иноязычной деятельности обучающихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого;

игровые технологии – создание психологической готовности обучающихся к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта. Игры могут быть языковыми (для отработки языкового материала на уровне грамматики и лексики); коммуникативные (ролевые игры на заданную тему); на взаимодействие (диалоги); на соревнование (повторение материала);

технология развития критического мышления через чтение и письмо — активизиция как слабых, так и сильных обучающихся, настраивание их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Основные методические приемы данной технологии: заполнение кластеров, чтение текста с маркировкой по методу инсерт («что знал, что новое»), интерактивная стратегия «знаем – хотим узнать – узнали», синквейн (стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях). Эти приемы особенно эффективны в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой направленности, когда обучающимся необходимо активизировать ту или иную информацию о каких-то событиях, фактах, реалиях, личностях;

технология обучения в сотрудничестве (групповая технология) для интенсификации учебного процесса (предоставляется возможность каждому обучающемуся говорить на иностранном языке на уроке в паре или группе); для дифференциации процесса обучения и использования возможности межличностной коммуникации обучающихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений (индивидуальная и коллективная ответственность за решение учебных задач).

На уроках математики в рамках личностно-ориентированного обучения используются современные образовательные технологии, такие как технология индивидуального и дифференцированного обучения, технология исследовательской деятельности, развитие критического мышления, игровые и информационные технологии, обучение по индивидуальным листам опроса. Также используются обучающие самостоятельные работы с целью развития познавательной активности обучающихся.

На уроках информатики используются следующие технологии.

Интернет-технологии

За счет Интернет-технологий увеличивается наглядность урока. На уроке демонстрируются картинки из Интернета, проигрываются мультимедийные файлы, используются видео-лекции.

Обучающиеся приобретают основные умения пользователя Интернет, осваивают часть телекоммуникаций для своих нужд. Учатся работать с электронной почтой, пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов, ответов на вопросы учителя, других задач.

Интерактивность. Материалы с сайтов можно использовать как в гимназии, на уроках, так и дома (при наличии доступа к Интернету) для самостоятельной подготовки.

Использование Интернета на уроках повышает информационную культуру обучающихся и развивает стремление использовать Всемирную паутину для самообразования.

Позволяет использовать при проведении уроков более обширную информацию, чем та, которая представлена в традиционных источниках.

Использование сайта обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями, появляющимися в научных журналах и других специализированных источниках.

Использование такой технологии Интернет, как WWW или Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками, на уроках информатики предоставляет в целях обучения широчайшие возможности:

- оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;

- доступ к различным источникам информации;

- запрос информации по любому интересующему вопросу через поисковые системы.

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности гимназистов на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии.

Здоровьесберегающие технологии

Соблюдение температурного режима, грамотное оформление кабинета, удобная мебель. Освещенность на поверхности стола – 300-500 лк. Компьютерный класс оборудован системой кондиционирования, приточно-вытяжной вентиляцией.

Жёсткая регламентация режима использования компьютеров.  Существуют Санитарные Правила и Нормы, по которым обучающимся разных классов разрешается сидеть за монитором  определенное время.

Например, для обучающихся 1-5 классов – 10 – 15 минут, в 6-9 –минут. Для обучающихся 10-11 классов – при двух уроках подряд – на первом из них – 30 минут, на втором – 20 минут.

Всем обучающимся должно быть указано на опасности, которые могут возникнуть при неограниченном использовании ПК.

Способ «подвижного» обучения: урок построен в режиме «динамических поз», информация размещается поочередно на двух классных досках, учитель систематически перемещается по классу, все дети смотрят на отвечающего обучающийсяа со своего места, обучающийсяи сидят на мягких компьютерных креслах, проводятся микропаузы при утомлении глаз и т. д.

Динамические паузы.

Смена видов деятельности: от принятия аудиальной информации – к работе с учебником, от компьютерного практикума – к обсуждению результатов и т. п.

Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером рекомендовано обучающимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, отводить взгляд вдаль на несколько секунд.

Проблемный метод и метод проектов. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность обучающихся через организацию индивидуальной, парной, групповой форм работы. Обучающийся, анализируя фактический материал и оперируя им, расширяет и углубляет знания при помощи ранее усвоенной информации.

Применение данных технологий позволяет развивать интеллект обучающегося, логическое мышление, умение самостоятельно мыслить, воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний, формировать мировоззрение обучающихся.

На уроке создаются ситуации активного поиска ответов на вопросы посредством сталкивания противоречий, решения проблемных задач, сравнения различных точек зрения на один и тот же вопрос. Учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию, разрабатывают совместно решение проблемы. Найденные решения реализуются в форме материального или духовного продукта. Благодаря процессу решения проблемных ситуаций у школьников формируется умение решать практические проблемы, используя способы применения знаний в новой ситуации, происходит развитие творческих способностей. Ученики учатся сочетать самостоятельный поиск решения проблемы с усвоением существующих научных выводов.

На урока истории и обществознания используются:

Игровые технологии (на уроках истории и обществознания для создания практической ситуации или выявления особенностей исторического события, проведение викторин и конкурсов).

Проблемное обучение (постановка проблемы на уроке, определение путей решения проблемы, подбор необходимого исторического или обществоведческого материала (информации).

Технология групповой деятельности (работа с историческими источниками, работа групп по проблематике урока, подготовка сообщений, презентаций по темам в группах во внеурочное время).

Технология дифференцированного обучения (разработка и применение на уроках заданий различной степени сложности для ребят, использование карточек-заданий).

На урока биологии и географии используются:

Информационные технологии: основная задача повышение интереса к биологии реализуется через применение на уроках мультимедийных приложений к учебникам, а также создание и использование компьютерных презентаций с интерактивными элементами. Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации биологии. Применение компьютерной техники, дает возможность моделировать на экране компьютера явления и процессы, изучаемые в биологии. Использование компьютера на уроках биологии вводится не вместо, а наряду с другими современными технологиями.

Здоровьесберегающие технологии: методики и технологии обучения соответствующие возрастным и функциональным возможностям школьников; соблюдение всех физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; применяется рациональная организация урока, от которой зависит умственная работоспособность и преждевременное наступление утомления обучающихся. Для формирования у обучающихся правильного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни используется системный подход. Большое внимание уделяется изучению и применению активных методов обучения, созданию ситуации успеха. Ведется работа над предупреждением возникновения школьной патологии: нарушение осанки, развития близорукости, плоскостопия. Контролируется соблюдение обучающимися правильной позы в течение урока, проводится физкультминутка.

Технология учебно-игровой деятельности. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий, проводится по таким основным направлениям: дидактическая цель, которая ставится перед обучающимися в форме игровой задачи, и учебная деятельность, подчиняющаяся правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. На уроках и на внеклассных занятиях по биологии используются роле­вые игры, игры-путешествия, предметные и имитационные игры, которые могут быть фрагментом урока или составлять его основную часть.

Групповые технологии. Главными особенностями организации групповой работы, является грамотное деление класса на группы для решения конкретных учебных задач:

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. Работа складывается из следующих элементов: 1) Подготовка к выполнению группового задания. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). Инструктаж о последовательности работы. Раздача дидактического материала по группам. 2) Групповая работа. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 3)  Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения), и подведение итогов группового задания. 4) Заключительная часть. Сообщение о результатах работы в группах. Анализ познавательной задачи, рефлексия. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: составляет маршрутную карту, контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным обучающимся или группе в целом.

Проблемное обучение. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Подобрать подходящий способ предъявления проблемы возможно при изучении любой темы курса биология. Этот выбор определяется содержанием обучения, психологическими особенностями возраста обучающихся, уровнем подготовки класса, средствами, имеющимися в распоряжении учителя. Перед обучающимися ставится проблема (экологической направленности, здоровьесберегающего характера, практической направленности) и предлагается найти способы решения данной проблемы. В основе проблемного обучения лежат следующие принципы: креативный принцип, принцип развития, принцип психологической комфортности, принцип обучения деятельности, принцип опоры на предшествующее развитие. Проблемное обучение является одним из видов развивающего обучения, эти принципы применяются на уроках биологии и географии, т. к. они направлены на развитие творческой личности.

На уроках физики приоритетное значение имеют личностно-ориентированные технологии обучения:

технология обучения как учебного исследования;

технология коллективной мыслительной деятельности (КМД);

технология эвристического обучения.

Наличие обязательных электронных приложений к учебникам , и др., имеющихся в распоряжении учителя физики виртуальных лабораторий, разнообразных обучающих программ на электронных носителях открывает широкие возможности для использования на уроках информационно-коммуникационной технологии обучения.

При формировании основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов гимназистов в процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Для решения этих задач могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые.  Это  – самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, научные диспуты и конференции, оформление и защита проектов, презентаций, обучение с помощью современных аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

Для диагностики степени обученности и коррекции знаний и умений обучающихся применяются разноуровневые задания, позволяющие не только осуществлять дифференцированный подход в процессе обучения, но и проследить динамику развития, каждого обучающегося, раскрыть перспективу успешности и создать условия формирования адекватной оценки собственных достижений.

На уроках химии особое внимание уделяется созданию образовательной среды для формирования ключевых предметных, надпредметных и метапредметных компетенций обучающихся с разным уровнем учебной мотивации; формированию средствами химии практических знаний об окружающем мире на основании формирующей деятельности обучающихся.

Основные методы:

Технология сотрудничества.

Проблемное обучение.

Исследовательский метод на уроках и внеурочной деятельности.

Направления:

Использование личностно-ориентированного подхода.

Организация внеурочной деятельности по предмету.

Индивидуализация домашнего задания.

Использование ИКТ.

Пути реализации:

Строгий отбор учебного материала.

Единая система в структуре уроков.

Большая практическая направленность (применение веществ и процессов в быту, на производстве, в здравоохранении).

Учебная деятельность на уроках ИЗО складывается из следующих компонентов: мотивации – интереса и желания учиться; действия оценки самим обучающимся (а не учителем) собственных усилий и их результата; действия контроля за способами своей деятельности; действия моделирования в обобщенных формах осваиваемых явлений и способов деятельности. Все эти учебные действия наиболее полно проявляются в процессе решения учебных задач.

Занятия по программе состоят из трех частей: обсуждение законченных работ детей (выполненных на прошлом уроке); решение учебных задач и заданий (введение нового общего способа деятельности); самодеятельность детей. Урок содержит несколько стадий, каждая из которых характеризуется своим содержанием и типом взаимодействия учителя и обучающегося.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика). Усвоение теоретических знаний происходит в сочетании учебной деятельности с игрой, трудом и т. д.

Основной формой обучения на уроках технологии является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок.

В программе предусмотрено выполнение обучающимися творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности обучающихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи.

Метод проектов позволяет активно развивать у обучающихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с “непослушными инструментами” и “неподатливыми материалами”, “умными конструкциями”, “технологическими системами” и др. за счет этого у обучающихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).

Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении обучающихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

В содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время педагогику сотрудничества, групповые технологии, компьютерные технологии, проблемное обучение, технологии развивающего обучения. и др. современные образовательные технологии.

На занятиях по ОБЖ используется широкий спектр методов обучения и образовательных технологий в различных сочетаниях, выбор которых обусловлен решением конкретных учебных задач.

Игровые технологии, используемые в обучении и развитии обучающихся, по­зволяют:

проводить уроки в нетрадиционной форме;

раскрывать креативные способности обучающихся;

дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций гимназистов;

развивать коммуникативные навыки обучающихся;

обеспечивать свободный обмен мнениями;

учитывать возрастные психологические особенности гимназистов;

организовывать процесс обучения в форме состязания;

облегчать решение учебной задачи;

вовлекать всех обучающихся в учебный процесс;

ощущать значимость результата для каждого обучающегося в отдельно­сти;

практически закреплять полученные знания;

формировать мотивационную сферу обучающихся;

расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.

Проблемное обучение используется с целью создания определенных организационных условий для активизации мыслительной деятельности обучающихся. Суть заключается в создании проблемной ситуации, разрешая которую обучающиеся более глубоко познают процессы, явления, объекты. Проблемная ситуация, создаваемая на занятиях по курсу ОБЖ, должна быть близкой к той, которая может возникнуть в жизни, но должна обязательно вызывать у обучаемых интеллектуальное затруднение, которое, как правило, заключается в том, что известные до этого способы не обеспечивают в полной мере безопасность человека.