Основная образовательная программа (стр. 24 )

В школе будет создан Издательский центр как площадка для научно-исследовательских проб и социальных практик учащихся, а также как площадка тиражирования опыта педагога и ученика.

Разработка и внедрение программы партнерства, позволяющей учащимся реализовывать комплекс научно-исследовательских проб на основе сотрудничества школы с вузами, предприятиями и фирмами города.

Планируемые эффекты

повышение эффективности работы школы и профессионализма сотрудников учреждения. интеграция в школьную практику современных научно – исследовательских технологий. усиление партнерства школы с другими учреждениями образования, науки, культуры, предприятиями и фирмами, общественными организациями и родительской общественностью. укрепление позитивного имиджа школы в местном социуме и лидерство в образовательном сообществе. рост профессиональной компетентности сотрудников школой, повышение качества образовательных услуг, предоставляемых школой.

Для того чтобы учебное заведение действительно стало эффективным центром научно-исследовательской работы одаренных детей, необходима целенаправленная систематическая подготовка и создание научно-исследовательского центра в образовательном учреждении, целью которого является: обеспечить условие для самообразования и формирования научно-исследовательской деятельности педагогов и школьников.

Задачи научно-исследовательского центра:

- Развитие специальных исследовательских умений и навыков;

- Развитие креативных способностей учащихся;

- Обучение навыкам самообразования, формирование внутренней потребности у личности к самосовершенствованию;

- Формирование умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

- Принципы обучения:

- Систематичность и преемственность (движение юных исследователей «Открытие» - 1-4 классы; движение «Эрудиты» -5-8 классы., движение «Исследователь»- 9-11 классы).

- Принцип учета индивидуальных способностей и потребностей учащихся.

- Принцип свободы в определении направления поиска.

- Принцип сотрудничества учителя и ученика в совместной поисково-творческой деятельности.

- Процесс обучения научному исследованию в центре представляет собой поэтапный с учетом возрастных особенностей, целенаправленного формирования всех компонентов исследовательской культуры школьников. Центр позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся, а также организовать деловое сотрудничество учителей школы с преподавателями вузов.

Состав слушателей центра: педагоги, учащиеся. Руководит центром заместитель директора по учебно-методической работе. Центр рассчитан на 9 лет обучения для учащихся. Для учащихся организуются занятия:

коллективные и групповые (элективные курсы) 1 час в неделю: 1-4 кл. – «Открытие»; 5-8 кл. «Эрудиты»; 9 кл. 1 час – «Исследователь»;

для педагогов спецкурс «Методология научного исследования» – 2 часа в месяц;

индивидуальные – консультация при оформлении исследовательских работ.

Центр нацелен на конечный результат: создание научных проектов, рефератов учащимися и конкретных разработок учителями – научные статьи, доклады, методические рекомендации, брошюры. Итоги подводятся на ежегодной научно-практической конференции педагогов, учащихся.

11. Программы социальной деятельности обучающихся

Концепцией программы социальной деятельности учащихся является определение (в соответствии с социальным заказом родителей и самих учащихся) модели выпускника как ожидаемого результата ее реализации. На момент окончания курса основной общей полной школы выпускник должен представлять собой социализированную личность, обладающую способностями к интернализации социальных норм, усвоению социальных функций, социальной мобильности (вхождению в социальную группу). Перечисленные особенности, в свою очередь, должны описываться в соответствующих им группах социальных компетентностей. По степени овладения ими выпускниками школы можно судить о результативности организации процессов социализации· школой как институтом социализации.

Поскольку описанная модель выпускника является ожидаемым результатом реализации программы социальной деятельности учащихся, соответственно, целью программы является овладение учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации в условиях становления детско-взрослой общности.

Достижение поставленной цели осуществляется путем разрешения следующих задач:

- предоставить учащимся необходимый объем знаний для овладения компетенциями;

- создать условия для обеспечения практической деятельности учащихся по овладению компетенциями;

- осуществлять общий контроль хода процесса социализации учащихся в ключевых моментах с целью выявления возможных отклонений (мониторинг, репперные точки);

- осуществлять индивидуальную коррекцию хода процесса социализации учащихся (в случае выявления ее негативной направленности, выявления фактов девиантности поведения учащихся).

Требования к результату программы социальной деятельности учащихся находятся в соответствии с ее целью, задачами и моделью выпускника как описанием желаемого результата, получение которого прогнозируется посредством ее реализации.

Социализация личности – это непрерывный процесс, проходящий в несколько этапов, находящихся в непосредственной связи с возрастными изменениями в организме человека. Социальная функция школы с этой точки зрения заключается в организации и направлении (т. е. создании условий) и контролировании хода тех этапов процесса социализации учащихся, которые приходятся на школьный возраст. Результативность прохождения учащимися каждого из возрастных этапов социализации отслеживается по тому, насколько проявляются в них характерные для каждого из этапов свойства и качества личности, поведенческие навыки. Соответственно, конечная результативность программы социальной деятельности учащихся определяется в соответствии с тем, насколько они на момент окончания школы владеют набором социальных компетенций (которые суть проявление определенных качеств, свойств личности, ее поведенческих привычек и мировоззренческих установок, присвоенных социальных норм), необходимых для продолжения социализации во взрослой жизни.

В соответствии с классификацией социальных компетенций выпускники (как лица, достигшие рубежа 18 лет, т. е. начала этапа социализации во взрослой жизни) должны владеть (т. е. знать и уметь применить) следующим набором социальных компетенций, обеспечивающих их способность к интернализации социальных норм, усвоению социальных функций и социальной мобильности: компетенции социального взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого по признаку расы, национальности, религии, статуса, пола, социальная мобильность) и компетенции в общении устном, письменном (диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента).

Овладение данными компетентностями учащимися означает успешную социализацию личности выпускника на стадии взросления и, следовательно, адаптированность его к дальнейшему усвоению социальных норм и функций, могущих обеспечить его последующее вхождение в социальные группы более высокого уровня.

Условиями реализации программы социальной деятельности учащихся являются:

- наличие программ учебного, дополнительного образования, элективных курсов, воспитательной, социально-психологической деятельности школы, отражающих компетентностный подход в образовании (частично представлены);

- наличие квалифицированных педагогических кадров, могущих организовать и проводить практические занятия с учащимися по овладению ими компетенциями (частично да);

- наличие механизмов контроля и коррекции процесса социализации учащихся соответствующими службами школы (да – в рамках работы социально-психологической службы школы);

- наличие необходимой материально-технической базы для организации практических занятий по овладению учащимися компетенциями (минимально да).

Выбор педагогических технологий, обеспечивающих реализацию программы социальной деятельности учащихся, обусловлен совокупностью подходов, лежащих в основе программы развития школы, а также образовательных и воспитательных программ. Это – компетентностный, деятельностный, антропологический, либерально-гуманистический, личностноориентированный подходы в образовании, метод критического мышления, проектный метод. Соответственно, педагогическими технологиями, посредством которых осуществляется реализация программы социальной деятельности учащихся являются основывающиеся на этих подходах технологии критического мышления, метод проблемного изложения материала, метод исторической реконструкции, метод социальной пробы, моделирование, интерактивный метод, другие методы и технологии.

Поскольку целью программы социальной деятельности учащихся определена как овладение учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации, весьма важным представляется определение контрольных (реперных) точек, позволяющих отслеживать (помимо планового мониторинга реализации программы) ход социализации учащихся в соответствии с ее возрастными этапами. Процесс социализации разделяется на несколько возрастных этапов, для которых характерно либо поступательное (постепенное складывание ранее отсутствовавшего признака) либо иерархическое (трансформация уже имеющегося признака в более сложную форму) развитие определенных качеств, черт, свойств личности, поведенческих навыков (7). За время обучения в школе учащиеся проходят несколько возрастных этапов социализации, примерные рамки которых определяются следующими годами жизни:

7 лет – стадия ранней социализации, проявление самоидентификации по этническому, религиозному признакам, на уровне мышления – переход от операциональной стадии к стадии конкретных операций. Уже могут иметься навыки иноязычного общения (характерно для полиэтнических семей), минимальные навыки группового общения (характерно для детей, посещавших детский сад), минимальные навыки этикета, минимальное знание социальных норм, практическое отсутствие социальных компетенций в письменном общении, начало освоения социальных ролей.

11 лет – окончание стадии ранней социализации, переход на первую подростковую стадию. На уровне мышления для данной стадии характерен переход от стадии конкретных операций на стадию формальных операций. На уровне социального взаимодействия предполагается наличие (в определенной степени) навыков социальной адаптации, речевого взаимодействия, отстаивания собственной позиции, а также минимальных навыков текстового анализа, иноязычного общения.

12 лет – начало первой подростковой стадии, в биологическом плане – начало полового созревания, для которого характерно начало самоидентификации в группе по признаку внешней привлекательности. Могут присутствовать такие показатели нарушения процесса социализации, как агрессивность (у мальчиков),· ранее кокетство (у девочек). Может появится личный негативный опыт социального взаимодействия (отторжение группой, социальный изгой).

14 лет – окончание первой подростковой стадии, переход на вторую подростковую стадию (стадию взросления). В биологическом плане период характерен формирования вторичных половых признаков (сначала у девочек, потом у мальчиков). На уровне мышления характерно окончание процесса формальных операций, . Могут проявиться такие признаки нарушения процесса социализации, как резкая нетерпимость критики, неприятие чужого мнения, эгоцентризм, категоричность оценок. Факт наступления юридической ответственности за свои действия предполагает наличие самоидентификации по правовому критерию, усвоение социальных норм и применение их (осознание и принятие· правовой ответственности, гражданственности), поэтому факты совершения правонарушений в этом возрасте являются показателем нарушения процесса социализации.

16 лет – окончание подростковой стадии, переход на стадию взросления. В биологическом плане характерно завершение формирования вторичных половых признаков. На уровне мышления – способность к абстрагированию, построению сложных логических конструкций. Все социальные компетенции должны (в той или иной степени) присутствовать и практически использоваться, начало профессиональной самоидентификации.

18 лет – возраст совершеннолетия, овладение всеми ключевыми компетенциями должно присутствовать в равной степени, как проявление их – наличие активной социальной, активной гражданской позиции, сознательное соблюдение норм и правил. Определение с выбором направления дальнейшего обучения как показатель завершения процесса социализации на стадии «взросление», готовность к переходу во взрослую жизнь, высокая степень адаптивности и социальной мобильности.

Репперными (контрольными) точками указанные точки выбираются, поскольку они являются возрастными показателями перехода от одной стадии социализации к другой. Первая точка является начальной точкой (момент поступления ребенка в школу), от которой потом будут отсчитываться изменения индивидуальных показателей хода процесса социализации. Вторая точка – это время окончания начальной школы и переход в среднее звено. Выбор третьей и четвертой точек обусловлен биологическим фактором (начало полового созревания, подростковая возрастная стадия). Выбор четвертой точки обусловлен, помимо вышеуказанного, еще и фактом изменения социально-правового статуса ребенка (наступление частичной правовой дееспособности, юридической ответственности за свои действия). Выбор пятой точки обусловлен не только переходом на стадию взросления, но и фактом окончания неполной средней школы, сдачей первых квалификационных экзаменов. Теми же причинами обусловлен выбор и шестой точки – наступление полной дееспособности и полной юридической ответственности, окончание средней школы и сдача экзаменов на аттестат зрелости. Последняя точка также служит показателем результата процесса социализации на момент окончания полной средней школы. Диагностирование репперных точек осуществляется по критериям, изложенным ниже.

Оценочную шкалу степеней овладения компетенциями учащимися выделяются следующие критерии оценивания ее результативности:

- Мотивационный критерий (критерий социальной активности). Это формальный критерий, позволяющий подсчитать количество применений учащимися различных компетенций в различных сферах деятельности. Социализованная личность имеет активную жизненную позицию, соответственно, принимает самое непосредственное (активное) участие во всех общешкольных учебных, внекласнных, классных мероприятиях в силу своего умения делать что-то лучше других. Факт овладения компетенцией учащимися в этом случае имеет документальное подтверждение в виде грамот, дипломов, наград, медалей, благодарностей, поощрений, .т. д. («Лучший диктор школьного радио», «Лучший староста класса», «Победитель конкурса чтецов», «Лучший исполнитель роли в школьном спектакле», «Лучший экскурсовод», т. д.).

- Когнитивный критерий, позволяющий выявить степень усвоения учащимися знаний по содержанию и применению конкретных социальных компетенций. По данному критерию проверка производится методом тестирования («Ответьте на вопросы теста о способах урегулирования конфликтов в малых группах», «Ответьте на вопросы теста о типах социального взаимодействия», т. д.).

- Поведенческий критерий, позволяющий измерить степень овладения компетенцией на практике. Измерения производятся в результате проведения социальной пробы - практической проверкой присвоения учащимся полученных теоретических знаний по содержанию и применению компетенции. Для проверки их усвоения могут быть применены методы тестирования, позволяющие выявить мировоззренческие установки учащихся, усвоенную ими модель поведения в конкретной жизненной ситуации (методики типа «Продолжи фразу», «Напиши предполагаемое тобой развитие предложенной жизненной ситуации», «Напиши, как бы ты повел себя в данной ситуации», «Ответь оппоненту»). Данные методики пригодны для диагностирования степени овладения учащимися такими социальными компетенциями, как компетенция по урегулированию конфликтов, социальное взаимодействие, принятие социальной роли, социальная мобильность, толерантность, принятие позиции Другого, веротерпимость, дискуссионные навыки, навыки дисскусирования, т. д.

Также оценивание может быть произведено и методом социальной пробы, в ходе которого на примере различных жизненных ситуаций (ссора, конфликт, деловые переговоры, спор с оппонентом, званный ужин, заключение сделки, беседа с иностранцем, первое свидание, т. д.) учащиеся проигрывают различные социальные роли, различные варианты социального взаимодействия, демонстрируют усвоение навыков устного общения, правил этикета, особенностей межнационального и межкультурного общения. Оценивание степени овладения компетенцией учащимися в этом случае оценивается визуально зрителями и самим учащимся по окончании испытания.

- Ценностно-смысловой критерий (критерий социальной адекватности), позволяющий установить степень присвоения учащимися представленного им социального опыта предшествующих поколений на уровне мировоззренческих позиций. Оценивание по данному критерию может быть проведено как визуальным методом фиксирования социальной пробы (проигрывание учащимся (на литературных, исторических примерах) неприемлемой для него социальной роли, жизненной ситуации с последующим анализом отыгранного материала), так и с помощью тестовых методик открытого типа («Объясните, какая из предложенных моделей поведения категорически неприемлема вами», т. д.).

Из данного критерия выделяется подкритерий девиантности (отклонения в поведении). Это формальный критерий, позволяющий выявить направленность (негативную, позитивную) процесса социализации учащихся, связанную с усвоением ими определенных социальных установок, норм и стереотипов поведения. Оценивание по данному критерию производится формально на основании фактов, подтверждающих наличие отклонений в поведении учащихся (постановка на внутришкольный учет, на учет в инспекции по делам несовершеннолетних, факты совершения правонарушений, нарушений Устава школы, дисциплинарные взыскания, предоставления классных руководителей, жалобы на аморальное поведение учащегося, результаты психодиагностических исследований личности, т. д.).

- Критерий саморегуляции, позволяющий определить степень подверженности учащихся как негативному, так и позитивному воздействию на них окружающих в различных жизненных ситуациях. Оценивание результативности по данному критерию также осуществляется как визуальным методом фиксирования социальной пробы (обыгрывание жизненных ситуаций с использованием технологий манипулирования), так и тестовым методом (методики по выявлению зависимости от окружающих).

В соответствии с поставленными задачами, выделяется следующие направления реализации программы:

- просветительское (совокупность мероприятий по предоставлению информации о содержании и применении социальных компетенций), осуществляющееся как в рамках учебно-предметной деятельности учащихся;

- практическое (комплекс практических мероприятий по овладению учащимися социальных компетенций, направленных, на отработку освоенных учащимися навыков общения (программа «дискуссионный клуб» - речевое взаимодействие, , анализ текста, принятие позиции Другого, толерантность, правила этикета), на отработку освоенных навыков социального взаимодействия (моделей поведения, разрешение конфликтов, технологии манипулирования, ). Также на освоение учащимися социальных компетенций направлены и другие программы дополнительного образования, ряд мероприятий в рамках воспитательной работы с учащимися (программа «толерантность»);

- контрольно-коррекционное (комплекс индивидуальных мер по отслеживанию хода социализации учащихся из группы риска с целью корректировки адаптивных процессов и профилактики возможных негативных отклонений).

12. Программа коррекционной работы

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья\ в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

· своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

· раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

· изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

· системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

· анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

· выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

· организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

· системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

· коррекцию и развитие высших психических функций;

· развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

· социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

· консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.