Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея (стр. 2 )

В отечественной методической литературе проблема изучения объектов природы, применения наглядного метода обучения обсуждается как одно из условий формирования биологических знаний. Первые рекомендации встречаются в работах (XVIII в.), в которых ведущая идея – практика и наглядность в обучении естествознанию. В любеновский период развития методики преподавания естествознания рассматриваются приемы ознакомления детей с природой, предметами окружающего мира и методикой демонстрации натуральных объектов в процессе урока. Дальнейшее развитие представлений об использовании натуральных средств наглядности мы находим в трудах , который предлагает активно использовать экскурсии в природу, в трудах и , которые в рамках экологического подхода в естественнонаучном образовании формулируют принципы подбора и освещения учебного материала.

В 20―30-е годы XX в. были определены причины, которые препятствовали использованию возможностей музеев в процессе школьного обучения: недооценка роли музеев органами народного образования, отсутствие музеев в программах работы школ; в подготовке учителей не рассматриваются вопросы использования музея в учебно-методических целях, музеи не всегда учитывают детские запросы и интересы (, ).

Анализ музееведческой литературы (, , Н.И. Михайловская, , В. Хербсто) позволил установить, что современный уровень развития музейных методик: научно-фондовой работы (изучение музейного предмета, коллекций, систематизации музейного собрания); работы по созданию музейных экспозиций и экскурсий ― предопределяет осуществление процесса музейной коммуникации.

В современном обществе музеи выполняют функции, образующие единство: научно-документационная и охранная функции музеев реализуются в документировании событий истории природы и общества посредством создания и сохранения коллекций; изучение музейных предметов – реализация исследовательской функции музеев; культурно-образовательная функция – создание образовательной среды в пространстве музейных экспозиций.

Анализ музейно-педагогической литературы позволил выявить дидактические принципы обучения в условиях образовательной деятельности естественнонаучного музея, которыми являются: научность, связь теории с практикой, систематичность и непрерывность культурно-образовательного процесса, доступность и преемственность, прочность усвоения знаний и наглядность обучения; самостоятельность и инициативность, увлеченность и заинтересованность, взаимосвязь познавательного и нравственного, логического и эмоционального, самодеятельность и творчество.

Успешное усвоение учебного материала в условиях музейно-образовательного процесса определяется использованием музейного предмета как главного средства музейного образования, который может изучаться по схеме:

Осмотр – изучение – исследование – практическое действие ().

Обосновано, что в основе зрительного восприятия посетителем художественного образа экспозиции лежит теория музейной коммуникации. Восприятие экспозиции происходит по схеме:

Зрительное восприятие – фиксация внимания – понимание – закрепление и воспроизведение образа ().

Таким образом, в области музееведения и музейной педагогики учеными были разработаны теоретические основы современного музейного образования, а в методике обучения – дидактические основы биологического образования школьников. Вне внимания и разработки исследователей оказались проблемы использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности школьников.

В связи с этим нами обоснована актуальность компетентностного подхода, который рассматривается как методологическая основа постановки и решения проблемы формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что становление компетентностного подхода в образовании еще продолжается. Авторы (, , ) подчеркивают, что эта категория постоянно развивается, в связи с чем существуют расхождения в трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность». По его мнению, компетенция — это заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. А компетентность есть владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

На основе изучения различных точек зрения, исходя из предмета нашего исследования, за основу были взяты следующие определения : компетенция – это совокупность компонентов содержания образования, усвоение которых в процессе обучения позволяет эффективно осуществлять практическую деятельность. Компетентность – это актуальное, формируемое личное качество, основывающиеся на знаниях, проявляющиеся не только в адекватности решения стандартных и нестандартных задач в практической деятельности, но и в социальном поведении и поступках человека.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем компетентность как интегральную характеристику личности, отражающую владение ценностными ориентациями, способностями и способами действий, обеспечивающими возможность эффективного использования в практической деятельности знаний, умений и опыта. При этом быть компетентным — это значит уметь мобилизовать приобретенные знания и опыт в конкретных жизненных ситуациях.

Современное биологическое образование характеризуется интеграцией естественнонаучного, гуманитарного и прикладного знаний, а экологическая и биологическая культура становятся одной из сущностных характеристик человека, следовательно, биологическую компетентность можно считать ключевой. Ключевые компетентности в биологическом образовании в свою очередь ориентируют на фундаментальность предметных знаний, понимание научной картины мира, воспитание духовности, формирование экологической культуры развитие деятельности и творческих способностей, развитие социальной активности (ёва).

В рамках нашего исследования мы рассматриваем биологическую компетентность как интегрированное качество личности, основанное на теоретических знаниях, практических умениях в области биологии, отражающее владение ценностными ориентациями, способностями и личностными качествами, которая сформирована с использованием образовательных возможностей естественнонаучного музея.

В главе делается вывод о том, что переориентация биологического образования на компетентностный подход и использование образовательных возможностей естественнонаучных музеев позволяют формировать конкурентоспособную, творческую личность обучающихся.

Во второй главе «Образовательная среда естественнонаучного музея как средство формирования биологической компетентности старших школьников» раскрыты специфика и возможности использования образовательной среды естественнонаучного музея как средства формирования биологической компетентности школьников через моделирование музейно-образовательного процесса. Анализ литературы позволил выявить специфику музеев природы, в которых предметы естественнонаучных коллекций, будучи объектами природы, требуют разработки стандартов научного описания, учитывающих потребности экспозиционеров и музейных педагогов.

Для обеспечения объективного анализа и оценки практики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами была изучена практика работы учителей биологии через проведение анкетирования учителей и учащихся – посетителей выставок передвижного Музея природы Арктики. С целью выявления готовности учителей биологии к использованию образовательного потенциала естественнонаучных музеев было проведено анкетирование 124 учителей биологии в г. Норильске, которое показало, что проблема использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев является актуальной, но в практике преподавательской деятельности взаимодействие с музеями осуществляется эпизодически и не целенаправленно.

В результате анкетирования было установлено: 24% респондентов считают, что интерес к предметному миру сохраняется у человека в течение всей жизни, а 67% полагают, что у детей существует интерес к коллекционированию, который должны поддерживать родители.

При этом больше половины учителей не используют образовательные возможности естественнонаучных музеев, однако полагают, что координировать совместную деятельность школ и музеев должны именно преподаватели профильных дисциплин. Изучение педагогического опыта позволило нам сформулировать следующие выводы: учителя понимают значимость использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев, но не используют их в собственной педагогической практике в связи с отсутствием специальных методик и методических рекомендаций.

Результаты анкетирования школьников подтвердили мысль о том, что у детей младшем школьном возрасте появляется интерес к природе и предметному миру культуры, а в среднем школьном возрасте может появляться потребность в исследовании объектов материального мира в форме собирательства и коллекционирования, который редко поддерживается педагогами и родителями.

Сложности, испытываемые учителями, а также низкий уровень сформированности компетентности в старшем школьном возрасте, выявленный в ходе констатирующего эксперимента, послужили нам предпосылкой для разработки модели методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами.

Предлагаемая нами модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами базируется на идее непрерывного музейного и биологического образования и является системой обучающих воздействий, ориентирующейся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения (см. рис. 1).

Предлагаемая модель может реализовываться как в рамках факультативных и элективных курсов, так и на уроках биологии.

Содержательный блок модели разработан на основе компетентностного, комплексного и деятельностного подходов и предполагает многоуровневое проектирование образовательного процесса. Формирование уровня общекультурной компетентности происходит у детей в 7 – 11 лет через интерактивное взаимодействие с экспонатами естественнонаучных музеев; знания, умения и навыки формируются на их воспроизведении в аналогичных ситуациях. Формирование предметных компетентностей на уровне функциональной грамотности позволяет школьникам 12 – 15 лет овладеть способами действий по изучению объектов познаваемой действительности.

Профессионально ориентированный уровень позволяет формировать у школьников 15 – 17 лет общепредметные и ключевые компетентности, которые становятся средством достижения целей в области учебной и профессиональной деятельности.

Характерными чертами разработанной нами модели методики являются: использование музейного предмета в качестве ведущего средства образования и внедрение музейных методик и технологий в процесс обучения.

Важную роль при формировании биологической компетентности играют средства управления деятельностью учащихся. К ним мы относим задания по изучению музейных предметов и музейной экспозиции, которые являются специфическими, так как содержат способы выполнения действий или в целом умения через использование методик основных направлений музейной деятельности.

Следующим элементом модели являются формы и виды учебной деятельности, которые реализуются через коллективную, групповую, парную, индивидуальную формы работы и соответствуют возрастным особенностям школьников – практические работы, деловые игры, проектная деятельность.

Оценочно-результативный блок включает средства контроля, которые позволяют учесть уровни сформированности умений через оценочно-диагностические карты, протоколы наблюдений, систему рейтинговой оценки слушателей элективного курса.

На основе разработанной модели методики было построено экспериментальное обучение в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в пространстве передвижного Музея природы Арктики.

В третьей главе «Методические основы формирования биологической компетентности старших школьников в образовательном пространстве передвижного музея в условиях педагогического эксперимента» дается характеристика пространства передвижного Музея природы Арктики в контексте образовательной деятельности; рассматривается методика формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами в условиях педагогического эксперимента; излагаются и обсуждаются результаты проведенного экспериментального исследования.

Создание системы музейного пространства в качестве среды для формирования биологической компетентности старших школьников обусловлено выявлением образовательных возможностей естественнонаучных музеев. Успешная реализация принципов музейного образования в пространстве передвижного Музея природы Арктики обеспечена совокупностью применяемых музейных методик и технологий, наличием музейно-образовательной среды и взаимодействием с партнерами. Музей природы Арктики при государственном природном заповеднике «Большой Арктический» сегодня выполняет свою основную миссию – сохранение природного и культурного наследия арктического побережья Таймыра музейными средствами. Цель работы музея – создание сбалансированной системы экспозиционной коммуникации на основе музейного собрания в контексте передвижных выставок. Документирование процессов естественной и общественной истории арктического побережья Таймыра – научная инвентаризация объектов природы и их сохранение в форме коллекций, а также выявление и изучение объектов культуры территории заповедника – послужили источником содержания музейно-образовательного процесса. Изучение музейной аудитории Музея природы Арктики показывает, что большинство посетителей передвижных выставок – дети, из них около 30% – учащиеся старших классов общеобразовательных школ.

Особое внимание в работе с музейной аудиторией было обращено на разработку педагогического сопровождения с учетом содержания передвижных выставок и возрастных особенностей посетителей.

Музейно-педагогические проекты с участием старшеклассников обеспечивают возможность вовлечения в процесс музейной деятельности и максимально учитывают особенности юношеского возраста: стремление к активному самоопределению, профессиональной деятельности, к объективной самооценке личностных возможностей, сознательному саморегулированию своего поведения и поступков (табл. 1).

Таблица 1

Проекты Музея Природы Арктики для старших школьников

№	Проект	Сроки	Задачи проекта
1.	Детско-юношеская научно-исследовательская экспедиция «Полярная экологическая школа»	2002 – 2010 гг.	1. Комплектование собрания Музея природы Арктики. 2. Создание индивидуальных научно-исследовательских и творческих проектов участников экспедиции. 3. Публикация результатов и распространение опыта работы в экспозициях, сборниках, конференциях
2.	Временная музейная выставка «Человек и природа. Формула успеха»	2гг.	1. Проведение деловой игры «Мы моделируем Музей». 2. Изучение предметов и коллекций фондов Музея природы Арктики. 3. Изучение уровня сформированности компетентностей участников проекта. Анкетирование посетителей
3.	Временная музейная выставка «Следы былых биосфер» (палеонтологическая коллекция)	2гг.	1. Оперативное комплектование палеонтологической коллекции. 2. Создание творческой группы старшеклассников. 3. Разработка и реализация проекта выставки. 4. Анкетирование посетителей выставки. Сравнение, анализ и систематизация результатов
4.	Элективный курс «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания»	2007 – 2008 гг.	1. Изучение и атрибуция предметов музейного значения. 2. Разработка и презентация индивидуальных творческих проектов учащихся. 3. Изучение уровня сформированности компетентностей старшеклассников – слушателей курса

В процессе создания музейных выставок школьники включаются во все этапы процесса и максимально реализуют свои творческие возможности. Создание выставочных проектов ориентировало нас на использование групповой формы работы с целью формирования биологической компетентности школьников. Палеонтологическая выставка «Следы былых биосфер» – совместный проект Норильского филиала ВСЕГЕИ им. , передвижного Музея природы Арктики, МБОУ «Лицей №3» г. Норильска был осуществлен при поддержке Фонда культурных инициатив Михаила Прохорова в уч. г. В процессе реализации данного проекта была создана особая образовательная среда, которая обеспечивала участникам возможности для проявления творческой индивидуальности во взаимодействии и стала добровольным, свободным образованием (Рис. 2).

Рисунок 2. Схема реализации проекта по созданию выставки «Следы былых биосфер»

В ходе работы над выставочными проектами автором было усовершенствовано научно-методическое обоснование и сопровождение музейно-образовательных программ; сделан отбор наиболее эффективных методов и форм работы со старшеклассниками; уточнены аспекты формирования биологической компетентности в пространстве передвижного естественнонаучного музея.

Для осуществления целенаправленной и систематической работы по формированию биологических компетентностей старших школьников средствами музея автором была разработана и апробирована экспериментальная методика в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в МБОУ «Лицей № 3» г. Норильска в 2007 – 2008 уч. г.

С целью проверки эффективности методики были организованы поисковый и формирующий эксперименты. Результативность разработанной методики оценивалась с помощью инструментария, который включает оценочно-диагностические карты, анкеты, протоколы наблюдений, рейтинговые оценки, отражающие изменение интереса школьников к музейной деятельности и повышение уровня сформированности компетентности. Данные результатов были обработаны статистическими методами.

Определение эффективности компонентов разработанной методики (содержание, средства, формы организации образовательной деятельности, формы контроля и диагностики) проходило в рамках поискового эксперимента в пространстве палеонтологической выставки «Следы былых биосфер».

Методика формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами должна отвечать основным дидактическим принципам музейного образования, учитывать особенности восприятия музейного предмета в процессе музейной коммуникации, включать в образовательный процесс задания, позволяющие самостоятельно извлекать информацию из первоисточника (музейного предмета), практико-ориентированные и интерактивные формы работы. Учет выделенных требований позволил нам определить средства, методы и формы организации образовательного процесса; разработать систему специальных заданий с учетом особенностей музейно-образовательных проектов; разработать оценочно-диагностический инструментарий на основе поэлементного и пооперационного анализа.

В ходе поискового эксперимента были выявлены основные методические условия формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами: создание музейно-образовательной среды; раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования; использование музейного предмета как средства обучения; разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий; отбор эффективных форм организации учебного процесса практико-ориентированной направленности. Данные методические условия реализуются на основе системности, которая обеспечивает сохранность и быструю актуализацию полученных знаний; концептуальности, обеспечивающей усвоение знаний в наиболее общем виде с отработкой конкретных навыков, и субъективности – личного участия обучаемых в образовательном процессе.

При конструировании музейно-образовательного процесса мы использовали методики научно-фондовой (изучение музейного предмета), экспозиционной и экскурсионной работы, с учетом которых была разработана система заданий, позволяющих овладевать биологическими знаниями, умениями и навыками в контексте музейного образования. Среди них: составление научного описания и фотографирование предметов палеонтологической коллекции по инструкции; создание коллекционной описи по каталогу палеонтологической коллекции; самостоятельная раскладка экспонатов по тематико-экспозиционному плану выставки; самостоятельный анализ экспозиции по плану; составление паспорта экскурсионного объекта по инструкции; подготовка и проведение экскурсии.

Выполнение учащимися разных типов заданий позволило выявить эффективность формирования биологической компетентности в ходе музейно-образовательного процесса. Составление научного описания предметов и паспорта экскурсионного объекта по инструкциям наиболее тесно связано с уровнем владения биологическим содержанием. Самостоятельный анализ экспозиции по плану и раскладка экспонатов по ТЭПу оптимальны для отработки умений экспозиционной работы, которую мы рассматриваем как создание творческого проекта с максимально свободным авторским подходом в решении проблемы и с включением школьников во все этапы проектирования экспозиции. Разработка и проведение экскурсии позволяют наиболее полно реализовать коммуника­тивные способности школьников.

Для эффективного выполнения заданий мы использовали индивидуальную, парную, групповую, коллективную формы учебной деятельности. Таким образом, поисковый эксперимент позволил выявить эффективность отдельных компонентов методики, которая является конструктивной основой планирования профессиональной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.