Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея (стр. 3 )

В процессе формирующего эксперимента были выделены критерии по определению уровня сформированности биологической компетентности школьников средствами музея; апробирована методика; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных; проведена систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Определение эффективности разработанной методики осуществлялось в ходе формирующего эксперимента на основе организации обучения в контрольной группе учащихся 10-11 классов и экспериментальной группе слушателей элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в МБОУ «Лицей № 3» г. Норильска. Основанием для сравнения этих групп явилось сходство в содержании профильного обучения естественнонаучной направленности и элективного курса. В экспериментальной группе занятия конструировались на основе разработанной нами методики.

Для проверки эффективности внедряемой модели были разработаны специальные протоколы наблюдения за деятельностью учащихся в ходе выполнения практических заданий по программе курса.

Применяя поэлементный и пооперационный анализ деятельности учащихся в учебных ситуациях, мы проверяли у старшеклассников уровни сформированности биологической компетентности. Для мониторинга качественных изменений обучаемых нами было разработано содержание оценочно-диагностические карт, в которые были включены показатели, определяющие действия и умения учащихся. Основанием для оценки послужили приметы распознавания степени проявления умений, каждую из примет мы считаем нормировочным показателем и оценивали определенным количеством баллов для каждого из уровней.

Оценочно-диагностические карты заполнялись до обучения и после обучения на каждого ученика в экспериментальной и контрольных группах с целью анализа и сравнения результатов сформированности уровней компетентностей (табл.2).

Таблица 2

Уровни сформированности биологической компетентности

(в % от общего числа школьников)

Уровни	Контрольная группа 1	Контрольная группа 2	Экспериментальная группа
	до экспери-мента	после экспери-мента	до экспери-мента	после экспери-мента	до экспери-мента	после экспери-мента
Общекультурный	24	26	17	18	28	65
Функциональной грамотности	15	14	13	17	23	74
Профессионально-ориентированный	21	31	24	36	27	71

По данным , мы будем считать, что сформированность биологической компетентности достигается в том случае, если суммарный балл, набранный учащимся, составляет 70 % от максимально возможной суммы. По результатам анализа данных становится очевидным, что количественный рост показателей сформированности уровней биологической компетентности учащихся в экспериментальной группе значительно превышает аналогичные показатели в контрольной группе.

Динамика уровня сформированности умений учащихся основывалась на количественной обработке полученных данных по формуле поэлементного анализа Ку = а/n, где Ку – коэффициент уровня сформированности умения, а – количество правильно выполненных действий; n – общее умение действий, входящих в состав умений. Коэффициент усвоения материала был нормирован в следующих пределах: 0 ≤ Ку ≤ 1. При Ку = 0,7 мы считали умение сформированным, при Ку ‹ 0,7 – сформированным не полностью. Для определения среднего показателя Ку всех участников эксперимента, каждое умение было разделено на отдельные действия, данные по которым суммировались (табл.3).

Таблица 3

Динамика уровня сформированности умений контрольных и экспериментальной групп

№	Название умения	Ку 1	Ку 2	Ку 3
1	Камеральная обработка сборов	0, 71	0,68	0,80
2	Научное описание музейных предметов или объектов природы	0,64	0,70	0,83
3	Атрибуция (определение) предметов или объектов	0,63	0,71	0,74
4	Классификация и систематизация музейных предметов по коллекциям	0,65	0,76	0,88
5	Отбор экспонатов	0,67	0,78	0,87

Показатели Ку стабильно увеличивались по каждому из умений. Наибольший коэффициент сформированности оказался по классификации и систематизации музейных предметов по коллекциям, что объясняется эффективностью экспериментальной методики. В результате обучения рост средних показателей по каждому виду учебной деятельности в экспериментальной группе значительно превысил рост аналогичных показателей в контрольных. В экспериментальных группах среднее значение рассматриваемых показателей превысило 70%. Динамика сформированности умений старшеклассников контрольных и экспериментальной групп отражена на рисунке 3.

Рисунок 3. Динамика сформированности умений контрольных и экспериментальной групп

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно говорить об устойчивом прогрессе в развитии биологической компетентности старших школьников в рамках предложенной нами модели. Таким образом, поставленная цель была достигнута, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. В заключении обобщены результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Переориентация биологического образования на компетентностный подход и использование образовательного потенциала естественнонаучных музеев позволяют акцентировать внимание педагогов на формировании конкурентноспособной, всесторонне развитой личности обучающихся. Изучение педагогической, психологической, музееведческой и методической литературы позволило выявить теоретические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности школьников. Музейный предмет используется как средство образования на основе принципов музейного образования, музейной коммуникации, музейных методик и технологий. Сравнительное исследование школьного и музейного образования позволило определить перспективные пути и подходы к использованию образовательного потенциала естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников.

2. Разработанная модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, включающая блоки: целевой, содержательный, организационно-методический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный – эффективна. Она характеризуется многоуровневым проектированием образовательного процесса; оптимальным соотношением теоретической подготовки и практической деятельности; использованием музейного предмета как средства обучения; расширением видов деятельности обучающихся; разработкой системы заданий на основе музейных методик и технологий; отбором эффективных форм организации учебного процесса.

3. Выявлены возможности использования средств естественнонаучных музеев в биологическом образовании школьников в музейном пространстве передвижного Музея природы Арктики, обеспечивающие эффективное формирование биологической компетентности старших школьников через разработку и реализацию музейно-образовательных проектов и программ.

4. Модель методики формирования биологической компетентности школьников эффективно функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих: создание музейно-образовательной среды; использование музейного предмета как средства обучения; деятельностный характер обучения; ориентацию учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результат своей деятельности; отбор эффективных форм организации на основе системности, которая обеспечивает сохранность и быструю актуализацию полученных знаний; концептуальность, обеспечивающую усвоение знаний в наиболее общем виде с отработкой конкретных навыков и субъективности – личного участия обучаемых в образовательном процессе.

5. Выполнена опытно-экспериментальная работа по реализации основных положений исследования и апробации модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного музея. Реализация представленной модели позволяет успешно использовать возможности естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности школьников музейными средствами. Эти данные подтверждаются методами статистической обработки результатов.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Основные положения и содержание диссертации изложены

в следующих публикациях общим объемом 10,8 п. л.:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. , Кушнир биологических компетентностей старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. . Красноярск, 2011. № 3. С. 75 – 82 (0,4 п. л., личный вклад 80%).

Статьи в других изданиях:

1. Кушнир и школа: различия и возможности партнерства / От творчества учителя к успешности ученика. Красноярск: РИО КГПУ; Норильск: НЦПК, 2001. С. 111 – 118 (0,5 п. л.).

2. Кушнир педагогика. Профориентация школьников: проблемы и перспективы. Норильск: НЦПК, 2003. С. 18 – 23 (0,4 п. л.).

4. Кушнир выставочной деятельности в Музее природы Арктики // Таймыр. Биологические ресурсы и перспективы их использования. Санкт-Петербург – Дудинка, 2003. С. 314 – 319 (0,3 п. л.).

5. Кушнир образование в музее природы Арктики // Перспективы развития биологического образования в современных условиях / Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2007. С. 91 – 94 (0,3 п. л.).

6. Кушнир направления эколого-просветительской деятельности заповедника «Большой Арктический» // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2007. С. 33 – 36 (0,3 п. л.).

7. Кушнир совместных семинаров-тренингов «Интерактивные методы в экологическом образовании». Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2007. С. 176 – 180 (0,3 п. л.).

8. , Месропян музея природы Арктики с социокультурными институтами города как фактор преобразования деятельности музея // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2008. С. 257 – 262 (0,3 п. л., личный вклад 70%).

9. , Деникаев каталога выставки как способ организации научно-исследовательской деятельности школьников // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2008. С. 281 – 288 (0,5 п. л., личный вклад 50%).

10. Кушнир музейное образование. Тенденции и перспективы // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2008. С. 18 – 24 (0,4 п. л.).

11. Кушнир компетентностей школьников в образовательном пространстве Музея природы Арктики // Перспективы развития биологического образования в современных условиях / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2009. С. 131 – 134 (0,3 п. л.).

12. Кушнир предмет как средство образования. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы. Красноярск, 2011. С. 164 – 167 (0,3 п. л.).

13. Кушнир подход в современном биологическом образовании школьников в аспекте музейной педагогики // Культура и общество /Электоронный ресурс/: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств Электрон. журн. М.: МГУКИ, 2010. № регистрации . Режим доступа: http://www. *****|Artigles|2011|Kushnir.pdf, свободный – 7 с. (0,5 п. л.).

Учебно-методические работы:

14. Арктика – школа природы / под ред. . Норильск, 20с. (2,5 п. л.).

15. Кушнир методы в экологическом образовании: программа семинара. Норильск: НЦПК, 2003. 7 с. (0,5 п. л.).

16. Экологическое образование: сборник методических материалов / под ред. . Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 20с. (2 п. л.).

17. Кушнир / Экологическое образование. Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2006. 7 с. (0,5 п. л.).

18. , Месропян выставку: методические рекомендации начинающим экспозиционерам. Норильск, 20с. (2,3 п. л., личный вклад 50%).

Подписано в печать 9.04.12. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Бумага офсетная.

Тираж 120 экз. Заказ 4-64.

Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт»,

т.