Проблемный анализ педагогической ситуации (стр. 6 )

Характеристика применяемых новых педагогических технологий.

Современные педагогические технологии в максимальной степени непосредственно связаны с учебным процессом и обеспечивают непрерывное развитие образования.

В образовательном процессе наряду с традиционным обучением широко используются технологии личностно – ориентированного обучения (дифференцированное обучение, проблемное обучение, метод проектов, коррекционно – развивающее обучение).

Данные технологии учитывают индивидуальные возможности ученика, основаны на обращении к субъектному опыту учащихся, опоре на их жизненный опыт. На уроках создаются ситуации взаимопомощи, взаимообучения; выбора уровня, объема задания. Данные технологии способствуют самореализации школьников, создают ситуацию успеха для каждого ученика.

Дифференциация учитывает характерные индивидуально – психологические особенности детей. В нашей школе дифференцированное обучение осуществляется:

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- по личностно – психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту);

- по уровню здоровья (физкультурные группы).

Технология уровневой дифференциации по самому своему замыслу ориентирует обучение в нашей школе и в каждой ее ступени на конечный результат в виде учебных компетенций по учебному предмету, и в этом смысле мы относим ее к группе предметно – ориентированных технологий обучения.

Используются и другие технологии (учителю предоставлено право их выбора).

Наименование	Направление и критерии технология, способствующие развитию личности
1.Технология проблемного обучения.	1. Создание проблемной ситуации и выхода из нее через самостоятельную деятельность ученика. 2.Развитие творческой самостоятельности учащихся. 3. Активная познавательная деятельность учащихся, состоящая в поиске и решении сложных вопросов. 4. Использование дифференцированных и разноуровневых позиций. 5.Рассмотрение учебных явлений с различных позиций. аР
2. Метод проектов	1. Отсутствие прямого принуждения. 2. Сотрудничество ученика и учителя.
3. Информационно-коммуникационные технологии	1. Стимулирование разных анализаторов у учеников. 2. Мобилизация различных видов памяти. 3. Развитие индивидуальных способностей детей через взаимодействие по всем типам: объект – субъект, субъект – субъект, субъект – объект. 4. Развитие у учащихся приемов управления, самоконтроля и анализа своей деятельности. 5. Формирование информационной культуры. 6. Усиление мотивации учащихся и развитие их интереса к предметам.
4. Здоровьесберегающие технологии	1. Формирование у учащихся потребностей, знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни. 2. Успешное решение частных проблем профилактики социально – значимых заболеваний. 3. Улучшение собственного физического и психического состояния. 4. Сознательное участие в создании среды, способствующей укреплению здоровья.
5. Технология коррекционно – развивающего обучения.	1. Поэтапное включение учащихся во все более усложненные варианты учебной деятельности. 2. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода с опорой на несколько анализаторов. 3. Направленность уроков на коррекцию зрительного, слухового восприятия речи, памяти и т. д.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты изменился подход к организации образовательного процесса, обучение учащихся начальной школы осуществляется на основе технологий системно-деятельностного подхода. Все педагоги начальной школы обучились на курсах по ФГОС, 80% прошли обучение по теме «Электронная школа», активно используют ИКТ на своих уроках. 60% педагогов начальных классов используют технологию проблемного обучения в ОП. С целью развития мыслящей личности, формирования культуры чтения и навыков работы с информацией 100% учителей 1 – 3-х классов изучили и применяют технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Одним из приоритетных направлений деятельности школы согласно новым образовательным стандартам является формирование мировоззрения учащихся через организацию проектно – исследовательской и научной деятельности в урочное и внеурочное время. Данное требование предполагает овладение учителями начальной школы технологией исследований (автор ), но владеют данной технологией 40% учителей, поэтому необходимо на ШМО обучить всех учителей начальных классов технологии проектирования.

Образовательный мониторинг.

Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса позволяет определить аналитический итог года. В ходе мониторинга устанавливается, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих исследований, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся.

Система оценок за учебную четверть складывается из следующих параметров:

- устный ответ;

- письменные работы (самостоятельные, тематические, контрольные работы и диктанты);

- зачетные работы (реферат, доклад, тест, зачет);

- практические работы (сочинения, изложения, лабораторные работы, экскурсии).

Периодичность промежуточной аттестации учащихся 2 – 9 классов – четверть.

Сравнительный анализ промежуточной успеваемости, позволяет отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

На педагогическом совете по итоговой аттестации решается вопрос о проведении промежуточной аттестации в 1-х – 8-х классах.

В 1 - 4 классах проводятся обязательные итоговые контрольные работы по русскому языку и математике, проверка техники чтения. Результаты анализируются на ШМО учителей начальных классов.

В 5 – 7 классах - обязательные годовые контрольные работы по русскому языку и математике с последующим анализом итогов на заседаниях ШМО учителей русского языка и математики.

В 8 классе - обязательные тестовые контрольные работы по русскому языку и математике по материалам, приближенным к ГИА, и два экзамен по выбору учащихся на основании решения педсовета. Формы проведения экзаменов: тестирование, защита реферата, устно (по билетам).

В 9 классах проводятся выпускные экзамены в соответствии с «Положением о проведении итоговой и промежуточной аттестации СОШ №17». Выбор предмета, форма и сроки экзаменов определяются решением педагогического совета.

При определении результатов образовательной деятельности устанавливается соответствие конечных результатов с аттестационными.

В начале учебного года проводятся стартовые работы во 2 – 9-х классах и мониторинговые обследования учащихся 1-х классов с целью готовности к обучению в школе.

По итогам года проводятся мониторинговые обследования по русскому языку и математике в 4-х, 7-х классах и по предметам по выбору учащихся в 7-х классах.

Педагогический анализ проводится по следующим критериям и показателям:

I. Уровень соматического здоровья

- виды заболевания (в том числе хронические);

- уровень состояния здоровья учащихся;

- группы здоровья по параллелям.

Данные, приведенные в таблицах (см. Приложение ), показывают, что в школе число детей с хронической патологией последние два года держится на уровне 40%. Установлено, что наибольшее число заболеваний отмечается у подростков, что связано с физиологическими особенностями этого возраста.

Критерий эффективности работы школы – уровень соматического здоровья детей. Показатели: процент практически здоровых детей; процент детей, состоящих на диспансерном учете. Показатели соматического здоровья учащихся позволяют сделать вывод, что число практически здоровых детей составляет 32,3% учащихся (по сравнению с предыдущим годом эта цифра увеличилась на 6,8%), относительно здоровых 50,2% (уменьшение на 0,8%)

К основной группе относятся 253 человека – 79,8 %, по сравению с предыдущим годом количество здоровых детей увеличилось на 3,6% . Освобождены от занятий физической культуры 3 человека, в прошлом году – освобожденных от занятий было 4.

Положительное влияние на здоровье детей оказывают следующие факторы:

- отдаленность школы от промышленных объектов города, от больших транспортных дорог;

- наличие в микрорайоне школы природной среды – парка, что создает благоприятный экологический климат.

Наряду с позитивными тенденциями наблюдается ухудшение соматического здоровья. Изучение показателей состояния здоровья детей выявило, что:

- наблюдается перегрузка учебных программ;

- недостаточная лечебно-оздоровительная работа;

- ухудшаются социально-бытовые условия жизни учащихся.

II. Уровень познавательного интереса.

При изучении уровня сформированности познавательных интересов каждого учащегося 5 – 9 классов (брались все предметы действующего учебного плана) выявлен средний балл уровня сформированности познавательного интереса.

Наивысший критерий оценки – 2 балла (см. приложение№2).

Сопоставление представленных в таблицах и диаграмме данных позволяет выявить следующие педагогические факты, характеризующие степень сформированности личностно-смысловых отношений учащихся школы к изучению учебных дисциплин:

- по всем изучаемым дисциплинам интерес учащихся 5 – 9 классов сформирован в основном на уровне осознания необходимости его изучения (требует учитель, по предмету нужно сдавать экзамены);

- лишь у небольшого числа учащихся 5 – 9 классов (с 2% до 17%) сформирован повышенный познавательный интерес.

Причинами невысокого познавательного интереса считаем:

- целевое ориентирование учебных знаний на овладение предметными ЗУНами, а не ключевыми компетенциями;

- «техническая» работа с тестами;

- недостаточная работа учителей по развитию рефлексивного мышления как фактора формирования познавательных интересов учащихся

- неиспользование в полной мере педагогами деятельностного подхода к обучению учащихся.

III. Уровень сформированности ключевых компетенций.

Результаты анкетирования учащихся 9А класса школы показывают (см. Приложение ) уровень сформированности информационной компетентности выпускников.

Наиболее сформированы умения структурировать текст.

От 70% до 83% учащихся умеют работать с источниками информации, ниже уровень умения интерпретировать текст.

Требуется целенаправленная работа педагогов по развитию умений учащихся трансформировать текст в различных стилях, по формированию учебно-исследовательской деятельности.

Диагностика, проведенная в 6-х классах по уровню сформированности учебно-познавательной компетентности, позволяет определить отдельные стороны понятийного мышления подростка. (см. Приложение )

На высшем уровне у учащихся сформированы умения назвать понятия и описать его. На хорошем – умение сравнивать понятия, на среднем - выделять данное понятие в ряду других. Необходима работа педагогов по развитию умений устанавливать содержательные отношения между понятиями, то есть развивать логику.

IV. Обученность учащихся школы.

Важным критерием эффективности работы школы является уровень овладения каждым учащимся базовых знаний по предмету.

Этот критерий просматривается в следующих показателях:

1. Процент успеваемости;

2. Процент, обучающихся на «4» и «5»;

3. Процент учащихся с одной «3»;

4. Процент учащихся, оставшихся на повторное обучение;

5. Результаты ГИА;

6. Количество выпускников, продолжавших дальнейшее образование.

За последние три года наблюдается стабильность успеваемости - 97%. Повысилось на 6 % качество знаний на II ступени, но снизилось качество знаний на I ступени с 47% до 31% . 7 человек закончили учебный год с одной тройкой (в прошлом году было 5 человек): у четырех учеников – предмет «математика», у 3-х – «русский язык». В этом учебном году 112 учащихся – (35,4%) имеют VII вид, они потенциально не могут быть ударниками. 204 человека (64,5%) учатся в общеобразовательных классах. Из них 69 ударников, что составляет 34% от количества учащихся общеобразовательных классов.

Олимпиады

В школьных олимпиадах	110	115	120
В городских олимпиадах	20	18	20
Призовые места	-	1(история)	-

Наблюдается и ряд недостатков в содержании образовательного процесса:

- на учебных занятиях не всегда создаются условия для проявления самостоятельности в решении конкретных учебных задач;

- доминирует позиция педагога – информатора и педагога – контролера, что отрицательно сказывается на развитии учебно – организационных умений учащихся;

- слабая ориентация учителей на создание условий для овладения учащимися способами учебной деятельности.

V. Критерий сформированности ценностных отношений учащихся.

Исследование сформированности ценностных отношений в 5 – 7 классах выявило, что приоритетными ценностями учащихся являются:

- семья;

- здоровье;

- образование;

- Родина

Для учащихся семья – это главное. Вторым показателем ценностей школьники ставят здоровье. Учащиеся среди ценностей третье место отводят образованию, но фундаментальное высшее образование в числе ведущей ценности видят лишь 6,1% старшеклассников. Служению на благо Отечеству учащиеся отводят четвертое место. Ведущие ценности, предлагаемые школой, принимаются большинством учащихся в качестве собственных.

Система дополнительного образования.

Дополнительное образование предоставляет каждому ученику возможности реализовать, утвердить себя, пережить чувство успеха, ощутить свою необходимость и полезность, уверенность в собственных силах, что повышает нравственную устойчивость и психологическую защищенность школьника.

Система дополнительного образования позволяет планировать занятия вариантно для класса, группы учащихся, индивидуально; является важным средством повышения культуры, расширения связей и сферы общения детей и взрослых; удовлетворяет потребности учащихся:

- в творческой деятельности (как условия жизни и развития всего живого);

- в признании и уважении определенного социального статуса учащегося (как условия благополучного возникновения и становления «самости», субъективности ребенка в подростковом возрасте);

- потребности в смысле жизни (как условия жизненного самоопределения и духовного становления личности в юношеском возрасте);

- потребности в самореализации, самосовершенствовании (как базовой потребности зрелой, социальной, физической и духовно развитой личности в период трудоспособного возраста);

- потребности в удовольствии, радости (как истинно человеческой нужде в положительных эмоциях на протяжении всей жизни).

Важную роль в дополнительном образовании играет патриотическое воспитание, которое осуществляется по следующим направлениям:

Спортивное, целью которого является развитие физического потенциала учащихся, формирование волевых качеств. Данное направление реализуется через работу секций: ОФП, лыжные гонки, футбол, тяжелая атлетика, баскетбол, настольный теннис

Военно-прикладное направление осуществляется на базе кадетских 5А, 7А классов. Цель этого направления – физическая, морально – психологическая, военно-спортивная подготовка, формирование готовности к защите Отечества. Строевая подготовка вырабатывает образцовый внешний вид, строевую выправку, закаляет волю, укрепляет дисциплину. Секция пулевой стрельбы вырабатывает меткость, формирует навыки и умения обращаться с оружием.

Эстетическое (хор, вокал, хозяюшка) способствует развитию творческих способностей, восприятию красоты окружающего мира, эмоциональной отзывчивости.

Интеллектуальное (интеллектуальная игра «эрудит», шахматы) способствует развитию логического мышления.

Система воспитательной работы.

Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности любого образовательного учреждения, и МБОУ «СОШ №17» - не исключение, является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающих постоянное воздействие микросоциума.

Цель системы воспитания – создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Основой правильного воспитания является опора на нравственные, патриотические ценности, выработанные опытом предшествующих поколений, овладение культурой своего народа, терпимость и толерантность по отношению к представителям других культур, взаимное уважение и принятие.

Исходя из этого определяем основные принципы построения воспитательной системы:

· системность;

· оптимальность, эффективность;

· точное целеполагание, конкретность;

· информационность, открытость;

· принципы здравого смысла и обратной связи;

· демократизм, гуманизм;

· дисциплина и порядок;

· стимулирование, вознаграждение и поощрение инициативы.

Приоритетными направлениями воздействия на личность ребенка считаем следующие:

· познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;

· найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;

· реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личности, гражданской позиции.

Основной механизм воспитания – образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально – психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе. Как указывает , воспитывает сама среда воспитательного процесса:

· система отношений между преподавателями и школьниками;

· система отношений внутри ученического и педагогического коллектива;

· отношения между микросоциумами (группами педагогов и (или) учащихся, объединенных общими ценностями, целью, современной деятельностью).

Значимость того или иного микросоциума определяется тем, насколько велико его воздействие на формирование ценностных установок ученика, его мнений, убеждений.

Следующим структурным элементом воспитательного процесса школы является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности.

Внутренние условия:

· ученическое самоуправление;

· система работы классных руководителей, эффективность деятельности ШМО классных руководителей;

· психологическое и социальное сопровождение учащихся;

· построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;

· система традиций школы.

К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурами, образовательными и спортивными учреждениями города, военным комиссариатом, РМЦ, ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

Строя общешкольную систему воспитания необходимо предоставить возможность каждому ученику для самовыражения в познавательной, коммуникативной, трудовой, игровой, эстетической деятельности, занятиях физической культурой и спортом. Для этого важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

V.Приложения

Приложение

Здоровье и физическое развитие учащихся

2013 – 2014 уч. год

Таблица №1. распределение детей по группам.

Возраст	Кол-во уч	Группы здоровья
I	II	III	IV
До 14 лет	288	98	146	44	-
Подростки	29	7	13	9	-
Всего	317	105	159	53	-

Таблица №2. распределение детей по группам физической культуры.

Возраст	Кол-во учащихся	Группы физической культуры
Основная	Подготовительная	Специальная	Освобожден
До 14 лет	288	235	50	-	3
Подростки	29	18	11	-	-
Всего	317	253	61	-	3

Таблица №3. Уровень заболеваемости учащихся.