Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 26 )

B. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. (Сентябрь-январь)

C. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, с ухудшением самочувствия. (Январь-май)

Психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации учащихся в школьной системе отношений

Базовый уровень умений и навыков, которым должен владеть ребенок до школы:

Параметры психолого - педагогического статуса	Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащихся 1 классов
Познавательная сфера: 1.1. Произвольность психических процессов	Высокий уровень учебной активности, самостоятельности Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий Совершение учебных действий по образцу и правилу Поддержание внимания на учебной задаче Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи
1.2. Уровень развития мышления	Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных
1.3. Сформированность важнейших учебных действий	Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности Сформированность внутреннего плана умственных действий
1.4. Уровень развития речи	Понимание смысла текста и простых понятий Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи)
1.5. Уровень развития мелкой моторики	Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию
1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности	Способность сосредоточенно работать в течении 15-20 минут Сохранение удовлетворительной работоспособности в течении всего учебного дня Способность работать в едином темпе со всем классом
Особенности общения и поведения: 2.1. Взаимодействие со сверстниками	Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем
2.2. Взаимодействие с педагогами	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков Проявление уважения к учителю
2.3. Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения
2.4. Поведенческая саморегуляция	Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний Способность к ответственному поведению в рамках возрастных требований
2.5. Активность и автономность поведения	Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
Особенности мотивационно-личностной сферы 3.1. Наличие и характер учебной мотивации	Желание учиться, идти в школу Наличие познавательного или социального мотива учения
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе	Отсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей - требованиями взрослых и возможностями ребенка
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе: 4.1. Отношения со сверстниками	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками
4.2. Отношения с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами
4.3. Отношение к значимой деятельности	Эмоционально-положительное восприятие школы и учения
4.4. Отношение к себе	Устойчивая положительная самооценка

Готовность детей к школе определяется по следующим параметрам (по ):

- Планирование – умение организовать свою деятельность в соответствии с целью.

- Контроль – умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью.

- Мотивация – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их.

- Уровень развития интеллекта – умение связать все свои знания и применить их на практике.

	Низкий уровень	Ниже среднего	Средний уровень	Высокий	Очень высокий
Планирование	Действия ребенка не соответствуют цели	-	Действия ребенка частично соответствуют содержанию цели	Действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели	-
Контроль	Полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (ребенок не видит этого несоответствия)	-	Частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие)	Соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели, ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.	-
Мотивация	Ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств	-	Ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира – находить и использовать эти обобщения	Явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях	-
Интеллект	Неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий	Неумение слушать другого, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий	Неумение слушать другого человека, простые логические операции – сравнение, обобщение в форме словесных понятий – выполнятся без ошибок, в выполнении более сложных логических операций – абстракция, конкретизация, анализ, синтез – допускаются ошибки	Возможны некоторые ошибки и понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого	Возможность слушать другого человека, выполнить любые логические операции в форме словесных понятий

Карта первоклассника по

При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта первоклассника по (приложение 2), в которой заложены четыре уровня готовности к обучению, по следующим параметрам:

· Психологическая и социальная готовность к школе:

· Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

· Развитие познавательной деятельности

· Состояние здоровья

Методика определения мотивов учения (по )

Наиболее характерными для детей, поступающих в школу, являются следующие учебные мотивы:

- учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

- широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

- «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

- «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например подчинением требованиям взрослых и т. п. (внешний);

- игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную – сферу (игровой);

- мотив получения высокой отметки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Исследование проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам и соотношению их содержания. (приложение 3)

Беседа о школе (по )

Психолог знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы». Данная методика содержит девять вопросов (в приложении 4).

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствуют о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Психолого-педагогическая характеристика первоклассника

(, , )

Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения за процессом развития ребенка. В ее основу положены представления авторов об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших психологических требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования представлены в виде описания конкретных поведенческих проявлений ребенка.

Полный текст методики представлен в Приложении 5. В правом столбце даны номера выявляемых параметров школьного статуса первоклассника, в левом - дается перечень поведенческих проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия.

После ознакомления с текстом методики педагогу предлагается в течение 7-10 дней понаблюдать за поведением школьников в обозначенных методиках ситуациях и затем, совместно с психологом, заполнить бланк. При этом учитель заполняет его поочередно на каждого ученика. Ему необходимо отметить, есть ли такие проявления в поведении ребенка: напротив его фамилии в соответствующей графе ставится "+" или "-". После заполнения бланков наблюдения всеми учителями, работающими с классом, проводится обработка данных- заполняются сводные таблицы наблюдения на каждого ученика ( Приложение 4). Качественный анализ данных осуществляется в дальнейшем по следующим направлениям:

1. В отношении каждого конкретного ребенка. В сводной таблице в соответствующих графах отмечается, можно ли говорить о признаках дезадаптации в отношении данного ребенка. В качестве критерия могут быть использованы следующие рабочие нормативы: О возможной дезадаптации (ВДА) в той или иной сфере говорит наличие отрицательных ответов не менее чем у одной трети педагогов. При этом такие предположения нуждаются в проверке с помощью параллельных методов обследования. О выраженной дезадаптации (ДА) говорит наличие отрицательных ответов не менее чем у двух третей педагогов. Однако, даже один отрицательный ответ не должен остаться без внимания. Такой факт, скорее всего, не связан с проблемой приспособления ребенка к школе вообще, однако отражает определенные проблемы взаимоотношений ученика с конкретным педагогом. Поэтому он должен стать предметом обсуждения для психолога и данного учителя. Проведенный анализ позволяет сделать достаточно обоснованные предположения о наличии признаков дезадаптации в обучении и поведении ребенка в школе, а также о существовании ситуации потенциальной дезадаптации для конкретных детей.

2. В отношении класса в целом. Анализируя бланки заключений и сводные таблицы, можно сделать вывод о наличии определенных проблем обучения и поведения, характерных для данного класса в целом. Такая информация чрезвычайно полезна с точки зрения эффективной организации всего учебно-воспитательного процесса.. Выводы должны быть зафиксированы психологом и обсуждены на консилиуме и во время групповых консультаций учителей - предметников.

3. В отношении конкретных педагогов. Анализ бланков, заполненных учителями и сравнение их между собой, позволит выявить особенности поведения и обучения детей на уроках различных педагогов. Такая информация может быть чрезвычайно важной для понимания причин, вызывающих или провоцирующих дезадаптивные проявления у первоклассников. Ее можно использовать в индивидуальных консультациях педагогов. Результаты проведенного анализа обязательно должны быть зафиксированы психологом (приложение 5)

Анкета для родителей первоклассников

Анкета состоит из 11 вопросов закрытого типа, касающихся различных аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения (см. приложение 6). Вопросы 1-5 и 10 касаются мотивационной сферы, эмоциональных переживаний ребенка; 7-9 - учебной деятельности; 11 - общего психофизического состояния ребенка.

При обработке родительских ответов непосредственно на бланке отмечаются пункты, свидетельствующие о проявлениях дезадаптации. Полученная информация является важным дополнением к тем данным, которые получаются при опросе педагогов и обследовании ребенка, так как она позволяет соотнести поведение ребенка дома с его школьными проявлениями.

В тексте методики, данной в приложении, в скобках указано, с какой качественной оценкой соотносится каждый ответ родителей (приложение 6)

Карта наблюдения Стотта

Представляет собой специализированный опросник для изучения содержания и природы дезадаптивного поведения ребенка. По сути своей он также как и первая методика представляет собой технологию структурированного наблюдения учителем особенностей поведения ребенка.

Карта наблюдения включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у школьника должен судить наблюдатель. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. Основное направление анализа данных - качественный анализ, позволяющий понять характер и глубину нарушений и наметить пути коррекции. Заполнение КН рекомендуется по отношению к тем детям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы психологом и педагогом. Заполнение КН должно осуществляться 2-3 ведущими учителями.

Методика «Несуществующее животное»

Данный тест относится к числу полиинформативных проективных методик. В данном контексте мы предлагаем использовать информацию, содержащуюся в рисунках первоклассников, для исследования их актуального психического состояния и самооценки. Это существенно облегчит психологу процедуру обработки, так как позволит ограничиться критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутствия определенных признаков или их совокупности) (приложение 7)

Схема наблюдения ребенка во время обследования

Предлагаемая схема наблюдения может использоваться как вспомогательное средство получения информации об умственной деятельности, поведении и общении ребенка. Схема представляет собой набор описаний конкретных поведенческих проявлений ребенка, соотнесенных с различными параметрами его психолого - педагогического статуса (приложение 9). После завершения обследования психолог заполняет 3-ю и 4-ю графы схемы. В графе 3 фиксируется наличие (+) или отсутствие (-) в поведении ребенка конкретных проявлений. В графе 4 психолог делает необходимые пояснения. Например, описывает поведение, продемонстрированное ребенком, или указывает условия, в которых проявляется описанный поведенческий симптом. Для удобства интерпретации во 2-ой графе в скобках указаны порядковые номера тех параметров статуса, с которыми соотносятся соответствующие поведенческие проявления (приложение 8).

Все данные диагностического обследования фиксируются в протоколе обследования уровня адаптации первоклассников (приложение 9).

Осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности в школьной адаптации.

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации

первоклассников к школе

	Работа с документами	Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Выпуск из ДОУ	Изучение представлений дошкольных психологов. Протоколы диагностики. Журнал консультаций.	Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.	Консультации и малые педсоветы с психологам, дефектологом, логопедом, социальным работником, педагогами ДОУ.	Консультации по результатам диагностики. Родительское собрание “Скоро в школу” Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?” Анкетирование. Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)
I четверть	Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей. Анализ анкет. Сбор анамнеза. Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций.	Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.	Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти	Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II четверть	Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций	Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности	Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия	Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III четверть	Анализ результатов протекания адаптации. Учет посещения занятий и динамики детей. Журнал консультаций	Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности	Консультации в режиме динамического наблюдения	Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”. Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?” Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога
IV четверть	Анализ результатов динамики развития. Протоколы диагностики. Оформление представлений на ПМПК. Журнал консультаций.	Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК	Школьный ПМПк с участием психолога, дефектолога, логопеда, социального работника. Подготовка представления на ПМПК	Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми, испытывающими трудности в школьной адаптации.