Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 34 )

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Немаловажную роль в процессе коммуникации играет хорошо развитая речь — средство человеческого общения. Младшие школьники чаще всего в процессе общения используют краткий ответ на вопрос. Максимальную сложность для них представляет связная речь (в частности, рассказ).

Для воспитания речи у детей наиболее приемлем путь от модельных ситуаций общения к реальным ситуациям.

Основная роль в процессе работы над речью отводится игре- драматизации, поскольку именно через нее ребенок усваивает богатство родного языка, овладевает выразительными средствами, использует разнообразные интонации, отражающие характер и поступки героев, старается говорить четко, «красиво». Исполнение определенных ролей требует воспроизведения ребенком необходимого текста, заучивания определенных литературных выражений, что эффективно влияет на развитие связной речи.

Содержание раздела направлено на ознакомление детей с правилами, существующими в обществе, на выработку такой манеры поведения, без которой общение его с другими людьми будет затруднено.

Каждый ребенок должен научиться понимать или хотя бы чувствовать, что он живет среди людей, и что каждый его поступок и желание отражается на людях. Поэтому всегда необходимо помнить, что существует граница между тем, что хочется, и тем, что можно. Всегда нужно проверять свои поступки, думать, не причинили ли они зла окружающим.

Предлагаемые задания предусматривают моделирование поведения ребенка в различных ситуациях, овладение им способами общения с людьми, обучение добру в непосредственном общении друг с другом, развитие организаторских способностей в игре.

Возможные типы заданий

1. Игры-драматизации различных сказок («Чудесные путешествия Нильса с дикими гусями», «Кот, петух и лиса», «Красная Шапочка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Приключение Незнайки и его друзей», «Теремок», «Сорока и медведь», «Лиса и петух»).

Игры-конкурсы по проигрыванию сказок («Наша киностудия», «Конкурс мультфильмов», «Моя любимая сказка»).

Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды («Зазвонил телефон», «Звуковое письмо», «Видение других», «Интервью»),

Игры на развитие доброго и внимательного отношения друг к другу в процессе общения («Подарки друг другу», «Уроки сказки», «Буратино», «Незнайка и его друзья», «День рождения», «Пилоты» и ДР-)-

Беседы «Ваши добрые поступки», «Мнения», инсценировки «Лена и Катя идут в детский сад», «Будь всегда вежливым», «Доставляй людям радость добрыми делами», «Мои сверстники», «Что мы видим в Доме быта», «Моя семья».

Упражнения, направленные на развитие речи — инструмента общения и показателя культуры.

Моделирование и совместное проигрывание с педагогом речевого и неречевого поведения в определенной ситуации общения (педагог дает речевой образец, сопровождает его соответствующими жестами, мимикой, следит за его точным воспроизведением). В отрабатываемой ситуации каждый ребенок должен вступить в речевое общение.

Специально изготовленные дидактические игры, направленные на закрепление полученного навыка в модельной ситуации «Гости», «Общение в магазине».

Импровизированное рассказывание стихотворений, сказок, разыгрывание фольклорных диалогов, беседы, обсуждения литературных произведений, составление рассказов по картинкам.

Примерный перечень рассказов для чтения и обсуждения

«Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно».

«Мороз Иванович».

«Фея».

«Бабушкин подарок», «Золотые слова» из книги «Леля и Минька».

«Волшебное слово», «Лекарство», «Чего нельзя, того нельзя», «Картинки», «Сторож», «Синие листья», «Строитель».

«Так и не так».

«Старый букварь и новая книжка».

«Огурцы».

Раздел 8. Мальчик и девочка

Различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Уже в возрасте 6 месяцев мальчики лучше реагируют на новые или движущиеся предметы, а девочки — на ласковое приговаривание. Еще не осознав своей принадлежности к «сильному полу», мальчик забирается в машину и крутит руль, а девочка протирает тряпочкой дверцу. В младшем школьном возрасте, по наблюдениям учителей, мальчики более разносторонни, чем девочки, оптимистичнее их, рассказывают о школе менее обстоятельно, но интереснее, неожиданнее, чаще — о главном, по существу. Они откровеннее, прямодушнее, бесхитростнее. Часто хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стараются произвести наилучшее впечатление. Девочки более скрытны и очень рано начинают понимать, какими хотят видеть их окружающие и чего ждут от них. Они послушнее, «правильнее», приветливее и ласковее с чужими.

Игнорировать эти особенности нельзя, как нельзя игнорировать различия в темпераменте и характере мальчиков и девочек, что сказывается на специфике их общения. Формирование нормальных взаимоотношений мальчиков и девочек — одна из важнейших задач воспитания культуры общения, будущего счастья наших детей, их возможности полноценно «найти себя» в жизни и способности создать крепкую семью.

В мальчике необходимо развивать чувство долга: перед самим собой, другими, перед родителями /женщиной, будущими детьми. Очень важно с раннего возраста воспитывать в мальчике уважение к женщине.

Девочку надо учить быть отзывчивой, понимать состояние других людей и действовать в соответствии с этим. Девочка мила нежностью, но она должна быть осмотрительной, осторожной. Ей суждено стать женщиной, дарить жизнь и, оберегая себя, оберегать будущее. С первых лет девочку готовят к материнству. Ей надо поручать заботу о младших детях в семье, подчеркивая их прелесть и беззащитность, обучать уходу за ними и радости общения с ними. Это происходит естественно — сначала куклы, затем младшие сестренки и братишки.

Девочку учат уважать мужчин в целом как другую половину человеческого рода и конкретно — именно этого мальчика, этого взрослого за его достоинства и поступки.

В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собой, общаться между собой. В последние годы психологи уделяют внимание проблеме полового дипсихизма. Речь идет о том, что в жизни легче адаптируются те люди, которые, безусловно, приняв основные черты личности, свойственные их полу, имеют в характере и лучшие качества, присущие противоположному полу. Мальчик может быть, безусловно, мужественным, но иметь в характере и такие традиционно женские черты, как чуткость, отзывчивость, эмоциональность, обостренное восприятие прекрасного. В еще большей степени это относится к девочке, которой должны быть свойственны как глубинная женственность, так и некоторые черты истинной мужественности: активность, стойкость в трудных ситуациях, упорство в достижении цели, решительность.

В условиях совместной деятельности младшие школьники — мальчики, оказавшись в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу своих товарищей. Они не всегда адекватно оценивают свое реальное поведение, оценка эта носит случайный характер.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения, хотя эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива.

Исследования психологов показали, что у девочек 6—8 лет во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, т. е. альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Уроки человековедения, проведенные педагогом с вдохновением, творчеством, привнесением в них собственного личностного начала, станут настоящей школой жизни для младшего школьника, помогут ему почувствовать настоящую роскошь человеческого общения.

Приложение 3.1

Карта первоклассника (по )

1. Психологическая и социальная готовность к школе:

• Желание учиться в школе;

• Учебная мотивация;

• Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

• Организованность поведения.

Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.

Ниже среднего: большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

• Фонематический слух, артикуляционный аппарат;

• Мелкая моторика рук;

• Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость;

• Координация в системе «глаз-рука»;

• Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).

Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций:

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.

Ниже среднего: большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

3. Развитие познавательной деятельности:

• Кругозор;

• Развитие речи;

• Развитие познавательной активности, самостоятельности;

• Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения; установления закономерностей);

• Произвольность деятельности;

• Контроль деятельности;

• Темп деятельности.

Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.

Ниже среднего: большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

Очень низкий: интеллектуальные умения оцениваются 4-м уровнем при оценке большинства показателей 3-м.

4. Состояние здоровья:

• Особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства;

• Темпы развития в дошкольном детстве;

• Состояние соматического здоровья

Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

Приложение 3.2

Методика определения мотивов учения по

Инструкциям "Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил". На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, который характеризует внешний мотив (рис.1).

Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился". Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив (рис.2).

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть". Выкладывается карточка на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (рис.3)

Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Выкладывается карточка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребенка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого - портфель в руках, у ребенка - игрушечный автомобиль (позиционный мотив) (рис.4).

Пятый мальчик сказал : «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка, на которой схематическая фигурка направляется к зданию школы (социальный мотив) (рис 5.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с изображением фигурки ребенка с тетрадкой в руках (рис. 6).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку не достаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам и соотношению их содержания.

Приложение 3.3.

Вопросы к методике Нежновой «Беседа о школе»

1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать тебе ма­ленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы слу­читься, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с то­бой.

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал за­ниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к перво­му классу?" Что ты посоветуешь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а. наоборот, к тебе приходила бы каждый день учи­тельницами учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты со­гласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и го­ворит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это вре­мя, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учите­ля?

7. Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А рас­писание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физ­культура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он вни­мательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, погово­ришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хо­тел бы учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно ра­ботал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игруш­ку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал? ~ —

Классификация ответов

(Все ответы подразделяются на две категории - А и Б)

А

Б

Вопрос 1: уроки грамоты, счет - занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в до­школьной жизни ребенка. Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск". Вопрос 3: учебные занятия - вы­сказывания, описывающие рас­порядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию. Вопрос 4: содержательная сторо­на подготовки к школе - освое­ние некоторых навыков чтения, счета, письма. Вопрос 5: несогласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды дея­тельности - уроки художествен - но-физкультурно-трудового цик­ла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т. д. Вопрос 2: согласие на "отпуск". Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, заня­тие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях. Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе - приобре­тение формы, портфеля и т. д. Вопрос 5: согласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор родителей. Вопрос 7: выбор школы Б. Вопрос 8: выбор школы Б. Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории «А» свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории «Б» говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.

1.

Приложение 3.4.

Психолого-педагогическая характеристика первоклассника

(, , )

Условные обозначения:

- да +

- нет -

- иногда +/-

- не знаю 0

Фамилии учащихся

к о д	N	Параметры характеристики школьника
I 1.1	I 1	Особенности учебной деятельности Способен сосредоточиться на задаче и не от­влекаться в процессе ее решения
	2	Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения
	3	Понимает требования учителя и старается их выполнять
	4	При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления
1.2	5	На уроке демонстрирует способность обоб­щать имеющиеся знания
	6	Способен отделять существенные свойства предмета от несущественных
	7	Может связно рассказать о событиях своей жизни
	8	Ориентируется в основных понятиях времени
1.3	9	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания
	10	Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания
	11	Может осуществлять простейшие мыслитель­ные операции в уме, без опоры на наглядный материал
1.4	12	Может пересказать содержание текста или рас­сказа учителя своими словами
	13	Связно выражает свои мысли
	14	Имеет достаточный словарный запас
1.5	15	Пишет разборчиво, выполняет основные тре­бования к письму
	16	Способен рисовать мелкие детали, точно обво­дить контур
1.6	17	Сохраняет удовлетворительную работоспособ­ность в течение всего урока
	18	Способен работать в одном темпе со всем классом
	II	Особенности поведения и общения

II. 1	19	Активен в общении со сверстниками, сам вы­бирает себе партнеров для игр и занятий
	20	Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым
	21	Имеет постоянных приятелей в классе
II.2	22	Может обратиться с просьбой к учителю
	23	Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним
	24	Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить
II.3	25	Поддерживает опрятный внешний вид в тече­нии дня
	26	Не списывает домашние задания
	27	Соблюдает принятые в классе правила поведе­ния и общения
II.4	28	При ответе у доски контролирует движения те­ла (позу, положение рук и ног)
	29	Владеет собой в ситуациях, требующих сосре­доточенности, молчания или ограничения дви­жений
II.5	30	Контролирует свои эмоции
II.6	31	Достаточно активен на уроке, стремится про­явить свои знания
	32	Проявляет заинтересованность в получении новых знаний
	33	Самостоятельно добирается до школы
	34	Умеет пользоваться школьным буфетом
	35	Способен справиться с дежурством по классу
III. 1	III 36	Отношение к учебной деятельности
Редко пропускает занятия
	37	Проявляет заинтересованность в хорошей оценке
	38	Имеет все необходимые школьные принадлеж­ности
III.2	39	В меру переживает за оценки и критические за­мечания учителя
III.3	40	Усваивает школьную программу