Основная образовательная программа (начальная ступень общего образования) (стр. 6 )

Объектом оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией».

Основное содержание оценки метапредметных резуль­татов строится вокруг оценки умения учиться, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

• диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от уровня владения которой обучающимися зависит успешность выполнения работы;

• комплексные работы на межпредметной основе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;

• решение задач творческого и поискового характера;

• проектная деятельность.

	Процедура оценки
	Внешняя оценка	Внутренняя оценка
Предмет оценки	эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения	определение уровня присвоения учащимися универсальных учебных действий
Форма проведения процедуры	неперсонифицированные мониторинговые исследования	Неперсонифицированные мониторинговые исследования: - Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия) - Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: · по изучению состояния преподавания предметов; · по изучению состояния организации внеурочной деятельности; · в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе); · на этапах рубежного контроля. - Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
		Персонифицированные мониториноговые исследования проводят: - Учитель в рамках: · стартовой диагностики · текущей аттестации · итоговой аттестации. - Психолог в рамках коррекционной работы с детьми «группы риска». - Ученик в результате самооценки деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах
Субъекты оценочной деятельности	специалисты, не работающие в образовательном учреждении	администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Инструментарий	комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне	1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А. Г Асмолову) 2. Проверочные работы по предметам 3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией 4. Олимпиадные и творческие задания, (внеурочная деятельность)
Методы	стандартизированные (тестирование, анкетирование)	наблюдение, тестирование, анкетирование, оценка выполнения деятельности, индивидуальная беседа, портфолио проекты
Фиксация результата	протоколы, сводные ведомости	оценочные листы, листы самооценки, карты наблюдений, сводные ведомости справки по результатам внутришкольного контроля
Осуществление обратной связи	1. Информированность: · педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах, совещаниях)
	· обучающихся о личных достижениях (индивидуальные беседы, презентации результатов проектной деятельности, демонстрация материалов портфолио); · родителей об эффективной образовательной деятельности ОУ, класса, о динамике развития ребенка. 2. Обеспечение мотивации обучающихся к учебной деятельности, ориентация на успех.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозмож­ности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

	Процедура оценки
	Внешняя оценка	Внутренняя оценка
Предмет оценки	эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения	сформированность действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий): · определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения; · определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени; · определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Форма проведения процедуры	Неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения	Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: · по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении; · в рамках итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе); · на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: · учитель в рамках внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; промежуточной и итоговой аттестации. · ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).
Субъекты	специалисты, не работающие в образовательном учреждении.	администрация, учитель, обучающиеся, родители
Инструментарий	комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.	Проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией, задания для проектной деятельности, творческие задания
Методы	стандартизированные письменные работы	стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, наблюдение, портфолио, самоанализ и самооценка и др.
Фиксация результата	протоколы, сводные ведомости, справки по результатам контроля	классные журналы, табель успеваемости, дневники учащихся, оценочные листы, листы самооценки, карты наблюдений, сводные ведомости, справки по результатам внутришкольного контроля
Осуществление обратной связи	1. Информированность: · педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах, совещаниях, посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
	· обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, дневники учащихся, классные часы, демонстрация материалов портфолио) · родителей о процесс обучения и развития своего ребенка. 2. Обеспечение мотивации учащихся на обучение, ориентация на успех.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В МОУ СОШ № 2 р. п. Тумботино используются следующие формы оценки:

• Безоценочное обучение – 1 класс.

• Пятибалльная система – 2–4 классы

• Накопительная система оценки – Портфель достижений

Безотметочное оценивание предметных результатов в первом классе осуществляется в соответствии с

- Письмом Минобразования РФ от 01.01.2001 г.№ 000/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;

- Письмом Минобразования РФ от 3.06.2003 г. №/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»;

- Школьным локальным актом «Положение об оценке результатов обучения и развития учащихся первых классов»

- Школьным локальным актом «Положение об отслеживании предметных достижений учащихся первых классов в условиях безотметочного обучения»

Во 2–4 классах оценивание предметных результатов базового уровня осуществляется по 5-балльной системе в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Оценивание результатов повышенного уровня осуществляется следующим образом:

Накопительная система оценки осуществляется в соответствии с школьным локальным актом «Положение о портфолио» (Приложение)

Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Примерная структура Портфеля достижений:

1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)

2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)

Предмет	Чему научусь	Чему научился
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т. д.)

4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)

5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т. д.)

Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как

минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфолио и другими объективными показателями.

V. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.