Самостоятельная работа учащихся, как одно из средств повышения качества образования (стр. 1 )

Самостоятельная работа учащихся,

как одно из средств повышения качества образования

Из опыта работы учителя математики

МОУ Пичаевской средней

общеобразовательной школы

Пичаевского района Тамбовской

области

Тимакова Анатолия Николаевича

Содержание

Введение

Виды самостоятельной работы

Из опыта работы учителя математики

Работа с книгой

Домашняя работа

Домашние контрольные работы

Самостоятельная работа

Лабораторно – практические работы

Проблемное обучение

Видеометод обучения

Зачет

Тесты

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1 Лабораторно – практическая работа «Функции», 10 класс

Приложение 2 Лабораторно – практическая работа «Исследование функций,

построение графиков

Приложение 3 Домашняя контрольная работа

Приложение 4 Самостоятельная работа

Приложение 5 Зачет по теме «Производная»

Приложение 6 Зачет по теме «Степени и корни. Степенные функции»

Приложение 7 Тест по теме «Решение тригонометрических уравнений»

Приложение 8 Тест по теме «Тригонометрические уравнения»

Приложение 9 Поурочная разработка темы: «Первообразная и интеграл»

Введение

Замечено, чем больше учитель учит

своих учеников и чем меньше

предоставляет им возможностей

самостоятельно приобретать

знания, мыслить, действовать,

тем менее энергичным и плодотворным

становится процесс обучения

(И. Лернер)

Позади двадцать восемь лет работы в школе, удивительной по насыщенности, интенсивности, по обилию радостных эмоций, сомнений, тревог и волнений. Нравится объяснять, учить, видеть заинтересованные глаза ребят.

Практика показывает, что одним из важных средств систематического и прочного усвоения программного материала по математике, развития творческих способностей и воспитания учащихся, является самостоятельная работа. Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особо остро ставится этот вопрос в настоящий период, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются все новые и новые научные открытия.

Без самостоятельной работы невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

Недостаточность самостоятельности делает учащихся пассивными, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний.

Особенно важна самостоятельность для развития различных умений учащихся. Объясняется это тем, что любые умения могут формироваться и развиваться только в процессе самостоятельной деятельности учащихся. Без достаточно развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений никакая самостоятельность не принесет большой пользы.

Чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная самостоятельная деятельность.

Организация самостоятельной деятельности и формирование познавательной активности учащихся через урок – наиболее существенные требования, обеспечивающие качество обучения.

Для активизации учебной деятельности учащихся, воспитания у них

самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения – я использую разнообразные виды самостоятельной работы.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения.

В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть:

1. Обучающими

Цель таких работ - развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель

2.Тренировочными

К ним относятся задания на распознавание различных объектов и их свойств.

3.Закрепляющими

Самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем.

4. Повторительными

Это обзорные или тематические работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, какие проблемы смогут затруднить изучение нового материала.

5.Развивающими

Могут быть домашние задания по составлению докладов на определенную тему, подготовка к олимпиадам, проведение в школе недель математики и т. д.

6.Творческими

Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знания в новых ситуациях. Это задания на поиск различных способов решения задачи.

7.Контрольными

Контрольные работы являются необходимым условием достижения необходимых результатов обучения.

Основные виды самостоятельных работ

1.Работа с книгой

2.Упражнения

3.Выполнения практических и лабораторных работ

4.Проверочные самостоятельные и контрольные работы, диктанты, тесты, зачеты

5.Подготовка докладов, рефератов

6.Домашние задания

Расскажу о некоторых видах работы, способствующей организации самостоятельной деятельности и формированию познавательной активности.

Работа с книгой

Особое внимание в работе уделяю развитию навыков самостоятельной работы с книгой. Работу с учебником всегда начинаю со знакомства с ним. Затем работаем с оглавлением и предметным указателем. Такая работа не вызывает особых трудностей, но важна для воспитания у учащихся умения работать с учебной книгой. Для этого я специально создаю ситуации, в которых ученику было необходимо найти соответствующее место в учебнике. Например, если ученик забыл, что называется уравнением, то ему самостоятельно предлагается найти ответ на вопрос, пользуясь указателем. И когда я вижу, что формально ученик пользоваться учебником научился, перехожу к сознательной работе с текстом. Предлагаю классу самостоятельно изучить выбранную для этого мной тему. Самостоятельное чтение математического текста – это очень сложная задача, в силу того, что этот текст обычно насыщен информацией. Поэтом при организации самостоятельного чтения добиваюсь, чтобы каждый ученик знал, что конкретно он должен знать и уметь после проведения этой работы, Специальные вопросы и задания, которые служат путеводителем в море информации и ведут к конечной цели данной работы, заранее пишу на доске. Среди вопросов к работе предлагаю и такие, ответа на которые непосредственно нет в учебнике, и поэтому требуются некоторые размышления ученика. Конечно, не все учащиеся смогут ответить на них. Однако в результате проверки понимания изученного, когда идет процесс обсуждения прочитанного материала, мы с ними все выясним.

Сильным средством развития самостоятельности учащихся - это обсуждение прочитанного материала. Обсуждение прочитанного на первых порах проводится в форме беседы, в ходе которой ставлю учащимся вопросы. Этот вид требует от учителя тщательной подготовке вопросов, их содержания и последовательности, умения эффективно применять методы стимулирования учащихся, правильно оценить не только ответы, но и способности школьников.

В работе с учебником формируется с одной стороны целеустремленность, а с другой - закрепляются, углубляются и расширяются знания.

Большую помощь в привитии навыков работы с книгой, а также расширении математического кругозора учащихся, оказывает чтение научно-популярной литературы по математике. В школьной библиотеке имеется такая литература, и учащиеся работают с ней при написании рефератов, сообщений, докладов.

Написание докладов, рефератов – высшая ступень самостоятельной работы с книгой, т. к. она связана с чтением нескольких литературных источников, использование первоисточников, выборкой и систематизацией материала. Прежде чем дать ученику написать доклад, я оказываю ему помощь в подборе литературы, составление плана и др.

К этой работе привлекаются все учащиеся с учетом их индивидуальных особенностей и способностей. Выступление учащегося занимает не более 5 минут.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА

Выполнение учеником домашнего задания – это тоже самостоятельная работа. В домашней работе проявляются индивидуальные особенности учебной деятельности школьника. Домашняя работа помогает развивать познавательные и волевые способности учащихся. Воспитывает у них такие качества, как трудолюбие, организованность, ответственность за порученное дело перед учителем, родителями, перед самим собой.

Разнообразие содержания программного материала по математике позволяет и обуславливает необходимость применения разных видов домашних работ. Разнообразие домашних заданий – это одно из средств достижения главной цели – повышения качества знаний учащихся.

К каждому домашнему заданию провожу инструктаж. Для инструктажа отвожу специальное время на уроке. В целях развития самостоятельности учащихся постепенно изменяю характер разъяснения домашнего задания, переходя от подробной инструкции к более сжатой.

Виды инструктажа

-учащимся показываю, что работа над домашним заданием аналогична той работе, которая проводилась в классе;

-проделаю несколько упражнений, похожи на те, с которыми учащиеся будут иметь дело дома;

-анализируя домашнее задание, рассматриваю наиболее сложные его элементы;

-делаю общий обзор заданного и подчеркиваю самое главное;

-указываю где можно найти дополнительное разъяснение и т. д.

Опыт организации домашних заданий показал, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.

При организации домашних заданий выполняю следующие требования:

-задание должно быть понятно каждому ученику, т. е. учащиеся должны точно знать, что делать и как делать;

-домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока;

-домашнее задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условий;

-домашнее задание не должно быть однообразным и однотипным. Однообразие утомляет школьников, ведет к потере интереса;

-домашнее задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе;

-домашнее задание должно даваться фронтально, дифференцированно и индивидуально, но всегда с учетом особенностей учащихся класса. Умело использование индивидуальных домашних заданий способствует самостоятельности и активности школьников в обучении, ликвидации перегрузки учащихся, развитию индивидуальных интересов учащихся, повышению качества обучения;

-домашнее задание должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями других учителей данного класса.

Таки образом, соблюдая требования к домашним заданиям, создаются оптимальные условия для развития самостоятельного мышления школьников.

Домашние контрольные работы

Домашние контрольные работы играют определенную роль в воспитании самостоятельности, умения работать с книгой. Они даются наряду с текущими домашними заданиями.

Домашние контрольные работы преследуют следующие цели:

-развитие самостоятельности;

-развитие мышления учащихся;

-воспитание культуры умственного труда;

-предупреждение отставания учащихся;

-расширение и углубление знаний;

-воспитание интереса к математике;

-приведение в систему материал какого-либо раздела, прослеживание линии вопроса по программе разных классов, обеспечивая необходимое повторение материала.

Срок выполнения работы зависит от объема и степени трудности. В них необходимо предусмотреть задания не столько на простое воспроизведение изученного, сколько на применение усваиваемых правил, приемов, понятий в новых ситуациях, а также новое комбинирование материала, его видоизменения, придумывания самостоятельных примеров. Некоторые задачи даются с опережением – до изучения соответствующих понятий, иногда это ясно учащимся из условия, иногда целесообразно особо обратить на это их внимание, отметив на уроке тот момент, когда эти задачи станут доступными.

Главное здесь – обучение решению задач, поэтому обстановка секретности в данном случае неуместна.

На уроках решаются задачи, подобные задачам контрольных работ. На консультациях обсуждаются планы решения задач, выслушиваются различные предложения по решению. Сильные учащиеся обойдутся без этого, слабым будет это полезно (тут, конечно, важна мера).

В течение отпущенного срока каждый ученик решает домашние контрольные работы в специальной тетради, которую он сдает. Проверяются наличие решение всех задач и на ближайших уроках, консультациях предлагаю каждому ученику воспроизвести решение какой – либо задачи. Оценка выставляется по результатам проверки этой «избранной» задачи, проверки наличия задач в тетради.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением. Самостоятельные работы являются также необходимым условием развития мышления учащихся, воспитания самостоятельности.

При составлении плана урока я тщательно продумываю место и время самостоятельной работы, четко определяю общее содержание и разбиваю задания по различным уровням сложности.

Для достижения различных целей я использую самостоятельные работы на разных этапах процесса обучения, и они могут занимать время от 5 мин до 30 мин.

Эффективность самостоятельных работ, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы.

Остановлюсь на самостоятельной работе, которую я провожу при закреплении изученного материала. При первоначальном применении учащимися нового материала у них могут возникнуть трудности. Чтобы предупредить возникновение ошибок на этом этапе, я провожу самостоятельные работы по образцу. Образец решения дается либо на доске – для всех учащихся, либо на карточке – для отдельных учеников.

Работы по образцу позволяют усвоить учебный материал, но не обогащают учеников опытом познавательной творческой деятельности. Поэтому я больше практикую самостоятельные работы по вариантам, отличающихся друг от друга степенью сложности.

Лабораторно-практические работы

Для того, чтобы самостоятельную работу приблизить к практической деятельности провожу 3-4 раза в год лабораторно – практические работы. Они развивают у учащихся навык приближенных вычислении, учат пользоваться таблицами и микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить измерения и построения геометрических фигур и т д. Проведение лабораторно – практических работ сложнее в методическом отношении, чем организация других видов самостоятельных работ.

В своей работе использую некоторые современные технологии обучения

по развитию навыков самостоятельной деятельности: технологии уровневой дифференциации, индивидуализации обучения, видеометод обучения, проблемное обучение и др.

Использование этих технологий позволяет:

-сохранить психику и здоровья учащихся;

-учесть индивидуальные способности и повысить эффективность обучения математики;

-воспитать свободно, независимого человека, научившего еще в школе самостоятельно делать выбор, искать и находить более рациональные пути достижения высоких результатов.

Проблемное обучение

В своей работе использую метод проблемного обучения. Основой этого метода является создание проблемных ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задача состоит в том, чтобы направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивацию учебной деятельности, вызвать интерес к ней. Проблемная ситуация и постановка проблемы оживляют учебный процесс, вовлекают учащихся в активную учебную деятельность.

Уровни проблемности:

1. Постановка задачи перед учащимися, привлечение их к её решению.

2. Создание учителем проблемной ситуации (путём рассказа с иллюстрациями), привлечение учащихся к самостоятельному решению проблемы.

3. Совместная работа учителя и учащихся над составлением проблемы, её решения.

4. Самостоятельное составление проблемы или задачи учащимися и её решение.

В первом случае зачитывается задача, осуществляется её анализ, составление плана, решение, проверка.

Для второго уровня проблемности характерны самостоятельность и творчество учащихся при решении проблемы, содержание которой раскрыл учитель и этим заинтересовал учащихся.

На третьем уровне проблемности учащиеся не только самостоятельно (под руководством учителя) решают проблемы или задачу, но перед этим составляют её.

На четвертом этапе учитель описывает лишь ситуацию, пользуясь иллюстрациями, а учащиеся самостоятельно составляют проблему или задачу и затем решают её.

Необходимо учитывать уровни эмоциональной и мотивационной настроенности учащихся к решению проблем, в частности:

1) изучение и решение задачи или проблемы по требованию учителя (т. е. выполнение по необходимости);

2) изучение и решение задачи или проблемы, вызвавшей удивление, необходимость преодолеть возникшее противоречие;

3) изучение и решение интересной для учащихся задачи или проблемы;

4) интерес и любознательность к предмету.

Подготовленность учащегося к решению проблем характеризуется:

· наличием соответствующих знаний;

· владением способами и приемами познавательной деятельности.

Если учащийся не имеет нужных знаний для решения задачи, то он не будет видеть противоречия между известным и неизвестным (для него все будет неизвестным). Владение общими приемами познавательной деятельности приводит к быстрому пониманию сущности проблемы, к поиску рациональных путей ее решения.

Проблема может быть поставлена перед учащимися при помощи соответствующего вопроса в процессе решения некоторого задания, упражнения, задачи, практической или лабораторной работы.

Видеометод обучения

В школе имеются кодоскоп, проектор, видеомагнитофон, компьютерные медиасистемы. Все это позволяет использовать в работе видеометод. Этот метод я использую не только при подачи знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации знаний. Он предполагает различную степень самостоятельности учащихся.

Использование видеометода обеспечивает возможность:

-дать учащимся более полную информацию об изучаемых процессах;

-повысить роль наглядности в учебном процессе;

-удовлетворить интересы учащихся;

-каждый ученик выполняет индивидуальное задание;

-ученик успевает выполнить за урок достаточно большое количество заданий за счет экономии времени;

-работа ученика сразу же оценивается;

-освободить учителя от работы, связанной с проверкой тетрадей;

-организовать полный и объективный учет успеваемости и т. д.

Несомненно, что все это оказывает свое положительное влияние на качество знаний учащихся.

Видеометод предъявляет большие требования к учителю: организация учебного процесса должна отличаться четкостью, продуманностью и целесообразностью.

В своей работе использую разноуровневый контроль знаний учащихся.

С этой целью разработал материал для проведения зачетов, самостоятельных работ, контрольных работ и др.

Зачет

Важность зачетов состоит не только в том, что они позволяют контролировать усвоение учащихся материала. Их особое значения я вижу в том, что они являются и обучающим механизмом. Зачеты дают возможность организовать сравнительно длительную самостоятельную работу над общими, сквозными идеями изучаемого курса. Система зачетов – важный компонент дифференцированного подхода в обучении. Она позволяет изменить характер взаимоотношений учителя и ученика, предоставляет право выбора задания на базовом и повышенном уровням. Результаты зачетов во многом зависит от подготовки учащихся к их проведению. Поэтому в самом начале изучения курса математики информирую школьников о числе зачетов в течение учебного года, о том, что результаты их выполнения будут играть основную роль при выставлении итоговой отметки. В начале изучения материала темы сообщаю требования к уровню подготовки по определенному блоку знаний, типы заданий, используемых в зачете. Учащиеся должны быть ознакомлены с подобными тематическими требованиями. Это позволит им четко представить, что они должны знать в конце изучения определенного блока знаний на базовом и повышенном уровнях.

Практически в каждом классе есть ученики, в знаниях которых имеются существенные проблемы. Им трудно подготовиться к зачету по материалу всей темы. Из числа таких школьников создается группа, с которой проводится дополнительная работа.

При невыполнении учеником необходимого для получения зачета числа заданий он должен его пересдать, несмотря на то, что класс уже приступит к изучению новой темы.

Зачеты повышают объективность итоговой отметки, т. к. она выставляется за всю систему основных знаний, включенных для проверки в зачеты.

Изучение материала по темам, которые завершаются зачетом, строится так:

-излагается вся теория;

-рассматривается ряд типичных задач, изучаются алгоритмы их решения;

-выполняются основные задачи, из которых складывается решение творческих задач;

-несколько уроков посвящается решению задач;

-после нескольких самостоятельных работ проводится зачет.

Зачетную систему дополняет система контрольных работ.

Тесты

Для большей эффективности самостоятельной работы учащихся в процессе обучения я применяю тесты.

Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

-контролирующую;

-обучающую;

-развивающую;

-воспитывающую;

-диагностическую;

-прогностическую и т. д.

Тесты использую как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле. При изучении нового материала тесты применяю для организации самостоятельной работы учащихся. При закреплении или проверке текущего материала использую тесты – минутки, рассчитаны на 10-12 мин. урока. При итоговом контроле тестирование провожу очень часто, при этом тесты охватывают материал по крупным блокам. Их выполнения рассчитано на весь урок. Тесты использую во всех классах, т. к. проводится ЕГЭ в тестовой форме. Подготовка старшеклассников к ЕГЭ начинается с распределения учебного материала по блокам и темам. Так как в классах наполняемость ребят составляет 22-24 человека, то на каждый стол готовится папка с материалами, в которой есть теория по данной теме, решенные задания и задания для самопроверки. На факультативных занятиях или на определенных уроках провожу мини – ЕГЭ. Те, кто не сдаст обязательный минимум, материал отрабатывается самостоятельно, либо с консультацией моей и сдается снова.

Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого ученика, соответствующий уровень его развития, возрастным способностям.

Тесты использую не только на уроке, но и в качестве домашнего задания. В качестве домашнего задания в отдельных случаях, предлагаю учащимся составить тестовые задание, что научит ребят правильно формировать вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике.

Заключение

Анализируя результаты работы, можно сделать вывод, что методы самостоятельной работы дают возможность развивать познавательную активность учащихся, оказывают положительное влияние на качество знаний учащихся. Успеваемость по математике составляет 100 % и 50% качество обучения. Учащиеся побеждают в районных олимпиадах и участвуют в областных и зональных. Успешно сдают экзамены за курс основной общеобразовательной школы и средней общеобразовательной школы.

Вооружить ученика способами добывания истины самостоятельными умениями – в этом смысл современного учебного процесса.

Литература

1.Бабанский учебно-воспитательного процесса – М.:Просвещение, 1985.

2.Селевко образовательные технологии. Редакция «народное образование», 1998.

3. Кабалевский работа учащихся в процессе обучения математике - М. Просвещение, 1988.

4.Гиренович самостоятельной работы – журнал «Математика в школе» №3, 1998.

5.Поспелов готовить учащихся к выполнению домашних заданий - М. Просвещение, 1979.

6.Демидова деятельность учащихся при обучении математике - М. Просвещение, 1985.

7.Денищева в системе дифференцированного обучения математике - М. Просвещение, 1993

8.Махмутов обучение – М. Педагогика, 1985