Основная образовательная программа начального общего образования «Школа России» (стр. 6 )

· для оценки уровня сформированности регулятивных УУД:

«Выкладывание узора из кубиков»

· для оценки познавательных УУД:

Диагностика «Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (автор Пиаже),

«Проба на определение количества слов в предложении» (автор ), методика «Кодирование»(11-й субтест теста Векслера в версии ).

· для оценки коммуникативных УУД:

Диагностика «Левая и правая стороны» (автор Пиаже), Задание «Рукавички» (автор ).

Вышеперечисленные диагностические работы проводятся 1-2 раза в год и потребуют от учителя:

- выделить около 2-3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ,

- около 2-3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время).

Данные диагностики просты в применении, в обработке результатов, имеют 3 единых уровня оценивания: низкий, средний, высокий.

2. Комплекс видов УУД можно оценить средствами учебных предметов.

· Выполнение проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

· Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

· Проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией, открывают широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов.

3. Комплексные работы на межпредметной основе позволяют оценить (напрямую или опосредованно) сформированность большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованно оценить сформированность ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, включенность детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса, т. е. за счет учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности предметных результатов, заложенным в Стандарте можно говорить о том, что они содержат:

· Систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов.

· Систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания, т. е. действия с предметным содержанием.

В системе  предметных  знаний можно выделить: опорные знания и знания, дополняющие опорную систему знаний.

· опорные знания, к ним относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат (или язык) учебных предметов. Эти знания принципиально необходимы для успешного текущего и последующего обучения и, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. В начальной школе особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также овладение следующими метапредметными действиями: речевыми (навык осознанного чтения и навык работы с информацией) и коммуникативными (для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

Объектом оценки предметных результатов служит освоение системы опорных знаний, способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях и способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Чтобы качественно организовать контроль, оценивание и анализ результатов, учителю необходимо четко понимать какие результаты он должен получить к завершению каждой темы, раздела, четверти, учебного года. Для этого в тематическое планирование по предметам вставлен блок требуемых результатов обучения. За основу взяты материалы сборника «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» под редакцией , .

Для обеспечения положительной мотивации обучения оценка должна носить дифференцированный характер. Поэтому введены два уровня достижения планируемых результатов:

· Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

· Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ.

Не менее важна для формирования мотивации обучения и методика оценивания.

Традиционно за точку отсчёта принимается идеальный образец, отсчитывая от которого методом вычитания и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика. В соответствии же со Стандартом оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести методом сложения. Точка отсчета - необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня считается как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.

Оценка  достижения этих  предметных   результатов  ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых работ.

Используемые типы оценок:

· в 1-х классах обучение безотметочное;

· во 2-4-х классах используется традиционная 4-балльная система отметок «5», «4», «3», «2» в ходе итогового и текущего контроля, однако, требуется ее уточнение в связи с тем, что оцениваем теперь базовый и повышенный уровни достижений;

· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

· возможны оценки типа зачет/незачет (удовлетворительно/ неудовлетворительно)

	Процедура оценки
	Внешняя оценка	Внутренняя оценка
Предмет оценки	эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения	сформированность действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий): · определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения; · определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени; · определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Форма проведения процедуры	Неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения	Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит заместитель директора по УР в рамках внутришкольного контроля: · по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении; · в рамках итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе); · на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: · учитель в рамках внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; промежуточной и итоговой аттестации. · ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).
Субъекты	специалисты, не работающие в образовательном учреждении.	администрация, учитель, обучающиеся, родители
Инструментарий	комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.	Проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией, задания для проектной деятельности, творческие задания
Методы	стандартизированные письменные работы	стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, наблюдение, портфолио, самоанализ и самооценка и др.
Фиксация результата	протоколы, сводные ведомости, справки по результатам контроля	классные журналы, табель успеваемости, дневники учащихся, оценочные листы, листы самооценки, карты наблюдений, сводные ведомости, справки по результатам внутришкольного контроля
Осуществление обратной связи	1. Информированность: педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах, совещаниях, посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
	· обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, дневники учащихся, классные часы, демонстрация материалов портфолио) · родителей о процесс обучения и развития своего ребенка. 2. Обеспечение мотивации учащихся на обучение, ориентация на успех.

В соответствии с требованиями Стандарта итоговая оценка при переходе из класса в класс, а также итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному общему образованию состоит из трёх итоговых работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредмет­ной основе).

  На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов (эти выводы включаются в характеристику обучающегося).

1)  Если учащийся выполнил правильно не менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод: выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2)Если правильно выполнил не менее 65% заданий базового уровня и получил не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня, то делается вывод: выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3)Если выполнил правильно менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод:  выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

Все нормы (количество, объем и степень сложности) текущего и итогового контроля изложены в «Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования» (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»), Письме Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», «Примерной программе Минобразования РФ», рекомендациях нормативно-правового и методического сборника Минобразования РФ «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу» (2000 г.), информационно-методическом сборнике НИРО «Система контроля и оценки в начальной школе», под ред. , 2007 г., сборнике «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» под ред. , , 2011.

Организация накопительной системы оценки – портфолио.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений учащегося. Это сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком контексте, в том числе в сфере освоения таких средств как самоконтроль, самооценка, рефлексия.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство, которое позволяет решать ряд важных педагогических задач:

· поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

· формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Следует отметить, что на данный момент нет государственного образца портфолио ученика начальной школы. Но в соответствии с рекомендациями ФГОС НОО в состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и деятельности внеурочной. В портфель достижений целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных занятий и кружков. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам. Остальные работы должны быть подобраны учителем в сотрудничестве с ребёнком так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность и помогала выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». Примерами таких работ могут быть:

по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото - и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка портфеля достижений ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка портфеля достижений ведется на критериальной основе, поэтому он должен сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений и критерии, на основе которых оцениваются работы (например, критерии оценки контрольных, проверочных работ по предметам). Критерии оценки могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

По результатам накопленной оценки делаются выводы о:

· сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

· индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Таким образом, портфолио учащегося позволяет зафиксировать все три составляющие оценки выпускника начальной школы: личностную, метапредметную и предметную. Материалы портфолио можно использовать при составлении характеристики учащихся.

Система оценки МБ ОУ Арзинской СОШ ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Нормы оценок в начальной школе.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.