Программа подготовки к аттестации руководящих работников образовательных учреждений (стр. 3 )

Таким образом, аттестация руководящих работников образования предусматривает следующие основные формы предъявления результатов деятельности в зависимости от вида, этапа аттестации и заявленной квалификационной категории:

- проектирование, организация и проведение мероприятия управленческого характера, самоанализ его эффективности;

- представление управленческого проекта;

- собеседование по проблемам и приоритетным направлениям развития образования (с элементами тестирования);

- собеседование в форме анализа конкретных проблемных ситуаций, направленных на выявление ценностных ориентаций руководящих работников и способов реализации гуманистических принципов образования (с элементами тестирования);

- участие в деловой игре по проблемам развития образования;

- представление аналитического отчета (публичное предъявление результатов деятельности на уровне образовательного сообщества);

Предложенные альтернативные формы прохождения аттестации дают возможность руководящим работникам выбрать одну из них, наиболее отвечающую их интересам, потребностям и уровню профессионализма в соответствии с самоопределением и уровнем развития самосознания. Предлагаемые формы прохождения аттестации создают условия для выявления соответствия уровня профессиональной компетентности руководящих работников требованиям квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Представление управленческого проекта,

аналитического отчета

Руководящие работники, аттестующиеся впервые, могут представить проект управленческой деятельности. В межаттестационный период планируется реализация данного проекта, возможны коррекция темы и выбор других направлений управленческой деятельности для проектирования.

В проектировочной работе руководитель демонстрирует персональную готовность к осуществлению управленческой деятельности в современных условиях. Персональная готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную (управленческую) компетентность. Управленческий проект может быть ориентирован на решение практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса. В управленческом проекте базовые знания и имеющийся опыт соотносятся с потребностями образовательного учреждения.

Руководящие работники, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности за межаттестационный период. Аналитический отчет нацелен на представление итогов, результатов профессиональной деятельности аттестующегося по реализации проекта и оценку полученных результатов. Аттестующемуся предоставлено право выбора содержания аналитической информации:

· анализ своей роли в развитии профессионального сообщества;

· анализ качества результата образования в соответствии с требованиями ГОС (НРК) и принципами гуманизации;

· анализ эффективности управленческой деятельности и др.

В качестве обязательного условия следует подчеркнуть: аналитический отчет должен соотноситься с теми рекомендациями, которые руководитель получил на предыдущей аттестации.

Собеседование по приоритетным проблемам развития

образования

Собеседование как форма предъявления результатов профессиональной деятельности может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации.

В ходе собеседования аттестующийся демонстрирует персональную готовность к осуществлению управленческой деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного управления образовательным учреждением, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной профессиональной деятельностью.

Собеседование может представлять собой устный вариант управленческого проекта, аналитического отчета. В ходе собеседования аттестующийся дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам, обосновывает эффективность собственной профессиональной деятельности и ее дальнейшие перспективы. В ходе собеседования руководитель свободно включается в диалогическую форму общения, свободно ведет дискуссию, четко выстраивая логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.

«Собеседование» (приставка со - в русском языке имеет значение «вместе»: содружество, соратники, соплеменники и др.) — форма аттестационного испытания, основанная на со-беседовании, то есть диалоге или полилоге участников беседы (аттестующихся и экспертов комиссии).

В условиях данной формы прохождения аттестации как эксперты, так и аттестующиеся должны быть готовы к ведению диалога в границах заданной (выбранной) темы.

Основанием определения тем собеседования для данной формы прохождения аттестации руководящих работников являются следующие соображения:

· объем, границы темы должны позволить собеседникам проявить себя в поле любой квалификационной категории;

· в теме должна быть проблема, не имеющая однозначного решения в настоящее время;

· в теме должны быть заложены условия для профессионального диалога.

В содержании тем, предлагаемым аттестующимся руководящим работникам, отражены особенности региональной образовательной политики, выраженные в организации, содержании образовательного процесса и в управлении им. Так, аттестационные процессы в Свердловской области происходят в условиях действия Областного закона «Об образовании», национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (ГОС НРК), в условиях проведения областных акций (годичных совещаний, областных контрольных работ, фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»), в условиях областных экспериментов (проект «Урал. Человек. Истоки»).

Аттестующийся имеет право выбора темы из списка предлагаемых программой.

Участие в деловой игре по проблемам развития образования

Деловая игра «Аттестация» проводится с целью обеспечения активно-диалогического характера аттестационных процессов, выявления ключевых компетентностей в ходе прохождения первичной аттестации руководящих работников, заявившихся на высшую категорию. Форма деловой игры открывает широкие возможности актуализировать именно то содержание, которое соответствует представлениям аттестующихся о приоритетах и ценностях современного образования, перспективах развития образования. Участники получают возможность продемонстрировать свою способность прогнозировать и проектировать изменения в сфере образования и в собственной деятельности, способность к формированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе, способность прогнозировать перспективы развития обучающихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества. Игровая форма создает условия для творческого взаимодействия участников, свободы в выборе темы и содержания собственных и групповых разработок, самооценки и взаимной экспертизы решений групповой задачи.

Критерии оценивания аналитического отчета,

управленческого проекта

Умение отобрать для предъявления проектируемые или полученные результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная).

Умение определить отношение достигнутого результата к обеспечению стабильного функционирования, или решения проблемы, или перехода системы образования к новому качеству.

Умение продемонстрировать знания, необходимые для достижения результатов (не пересказывать, а просто указать нормативные, концептуальные, научно-методические основания).

Умение обосновать преимущества выбранных для достижения результата форм профессиональной деятельности (технологий, методов, методик, приемов).

Умение оценить качество полученных результатов (спроектировать показатели качества, если результат еще не достигнут).

Умение определить перспективы профессиональной деятельности.

Критерии оценивания устного сообщения в ходе собеседования, представления проектировочной работы или аналитического

отчета

1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента устного сообщения:

· умение четко обозначить проблему, предлагаемую для обсуждения. Понимание цели и задач проекта, цели и задач практической деятельности; соотнесение их с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества;

· умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях;

· умение представить практические результаты собственной управленческой деятельности;

· умение отобрать результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная), определить отношение достигнутого результата к обеспечению стабильного функционирования или развития учреждения, перехода системы образования к новому качеству;

· логичность и последовательность изложения; аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции;

· умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной управленческой деятельности.

2. Уровень «самопрезентации»:

· умение установить эмоциональный и деловой контакт со слушателями (членами комиссии и другими аттестующимися или представителями образовательного сообщества);

· умение эффективно организовать пространство и время речевого взаимодействия;

· умение владеть собой без насилия над собой;

· умение слушать и выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;

· умение точно высказываться и поддерживать профессиональный диалог.

Критерии оценивания участия в деловой игре

Эксперты отмечают факты соответствия инициативы участников квалификационным требованиям. Это означает соответствие содержания высказываний (знаковых, символических и др. игровых форм выражения) участников деловой игры следующим критериям:

· высказывания, убедительно подкрепленные пониманием современной образовательной политики;

· высказывание аналитических суждений, прогнозов и проектов развития сферы образования и собственной деятельности;

· высказывания, содержащие проблему для решения;

· высказывание предложений к моделированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе;

· высказывание представлений о перспективах и условиях сопровождения развития учащихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества.

Кроме того, аттестующиеся имеют возможность продемонстрировать следующие качественные проявления профессиональной компетентности:

· умения и навыки организации и ведения групповой дискуссии;

· умения взаимодействовать в команде;

· умение принимать совместное групповое решение;

· умение устанавливать контакт, активно слушать, точно и искренне высказываться, приглашать участников к совместной постановке вопросов и задач, поиску решения и его оценке;

· навыки самооценки группового решения и экспертной оценки решения, предложенного другими участниками деловой игры;

· умение управлять позитивным изменением в трудной ситуации.

1 Аттестационные процессы в образовательном учреждении как фактор управления качеством образования.

2. Индивидуализация образовательного процесса как средство повышения качества образования.

3. Мотивация педагогов к реализации образовательной программы образовательного учреждения.

4. Формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

5. Управление введением профильного обучения.

6. Моделирование социального партнерства образовательного учреждения как условие управления качеством образования

7. Развитие ученического сообщества как условие управления качеством образования.

8. Развитие профессиональных объединений педагогов как механизм управления качеством образования.

9. Мониторинг качества образования как составляющая управленческой деятельности образовательного учреждения.

10. Гуманизация образования как условие достижения качества образования.

1. Нормативно-правовое обеспечение качества образования в образовательном учреждении.

2. Учебное расписание как управленческое решение.

3.Реализация принципов гуманизации в образовательном процессе.

4.Система работы с родителями и семьями в образовательном учреждении.

5.Проблемы и практика формирования образовательного сообщества в образовательном учреждении или в территории.

6.Современные подходы к управлению качеством образования и анализ собственной управленческой деятельности.

7.Социальное партнерство в образовательном учреждении или в территории: проблемы и практика.

8.Системный анализ реализации образовательной программы образовательного учреждения.

9.Анализ качества образовательного процесса в образовательном учреждении.

10.Анализ качества результатов деятельности образовательного учреждения.

Социально-профессиональная компетентность

1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.

2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.

3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.

4. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.

5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.

6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.

7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.

8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.

9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.

10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.

11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.

12. Кислов АЛ'., , Савельева
педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.

13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.

14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.

15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные
профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.

16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.

17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.

18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999

19. Основы менеджмента.М,: Дело, 1999.

20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.

21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.

22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.

23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.

24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.

25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.

26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.

27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.

29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.

30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A.M. Моисеева. - М., 20с.

31. Психолого-педагогические условия развития образования в
соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999

32. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.

33. Роджерс на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

34. Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

35. Селевко образовательные технологии. Ярославль. 1998.

36. Сериков : аспекты системного отражения. - Курган, 1997.

37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.

38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. - СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.

39. Стандарты и мониторинг в образовании. гг.

40. Ушаков управления школьной организацией. М., 2000

41. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.

42. Фишман не надо управлять школой. - М., 2000.

43. Холл : структуры, процессы, результаты. -СПб: Питер, 2001.

44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.

45. Яковлева дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.

46. Ямбург для всех. - М., 1997.

Предметно-профессиональная компетентность

1. , Наумов : Учебник - 3-е изд. - М., 1998.

2. , Корнеев информационными ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 17 - М., 2000.

3. , , Секерин : выбор лучшего решения/ Общ. ред. - М.,1993

4. , Турчанинова образовательные теории.-М., 2004.

5. Ильенко и практика управления методической работой в ОУ. Пособие для руководителей ОУ и органов управления образованием. – М., 2003.

6. Основы маркетинга // Пер. с англ., общ. ред. и вступ. ст. - М.,1990.

7. , , Лакоценина современной школой. Выпуск 2,3. Организация и содержание методической работы: практическое пособие для школьной администрации, руководителей метод. объединений… - Ростов на Дону: - 2003

8. Лебедев качеством образования: Сборник методических материалов / Сост. - М., 2002.

9. Маскин -правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации. Сб. док. и мат. – М., 2004.

10. Менеджмент (современный российский менеджмент): Учебник/ Под. ред. и - М.:ФБК - ПРЕСС, 1999.

11. Митин управления. Учебное пособие - Екатеринбург, 2000.

12. Мордовин человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 16 - М., 2000.

13. Немова достижений: начало пути к успеху. М., 2002.

14. О качестве основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Свердловской области: Материалы коллегии МОиПО Свердловской области от 01.01.2001 №6/1 - Екатеринбург, МОиПО Свердловской области, 2002.

15. О состоянии управления качеством образования в контексте психолого-педагогических норм государственного образовательного стандарта/ , , и др. - Екатеринбург, ИРРО 2001.

16. Панасюк и качество: выбор будущего - СПб., 2003.

17. Панкрухин образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. - М.,1995.

18. Попов управление: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 4 - М., 2000.

19. Приметы образованности: результаты областных контрольных работ. Учебная книга, Екатеринбург, 2003.

20. Савкин локальных актов по управлению школой. 2-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

21. Сергеева образовательными системами: Программно-методическое пособие.4-е изд.- М., 2002.

22. и др. Организация и ее деловая среда: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 2 - М., 2000.

23. Соловьев маркетингом: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 13 - М., 2000.