Программа подготовки к аттестации руководящих работников образовательных учреждений (стр. 4 )

24. Управление развитием материально-технической базы системы образования (концептуальные подходы) - Екатеринбург., МОиПО Св. обл., 1999.

25. , Кальней : мониторинг качества образования - 3-е изд.; исправ. и доп.- М., 2000.

Рекомендуется работа с периодическими изданиями:

«Вестник образования»;

«Директор»;

«Завуч»;

«Наука и школа»;

«Образование в документах»;

«Официальные документы в образовании»;

«Педагогика»;

«Стандарты и мониторинг в образовании»;

«Учитель»;

«Школа»;

«Школьные технологии».

1. Закон РФ от 13.01.96г. «Об образовании».

2. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000.

3. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России ».

4. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 01.01.2001г. № 46.

5. Соглашение на годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29г.

6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».

7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».

Приложение 2

Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 (далее Положение).

Для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность.

Первичная аттестация проводится для:

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;

- руководящих работников, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических работников - выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно после перерыва в работе более 2-х лет.

Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения.

Последующая аттестация по занимаемой должности (для аттестующихся в третий раз) проводится для:

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения;

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на досрочную аттестацию до окончания второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее повышения.

Аттестация вновь назначенных на должность проводится для:

руководящих работников образовательных учреждений, вновь назначенных на должность (на первую квалификационную катего­рию);

выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в сельские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на два года);

выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в городские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на один год).

Для руководящих работников муниципальных образовательных учреждений, вновь назначенных на руководящие должности, процедура аттестации устанавливается муниципальным органом управления образованием.

Для вновь назначенных на должность руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, процедура аттестации устанавливается Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.

Установление соответствия первой квалификационной категории сроком на два года выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в сельские образовательные учреждения, установление соответствия первой квалификационной категории сроком на один год выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в городские образовательные учреждения, проводится аттестационной комиссией соответствующего уровня на основании ходатайства администрации образовательного учреждения. К ходатайству прилагается копия диплома.

Процесс аттестации включает 5 этапов:

· 0 (нулевой);

· 1 (первый);

· 2 (второй);

· 3 (третий);

· промежуточный, охватывающий межаттестационный период. На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура:

Нулевой этап аттестации - самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельности в межаттестационный период - проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию.

Нулевой этап является обязательным для всех видов аттестации за исключением аттестации работников, вновь назначенных на должность.

Результаты самоанализа в баллах фиксируются в аттестационном паспорте в разделе «Данные о прохождении аттестации».

Прохождение нулевого этапа аттестующимся предполагает конфиденциальность процесса самооценки и обработки результатов. Аттестующийся имеет право представить председателю аттестационной комиссии образовательного учреждения (занести в соответствующие колонки паспорта) только количество баллов по соответствующим контрольным точкам. Предъявлять кому-либо результаты выполнения отдельных заданий нулевого этапа не рекомендуется, т. к. они предназначены для самодиагностики с целью возможностей последующего саморазвития и самокоррекции педагогической деятельности аттестующимся работником.

Вариативность нулевого этапа заключается в том, что аттестующийся имеет право выбирать инструментарий самооценочной деятельности. Рекомендации ИРРО по проведению нулевого этапа не являются единственным возможным вариантом прохождения нулевого этапа. Аттестующийся может выбрать, каким инструментарием пользоваться: возможно применение инструментария, используемого на нулевом этапе в предыдущий межаттестационный период, или использование иного инструментария самооценки педагогической деятельности.

Председатель аттестационной комиссии образовательного учреждения обязан проинформировать аттестующегося о формах и процедуре нулевого этапа аттестации, предложить выбрать инструментарий самооценки, разъяснить значимость самоанализа результатов самооценки для развития профессионально-личностного потенциала аттестующегося. Председатель или члены аттестационной комиссии образовательного учреждения не имеют права контролировать прохождение аттестующимся данного этапа аттестации, оказывать давление или требовать изменить результаты нулевого этапа. В случае несоответствия мнения аттестационной комиссии образовательного учреждения с результатами самооценки аттестующегося рекомендуется проведение собеседования, в ходе которого происходит обмен мнениями и обозначаются возможные риски прохождения аттестующимся следующих этапов аттестации.

Первый этап аттестации - внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося за период работы в занимаемой должности - осуществляется в сроки, предусмотренные Положением, проводится на рабочем месте и является обязательным для первичной аттестации.

Для оценивания результатов деятельности аттестующихся повторно (либо в третий раз) на первом этапе следует учитывать состоявшиеся результаты деятельности педагогических и руководящих работников в межаттестационный период.

Для аттестующихся, подтверждающих квалификационную категорию во второй и в третий раз, принимавших в межаттестационный период активное участие в районных и областных мероприятиях, стабильно добивавшихся высокой результативности в работе, эффективно организующих образовательный процесс, необходимость проведения первого этапа аттестации определяется (по заявлению аттестующегося) педагогическим советом образовательного учреждения и обосновывается руководителем образовательного учреждения в представлении на аттестующегося.

Выписка из решения педагогического совета, заявление аттестующегося и аттестационный паспорт представляются в аттестационную комиссию соответствующего уровня для принятия решения о признании результатов деятельности аттестующегося за межаттестационный период в качестве результатов первого этапа аттестации.

Решение фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 1 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Процедура и форма проведения первого этапа аттестации (проведение первого и второго этапов в один день, совмещение аттестации работника с аттестацией образовательного учреждения, место проведения) определяются администрацией образовательного учреждения по согласованию с аттестующим соответствующим органом управления образованием.

Второй этап аттестации - внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося:

- для руководящих и педагогических работников, проходящих аттестацию впервые, - квалификационные испытания в Центрах квалификационных испытаний с целью установления соответствия уровня профессиональной компетентности работника требованиям, предусмотренным квалификационными категориями;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на вторую или первую квалификационные категории, - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения с целью публичного предъявления личных результатов работы за межаттестационный период;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на высшую квалификационную категорию (в том числе и с целью повышения квалификационной категории с более низкой на высшую), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте образовательному сообществу города, района;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся в третий раз (и далее), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на уровне школьного (для второй категории), районного, городского (для первой и высшей категории) методических объединений.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию, образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, - на первую и высшую квалификационные категории - состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с территориальным представительством Главной аттестационной комиссий. Представительство Главной аттестационной комиссии в процессе согласования принимает решение о привлечении внешних экспертов из Областного банка экспертов, утвержденного приказом министра общего и профессионального образования Свердловской области.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учрежде­ний на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.

Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Третий этап аттестации - принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».

В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.

Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.

Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося.

Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.

Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.

Пакет представляемых документов должен включать в себя:

- заявление,

-представление на аттестующегося,

-аттестационный паспорт,

-сертификат (для первично аттестующихся).

Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.

Приложение 3

Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) - организационная форма объединения педагогических и руководящих работников, которая создается на определенный период времени для разработки основополагающих для жизни образовательных учреждений актуальных проектных документов (например, программы локальных или модульных экспериментов, концепции новой модели школы), связанных с изменениями целей, принципов, содержания, ценностей образования, а также системы управления.

Информация - сведения, которые уменьшают степень незнания, неопределенности.

Инфраструктура - та часть внешней (деловой) среды ОУ, которая обеспечивает организацию необходимыми для ее деятельности трудовыми, информационными, финансовыми ресурсами, оказывает консультационные и аудиторские услуги.

Мастер - класс - форма взаимообучения педагогических и руководящих работников, ведущим элементом которой является прямой и комментированный показ собственных приемов работы, своего опыта, мастерства, искусства.

Мастер (или фаза мастерства) – педагог, который выделяется своими специальными умениями (качествами), становится универсалом, свободно ориентирующимся в различных сферах профессиональной деятельности, обретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается стабильных положительных результатов.

Моделирование: а) процесс исследования объектов (систем, процессов) способом построения и изучения их моделей; б)высшая форма обобщения, выражается в создании специального наглядного объекта (модели) сложного реального явления; в)перенос результатов, полученных в процессе исследования модели на оригинал.

Модель - изображение, описание явления, при котором наглядно представляются наиболее существенные элементы и их отношения.

Образовательное сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников, обучающихся и их родителей, представителей социума с целью достижения качества образования.

Наставник (или фаза наставничества) - педагог имеет единомышленников, последователей, учеников среди коллег, участвует в развитии профессионального сообщества.

Педагогическая мастерская - средство организации освоения педагогическими и руководящими работниками концептуальной и практической сторон конкретной педагогической системы, представленной педагогом-мастером (этим она отличается от студии).

Педагогическое сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников с целью достижения качества образования.

Педагогическая студия - разновидность школы педагогического опыта, которая в свободной форме и с использованием множества методов делает доступными важнейшие достижения педагогических и руководящих работников. Для педагогической студии характерно общение молодых педагогов с более опытными, маститыми коллегами на равных, позволяющее обсуждать свои педагогические идеи.

Педагогическое творчество - это многообразие форм и способов самореализации педагога, которое раскрывается как процесс проявления его универсальных способностей и индивидуальных сущностных сил.

Прогноз - суждение о возможных состояниях явления (системы, процесса) в будущем, об альтернативных путях его развития, научно обоснованное, на основе достоверных фактов или исследований.

Прогнозирование - процесс разработки прогноза; взаимосвязан с планированием, проектированием, программированием и управлением. Существуют три формы прогнозирования: а) моделирование, б) экстраполяция, в) экспертиза.

Программа – описание системы условий достижения некоторого результата, в той или иной области жизни. Составляющими программы являются цели, задачи, последовательность реализации, средства, способы и участники, а также механизмы регуляции, контроля и оценки. Программы в образовании: типовые, вариативные, рабочие, авторские, индивидуальные; программы образовательного учреждения, образовательные программы, учебные программы и др.

Программа управленческая (программирование) - элемент логической схемы управления, осуществляемый после принятия решений и включающий составление плана действий и определение необходимых средств для достижения цели.

Программирование в управленческой деятельности – процесс подготовки задач для решения, который включает в себя определение целей, разработку плана действий и средств реализации программы, а также процесс регулирования системы, которую мы программируем.

Проектирование – процесс создания проекта - прообраза, прототипа предполагаемого результата и условий его достижения.

Проект образовательный – целевой ориентир и система инновационной деятельности, направленной на изменение количественных и/или качественных показателей результатов образования в соответствии со стратегическими целями развития образовательной системы в целом и ее подсистем.

Профессионализм - это соответствие требованиям, предъявляемым педагогическим и руководящим работникам образования, которые определяют степень владения содержанием деятельности и средствами решения профессиональных задач; это высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга.

Системный подход - методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем различных типов и классов. К числу важнейших задач системного подхода относятся: 1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов как систем; 2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и специфических свойств систем: 3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций и разработок. Существенное значение в системном подходе придается выявлению вероятностного характера поведения исследуемых объектов, а также вопрос о соотношении необходимости и случайности.