Программа подготовки к аттестации руководящих работников образовательных учреждений (стр. 5 )

Школа начинающего руководителя (педагога) - форма предъявления профессиональной продуктивности педагогических и руководящих работников, которая предполагает разработку образовательной программы, организацию, координацию образовательного процесса с вновь назначенными на руководящие должности педагогами (молодыми специалистами). Примерный порядок работы: анализ затруднений - вычленение и постановка проблемы - самообразование - тренировочные практические занятия - педагогическая деятельность - анализ - определение перспектив развития собственного опыта.

Приложение 4

Таблица 3

Виды управленческой деятельности	Действия	Формы представления
Прогностическая - предвидение и прогнозирование результата деятельности образовательного учреждения, моделирование образовательного процесса	Анализ ситуации; определение направления и содержания деятельности образовательного учреждения; отбор возможных способов и средств достижения прогнозируемого результата.	Программа развития образовательного учреждения, управленческие проекты
Проектировочная и конструктивная - проектирование и планирование деятельности образовательного учреждения	Конкретизация целей и задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей субъектов образовательного процесса; определение этапов и сроков их реализации; определение комплекса условий: материальных, организационных, психологических, кадровых, планирование управленческих действий по их обеспечению.	Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении, управленческие проекты
Мотивационная - создание системы мотивации для решения задач развития образовательного учреждения	Вовлечение коллектива в процесс управления развитием образовательного учреждения (определение миссии образовательного учреждения, совместное целеполагание, разработка программ развития, образовательных программ, совместная аналитическая деятельность и т. д.). Разработка и развитие системы стимулирования деятельности коллектива (формы поощрения, система ответственности в коллективе, использование механизма аттестации и т. д.).	Документально зафиксированные достижения деятельности коллектива образовательного учреждения, отдельных работников, обучающихся и образовательного учреждения в целом (рейтинг образовательного учреждения в образовательном сообществе, дипломы, грамоты, информация в СМИ, заключения лицензионной и аттестационной экспертиз и т. д.). Аналитический отчет.
Организаторская – установление согласованного порядка взаимодействия коллектива образовательного учреждения по достижению целей деятельности	Внедрение и отработка оптимального механизма организации деятельности в соответствии с типом образовательного учреждения. Подготовка учредительных документов, Устава образовательного учреждения, регламента работы, должностных инструкций, правил внутреннего трудового распорядка, порядка организации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, расписания занятий, планирующей и отчетной документации, локальных актов и др. Делопроизводство образовательного учреждения.	Программа управленческой деятельности, управленческий проект. аналитический отчет.
Коммуникативная - построение взаимодействия и отношений, создающих условия для эффективной деятельности	Восприятие психологического состояния партнеров по общению; управление профессиональным общением в процессе совместной деятельности; оперативное реагирование на возникающие барьеры в общении и их преодоление на основе сотрудничества и равноправного партнерства.	Результаты исследований, аналитическая информация, свидетельствующие о создании здоровьесберегающей среды, комфортного психологического микроклимата в образовательном учреждении. Анализ наблюдений качественных проявлений коммуникативных компетенций. Аналитический отчет.
Аналитико-рефлексивная – исследование, анализ и оценка результатов деятельности образовательного учреждения. Самоанализ и самооценка эффективности управленческой деятельности	Система контроля исполнения управленческих решений. Анализ и оценка полученных результатов с точки зрения их соответствия цели и условиям (выявление причин успехов и неудач). Определение направлений коррекции собственной деятельности и профессионального совершенствования на основе самоанализа.	Аналитический отчет; мониторинг образовательного процесса, эффективности управленческой деятельности. Проект (на основе выявленных проблем и противоречий). Программа саморазвития руководителя образовательного учреждения.

Приложение 5

Основанием для самоанализа и профессионального самоопределения могут быть так называемые профессиональные роли, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Профессиональные роли руководителя	Необходимые знания и умения
Аналитик, диагност	Знание объектов, принципов, методов анализа и диагностики различных процессов в образовательном учреждении. Умение выявлять сущность событий, их причины, диагностировать проблемы, ограничения, опасности, пути их ликвидации, видеть благоприятные возможности и пути их использования.
Прогнозист	Знание методов прогнозирования, их возможностей и ограничений. Умение организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций.
Плановик, прогнозист, проектировщик	Знание методов стратегического и тактического планирования, а также проектирования в образовательном учреждении. Умение практического применения этих методов.
Принимающий решения	Знание видов решений, входящих в компетенцию руководителя, логики их подготовки и принятия. Умение готовить, формулировать решения, добиваться их выполнения.
Организатор, администратор, координатор, кадровик, распределитель ресурсов	Знание особенностей организационного процесса, ситуации в коллективе, реакции на управленческие решения. Умение организовать совместную деятельность, создавать рабочие группы, координировать работу разных исполнителей, отдавать распоряжения, поручать выполнение работы, делегировать полномочия, обеспечивать ресурсами, подбирать кадры.
Руководитель, мотиватор, инструктор, лидер	Знание особенностей руководства, основ лидерства, мотивов поведения членов коллектива, действенных стимулов, пробелов в знаниях и умениях, методов обучения взрослых. Умение вести за собой, быть лидером, инструктировать персонал.
Контролер, учетчик, оценщик, корректировщик	Знание принципов контроля, его объектов, критериев. Умение сопоставлять наблюдаемое с целями, видеть рассогласования, вносить коррективы, фиксировать значимую информацию, давать оценку работы.
Идеолог, концептуалист, методолог	Знание важнейших психолого-педагогических концепций, системы ценностей образовательного учреждения, основ функционирования и развития образовательного учреждения. Умение разрабатывать концепции, принципы и методы их осуществления в образовательном учреждении.
Разработчик документов	Знание нормативных актов, требований к документам. Умение готовить документацию.
Технолог	Знание природы процессов, их структуры. Умение разрабатывать процедуры, алгоритмы деятельности.
Культурный лидер	Знания в широком круге областей. Умение «заражать» тягой к знаниям, культуре.

Каждая роль обладает собственной ценностью, равной по степени значимости в системе профессиональных взаимодействий. Осознание своих предпочитаемых ролей позволяет выполнять их особенно эффективно.

Приложение 6

Уважаемые коллеги, выбравшие форму управленческого проекта для аттестации!

Предлагаемые Вам рекомендации составлены на основе современной теории стратегического планирования и анализа опыта ее применения в проектировании развития региональных образовательных систем в России и других странах. Это – передовой край современной управленческой методологии. Предлагаем воспользоваться данными рекомендациями как ориентирами в разработке собственных управленческих проектов, но не как единственно возможными эталонами выполнения проектировочной деятельности. Существуют другие теории и другие практики, которые также могут быть полезны при работе над управленческих проектов.

1. Обоснованность необходимости данного управленческого проекта, его цели, задач, планируемых результатов.

Актуальность темы должна быть описана содержательно, так как от этого зависит вычленение противоречий, определяющих основную идею и ход разработки проекта, аналитического отчета:

· в проекте представлены нормативно-правовые материалы, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности и приоритеты федеральной и региональной систем образования, сформулированные на уровне государства и органов власти в сфере образования;

· проведен анализ состояния образовательной системы в соответствии с выбранной приоритетной темой (гуманизация образования, стандартизация, профилизация, современные системы контроля и оценки качества образования и т. д.);

· представлены результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в деятельности педагогов, образовательного учреждения, системы образования района, города, региона;

· проект, аналитический отчет базируется на результатах анализа реальных потребностей образовательного учреждения (системы образования);

· показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного проекта;

· определены причины несоответствия результатов образования требованиям образовательной политики, потребностям субъектов образования, возможностям их достижения;

· названы противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен управленческий проект, аналитический отчет;

· определена цель управленческого проекта, аналитического отчета;

· определены задачи и возможные способы их решения.

2. Обоснование содержания проекта, аналитического отчета.

2.1. Общекультурное, философско-методологическое обоснование:

· сообщение философской, методологической позиции, на которой выстроен проект, аналитический отчет;

· теоретическая (содержательная, научная) обоснованность проекта, аналитического отчета;

· опора на систему современных психолого-педагогических знаний, методических инструментов.

2.2. Социально-экономическая эффективность проекта:

· проект, аналитический отчет соответствует или обеспечивает социально-экономические потребности системы образования конкретного образовательного учреждения (района, города, региона).

2.3. Психолого-педагогическое обоснование:

· в проекте, аналитическом отчете учтены закономерности и условия психического развития обучающихся;

· благодаря реализации проекта, аналитического отчета обеспечивается развитие личности, межличностных отношений и общения обучающихсяв социуме;

3. Обоснование этапов и способов реализации проекта.

В проекте, аналитическом отчете представлены разработка и описание каждого этапа его реализации:

· сроки проведения этапа;

· основная задача каждого этапа;

· общая характеристика сложности каждого этапа и его места в проекте;

· преемственность между этапами;

· перечень основных действий по реализации проекта;

· обоснование выбора технологий, методов, способов, приемов реализации проекта;

· обоснование технических, информационных и прочих ресурсов реализации проекта, аналитического отчета;

· система управления реализацией проекта, ее целенаправленный характер, система контроля, объективность данных о качестве результата реализации проекта.

4. Обоснование системы партнерских взаимодействий (профессиональных коммуникаций):

· выявлены субъекты образовательного сообщества, взаимодействие с которыми обеспечит реализацию проекта.

· раскрыты координационные и тактические аспекты этого взаимодействия.

5. Анализ и оценка результатов:

· насколько достигнутые результаты соответствуют планируемым (на основе данных объективных исследований);

· результаты деятельности соотносимы с целями и задачами;

· разработанная система мониторинга, оценки направлена на контроль качества образования, динамику развития всех субъектов образования, их социальной адаптации;

· представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом.

6. Информационная культура представления проекта, аналитического отчета:

· структура проекта, аналитического отчета соответствует требованиям, предъявляемым к работам данного жанра;

· оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста, список литературы составлен в соответствии с библиографическими нормами и др.).

· сопровождающие материалы, выполненные в Excel, Power Point, Publisher в виде таблиц, презентаций, публикаций, обеспечивают дополнительные условия адекватной оценки информационной компетентности аттестующегося.

7. Перспективы развития и применения результатов проекта в образовательной практике:

· раскрыты перспективы развития профессиональной компетентности и решения актуальных задач в системе образования;

· показаны возможности использования результатов данного проекта, положительного опыта, представленного в аналитическом отчете, другими руководящими работниками.