Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учебно-методическая литература
1. 1. Учебник для общеобразовательных школ под редакцией В. В. пасечника Биология 7 класс М. Просвещение 2009 год.
2. Айзек Азимов. Краткая история биологии. От алхимии до генетики. Пер. с англ. - М: , 2004. – 98с.
3. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
4. , , Госькова Среднего Урала. Справочник-определитель. – Екатеринбург, Сократ, 2006. – 96с.
5. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
6. Галеева приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 200с.
7. , Клунова биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 112с
Муниципальное общеобразовательное учреждение Юрцовская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
И. о. директора школы
_________________
Рабочие программы
по биологии
базовый уровень
Разработал:
Учитель биологии
учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании примерной программы для общеобразовательных школ «Биология» Министерства образования Российской Федерации, Дрофа, Москва, 2011 год. Авторами данной программы являются , , . Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
· формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
· формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
· приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
· воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
· создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
Программа по биологии для 8 класса построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.
Настоящая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе. Она является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Она базируется на основных дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах дисциплин 6 – 7 класса соответственноТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Знать/понимать:
- систематическое положение человека и его происхождение,
- особенности строения и функции основных тканей, органов, систем органов, их нервную и гуморальную регуляцию,
- о значении внутренней среды организма, иммунитете, теплорегуляции, обмене веществ,
- особенности индивидуального развития организма человека,
- об отрицательном воздействии на организм вредных привычек,
- приёмы оказания доврачебной помощи при несчастных случаях,
- правила гигиены, сохраняющие здоровье человека,
- факторы, разрушающие здоровье человека,
- этические нормы межличностных отношений
Уметь:
- распознавать органы и их топографию, системы органов; объяснять связь между их строением и функциями; понимать влияние физического труда и спорта на организм; выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия,
- объяснять отрицательное воздействие вредных привычек на организм человека,
- оказывать первую помощь при несчастных случаях,
- соблюдать правила личной и общественной гигиены,
- пользоваться микроскопом, проводить самонаблюдения, ставить простейшие опыты,
- работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Планируемые сроки прохождения | Фактическая дата прохождения |
Тема 1. Науки, изучающие организм человека (2 часа) | 1 | |||
1 | Анатомия, физиология, психология и гигиена человека | 1 | ||
2 | Становление наук о человеке | 1 | ||
Тема 2. Происхождение человека (3 часа) | 1 | |||
3 | Систематическое положение человека | |||
4 | Историческое прошлое людей | 1 | ||
5 | Расы человека | 1 | ||
Тема 3. Строение организма (4 часа) | 1 | |||
6 | Общий обзор организма | |||
7 | Клеточное строение организма | 1 | ||
8 | Ткани | 1 | ||
9 | Рефлекторная регуляция | 1 | ||
Тема 4. Опорно-двигательная система (8 часов) | ||||
10 | Значение опорно-двигательной системы, её состав. Строение костей | 1 | ||
11 | Скелет человека. Осевой скелет | 1 | ||
12 | Добавочный скелет: скелет поясов и свободных конечностей. Соединение костей | 1 | ||
13 | Строение мышц | 1 | ||
14 | Работа скелетных мышц и их регуляция | 1 | ||
15 | Осанка. Предупреждение плоскостопия | 1 | ||
16 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов | 1 | ||
17 | Обобщающий урок по темам «Строение организма» и «Опорно-двигательная система» | 1 | ||
Тема 5. Внутренняя среда организма (3 часа) | 1 | |||
18 | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма | |||
19 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | 1 | ||
20 | Иммунология на службе здоровья | 1 | ||
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая система (6 часов) | 1 | |||
21 | Транспортные системы организма | |||
22 | Круги кровообращения | 1 | ||
23 | Строение и работа сердца | 1 | ||
24 | Движение крови по сосудам. Регуляция Кровоснабжения | 1 | ||
25 | Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов | 1 | ||
26 | Первая помощь при кровотечениях | 1 | ||
Тема 7. Дыхание (5 часов) | ||||
27 | Значение дыхания. Органы дыхательной системы: дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей | 1 | ||
28 | Лёгкие. Легочное и тканевое дыхание | 1 | ||
29 | Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды | 1 | ||
30 | Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации | 1 | ||
31 | Обобщающий урок по темам «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая система», «Дыхание» | 1 | ||
Тема 8. Пищеварение (6 часов) | 1 | |||
32 | Питание и пищеварение | |||
33 | Пищеварение в ротовой полости | 1 | ||
34 | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке | 1 | ||
35 | Функции толстого и тонкого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит | 1 | ||
36 | Регуляция пищеварения | 1 | ||
37 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций | 1 | ||
Тема 9. Обмен веществ и энергии (4 часа) | 1 | |||
38 | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ | |||
39 | Витамины | 1 | ||
40 | Энергозатраты человека и пищевой рацион | 1 | ||
Тема 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 часов) | ||||
42 | Кожа – наружный покровный орган | 1 | ||
43 | Уход за кожей. Гигиена одежда и обуви. Болезни кожи | 1 | ||
44 | Терморегуляция организма. Закаливание | 1 | ||
45 | Выделение | 1 | ||
46 | Обобщающий урок по темам «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии», «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение» | 1 | ||
Тема 11. Нервная система (4 часа) | 1 | |||
47 | Значение нервной системы. Строение нервной системы. Спинной мозг | |||
48 | Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка | 1 | ||
49 | Функции переднего мозга | 1 | ||
50 | Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы | 1 | ||
Тема 12. Анализаторы. Органы чувств (5 часов) | 1 | |||
51 | Анализаторы | |||
52 | Зрительный анализатор | 1 | ||
53 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней | 1 | ||
54 | Слуховой анализатор | 1 | ||
55 | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния, вкуса | 1 | ||
Тема 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (6 часов) | 1 | |||
56 | Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности | |||
57 | Врождённые и приобретённые программы поведения | 1 | ||
58 | Сон и сновидения | 1 | ||
59 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы | 1 | ||
60 | Воля, эмоции, внимание | 1 | ||
61 | Обобщающий урок по темам «Нервная система», «Анализаторы. Органы чувств», «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» | 1 | ||
Тема 14. Эндокринная система (2 часа) | 1 | |||
62 | Роль эндокринной регуляции | |||
63 | Функции желёз внутренней секреции | 1 | ||
Тема 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов) | 1 | |||
64 | Жизненные циклы. Размножение | |||
65 | Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём | 1 | ||
66 | Развитие ребёнка после рождения. Становление личности | 1 | ||
67 | Интересы, склонности, способности | 1 | ||
68 | Здоровье – величайшая ценность для личности и общества | 1 | ||
69-70 | Итоговое повторение | 1 |
Учебно-методическая литература
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
