Тема опыта: «Использование коллективного способа обучения для формирования самостоятельной деятельности и коммуникативных навыков учащихся» (стр. 1 )

Тема опыта: «Использование коллективного способа обучения для формирования самостоятельной деятельности и коммуникативных навыков учащихся».

Автор опыта: , учитель математики МОУ «СОШ №4 г. Нарьян-Мара

1. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Педагогический опыт формировался в муниципальном общеобразовательном учреждении « Милицейско-правовой лицей » города Пскова. Лицейские классы создавались с 8-го класса, и перед педагогами встал вопрос пересмотра подхода к учебному процессу, поиску новых технологий. Остро встал вопрос о выявлении и развитии способностей каждого ученика, формировании творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности.

Контингент учащихся пятых классов был неоднороден: с одной стороны - это дети с высоким уровнем развития, с другой, - с задержкой психического развития и ослабленным развитием. Социальная среда, в которой воспитывались дети, так же была различной: 52% - из семей рабочих; 44% - из семей служащих; 4% - из семей безработных; 11% родителей имели высшее образование; 48% - среднее специальное; 41% - среднее образование.

Необходимо было не только обеспечить усвоение содержания программного материала, но, главное, создать условия для развития мыслительной и самостоятельной деятельности учащихся.

Изучение математики в 5-6 классах является базовой основой для развития вычислительных навыков учащихся. Чем прочнее знания, полученные в этот период обучения, тем легче школьникам будет в изучении таких предметов, как алгебра, геометрия, физика, химия.

Кроме того, владение компьютерными технологиями ведет к индивидуализации, обособленности детей, и перед учителями все острее встает вопрос о воспитании навыков сотрудничества, взаимопомощи у учеников. Поэтому применение коллективного способа обучения на уроках математики было необходимо для формирования самостоятельности школьников.

Актуальность опыта.

Для преодоления главного противоречия современной школы – между средой и личностью, между сегодняшней жизнью школьников и необходимостью подготовки к взрослой жизни в быстро меняющемся мире - есть много путей, одним из них является коллективный способ обучения. Так, например, можно разрешить частное противоречие между всевозрастающей потребностью ребенка в общении и нереализованностью этой потребности со стороны окружающего мира. При КСО личность ребенка развивается, прежде всего, в условиях самостоятельной и коллективной работы, в условиях «школы общения» каждого с каждым.

Современный подросток 10-11 лет ищет себя, меняет интересы, отличается самостоятельностью и независимостью.

Психологи выделяют следующие особенности школьника этого возраста:

- стремление к общению со сверстниками;

- стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию;

- желание хорошо учиться.

Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, проявляют инициативу.

В это время дети в основном уравновешены, спокойны, жизнерадостны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителя помощи и поддержки.

Но есть и свои «минусы»:

- пятиклассники очень подвижны, и, если нет выхода энергии, они быстро устают;

- дети не могут долго слушать объяснение учителя, долго писать: внимание многих из них недостаточно устойчиво;

- не умеют выделять главное в задачах и определениях;

- критерием оценки служит не реальная успешность в предмете, а субъективное отношение к нему.

Исходя из этого, определяем задачи организации учебной деятельности в средних классах:

- формирование теоретического рассуждающего мышления, основанного на умении сопоставлять понятия, переходить в ходе рассуждения от одного суждения к другому;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

- умение соревноваться с другими;

- правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

- формирование у подростка представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Одним из недостатков учебно-воспитательного процесса является пассивное приобретение тех или иных навыков. КСО решает и эту проблему. Учащиеся приобретают умения самостоятельного добывания знаний и закрепления их, работая в парах или группах.

Также разрешается противоречие между значительной учебной нагрузкой учащихся и проблемами сохранения и укрепления здоровья каждого школьника.

Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться на уроке всем учащимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы учащихся, ведь половина из них может говорить, отвечать одновременно. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.

Коллективные виды работы воспитывают у учащихся сознательное отношение к умственному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Актуальность опыта заключается еще и в том, что технология работы в парах сменного состава способствует формированию математической речи, активизирует подготовку учащихся к итоговой аттестации.

Ведущая педагогическая идея опыта

Создание условий для формирования способности ученика самостоятельно и успешно действовать в различных проблемных ситуациях и развития коммуникативных навыков.

Длительность работы над опытом

гг. – применение КСО на уроках математики в 5-7 классах «Милицейско-правового лицея» города Пскова.

1999г. – защита работы «КСО как способ развития личности учащегося» в институте повышения квалификации учителей города Пскова.

гг. – применение КСО на уроках математики «Лицея №1» города Магадана.

гг. – применение КСО в 5-6 классах МОУ СОШ №4 города Нарьян-Мара, проведение открытых уроков, мастер-класса для учителей школы, выступление на педагогическом совете школы.

Диапазон опыта

Опыт распространяется на большинство уроков, с постепенным нарастанием самостоятельной деятельности учащихся.

Познакомившись с классом, обозначив проблемы, автор опыта применял КСО при проведении устного счета, проверке домашнего задания, на уроках повторительно-обобщающего характера. Затем некоторые темы ребята изучали самостоятельно. Работая в парах, рассказывали друг другу изученный материал, выступая то в роли «учителя», то в роли «ученика». Уже к концу 5-го класса на уроках ребята работали в четверках, в парах сменного состава. В 6-ом классе почти половина уроков проходит в виде самостоятельного изучения и закрепления материала. На открытом уроке был представлен КСО в группах.

Теоретическая база опыта

разработал КСО на основе «корнинского опыта»

.

В 1918 г. перед была поставлена задача – подготовить детей, которые не обучались в гимназии, к сдаче экзаменов.

Времени было мало, и он задался целью решить вопрос: как облегчить труд учителя и одновременно сделать его более результативным? Ученики должны были тратить времени и сил меньше, а знать и уметь больше. Основные методы работы: 3/4 времени проводились диалогические сочетания, остальное время – самостоятельная работа и выступления учеников с комментариями учителя. Постоянные обсуждения, споры, исключали зубрежку, механическое запоминание материала. Его ученики научились рассуждать, доказывать, участвовать в дискуссиях, умели правильно ставить вопросы, у них развилось аналитическое мышление, а в дальнейшем проявились преподавательские способности.

Личный опыт и вся предшествующая практика убедили в следующем: ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим: узнал что-нибудь, тут же расскажи, объясни другому (и не один раз).

Педагогическая технология – коллективный способ обучения - дает нам готовый метод, и особенно приемы. Например, работа в парах сменного состава. Так устроен человек, что, познавая что-либо, он ощущает потребность поделиться своими открытиями с другими.

Обучения вне общения не существует. Поэтому обучение должно строиться так, как происходит общение между людьми.

Непосредственно общение имеет следующие разновидности:

1) общение в паре (замкнутой, постоянной) – пара постоянного состава (ППС);

2) групповое общение – один человек обучает одновременно несколько человек;

3) общение в парах сменного состава (ПСС) – диалогические сочетания;

4) опосредованное общение – через письменную речь (индивидуальные задания, самостоятельные).

считает, что урок должен сочетать четыре организационные формы обучения: индивидуальную, парную (ППС), групповую, коллективную (ПСС).

Работа в парах постоянного состава – это форма познавательной деятельности ученика. Ближайшая и постоянная цель у каждого школьника изменяется, делается принципиально иной. Главным в деятельности ребенка становится не ответ учителю и получение оценки, а стремление научить своего товарища тому, что изучил сам. Таким образом, можно достичь совпадения личностных и коллективных интересов: пока я обучаю других, лучше усваиваю сам. Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим: узнал что-нибудь – тут же расскажи, объясни другим, примени на практике. Словом, ученик применяет и рассказывает другим до тех пор, пока сам не овладевает новым знанием в совершенстве. Это должно стать законом в деятельности каждого ученика.

Чтобы ученики научились работать друг с другом, учитель должен показать образец работы в паре с одним из учащихся (желательно с более подготовленным). Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру – ученику, потом роли меняются. Ученик становится учителем, и все вопросы ставит как учитель. Учитель же становится учеником, отвечает на вопросы, объясняет.

Задача учителя на этом этапе – помочь усвоить методику тех видов заданий, которые могут быть использованы для работы в паре.

Когда заканчивается изучение учебного предмета, то по каждому разделу составляется вопросник. Каждому ученику нужно не только знать ответы на все вопросы по своей теме, но и уметь приводить примеры, быть готовым ответить на все вопросы по другим темам.

Очень широко при КСО используются карточки, как вехи того материала, который уже изучен. Учителю с их помощью легче вести контроль за усвоением материала учащимися.

Новизна опыта

Данный опыт обновляет средства активизации познавательной деятельности, так как предлагает определенные приемы для развития ответственного отношения школьников к учебе. Он объединяет разные виды новых технологий, таких, как метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод, то есть КСО готовит ребят к разным видам деятельности.

С помощью КСО можно рационализировать труд учителя.

Эта технология позволяет решать многие задачи воспитательного процесса, что в настоящее время является первоочередным.

I. Технология описания опыта

Цель : обосновать возможность использования КСО для формирования самостоятельной деятельности и коммуникативных навыков учащихся.

Задачи :

1. Изучить и проанализировать исследования отечественных педагогов по КСО.

2. Обучить школьников приемам КСО.

3. Сформировать мастерство преподавания у каждого ученика.

4. Получить хорошие результаты в изучении программного материала.

Гипотеза: формирование самостоятельной деятельности и коммуникативных навыков учащихся будут успешны, если в ходе обучения созданы следующие педагогические условия:

- сформирован коллектив учащихся;

- сформированы навыки самостоятельной деятельности учащихся;

- организована коррекционная работа;

- осуществление постоянного контроля полученных умений и навыков.

Многолетнее применение КСО убеждает автора опыта в том, что обучение и воспитание детей должно осуществляться при ориентации на следующие дидактические принципы:

- творчества и успеха;

- доверия и поддержки;

- самостоятельности, активности и сознательности образования.

Опыт показывает, что КСО является средством активизации познавательного интереса ученика. В процессе работы школьники учатся ставить перед собой цели и задачи, действовать самостоятельно, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов. Выступая в роли «учителя», имеют возможность увидеть свои недочеты в изучении программного материала. Работая в группах или парах, вырабатывают терпеливое, доброе отношение друг к другу. Отрабатываются правильная математическая речь, умение логически обосновывать свою точку зрения. Решается проблема замкнутости и эгоистического отношения к окружающим.

К настоящему моменту у автора опыта сложились следующие этапы применения КСО на уроках:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Работа в «парах»: - проверка домашне-го задания или устного счета; -проверка правила	Учитель объясняет критерии выставления оценок. Показывает на примере, как учащиеся должны отвечать на поставленный вопрос	Учащиеся выполняют проверку домашнего задания или устного счета друг друга, используя образец, и выставляют оценку. Устно пересказывают друг другу правило
2. Работа в «четверках»	Дает задание на карточках или номер из учебника каждому члену «четверки»	Решает свое задание, затем объясняет его другому и записывает это решение ему в тетрадь. В итоге у каждого члена «четверки» в тетради решения всех четырех заданий
Данный этап необходимо закрепить проведением самостоятельной работы на оценку
3. Изучение новой темы: - работа в «парах»; - фронтальное обобщение	Указывает страницы для изучения теоретического материала и № для закрепления полученных самостоятельно знаний. Задает вопросы классу. Рассматривает примеры, подобные тем, которые были заданы	Изучают новый материал (I и II варианту разный). Выполняют задание по данной теме на черновике. Рассказывают друг другу то, о чем сами узнали и объясняют свое решение. Записывают в тетрадь вместе с учителем
4. Подготовка к работе в «парах сменного состава»	Разбивает класс на «четверки». Каждой «четверке» дает задание. После выполнения, проверяет верность решения. По окончании работы в «четверках» решения показывает на доске сам или с помощью учеников	Обсуждают решение, записывают этапы. Один из учеников переходит в другую четверку с записанным решением и объясняет учащимся, как надо выполнять это задание. Записывают решения в тетрадь
5. Закрепление изученного материала с помощью работы в «парах сменного состава»	Выдает каждому ученику карточку с несколькими заданиями разного вида (двух вариантов)	Выполняют задание под №1. Выполнивший первым, подходит к учителю для проверки, если решение верное, выступает в роли «учителя» и, на заготовленной заранее карточке контроля, записывает фамилии тех учащихся, у которых проверял, если решение неверное, указывает на ошибку, дает время на исправление
На этом этапе каждый из учеников выступает то в роли «учителя», то в роли «ученика». В конце урока учитель собирает листочки с решениями и карточки контроля. Следующий урок можно провести для корректировки знаний или сразу провести контрольную работу
6. Работа в группах	Делит класс на группы, дает каждой задание по изученной теме. Рассказывает и показывает на примерах новый материал. Проверяет, правильно ли выполнено решение и выдает карточку с 5-ю заданиями каждому (у всех в группе разные). Подводит итог урока, определяется группа-победитель. На следующем уроке показывает правильное оформление и решение более сложных заданий	Старший группы распределяет между учениками задание, сам идет к учителю. После подведения итогов (какая группа первой справилась с заданием), ребята слушают объяснение товарища и записывают решения в тетрадь. Затем самостоятельно решают подобные задания. Сравнивают свои решения друг с другом. После выполнения самостоятельной работы, передают ее другой группе. Проверяют и выставляют оценку (ответы на доске). Затем подсчитывается средний балл

Для того чтобы класс хорошо владел приемами КСО, данные этапы повторяются неоднократно. Затем одну из тем программного материала учитель дает традиционным способом. Ребятам предлагается сравнить и сделать вывод: какой метод они считают более продуктивным – традиционный (когда учитель объясняет и учащиеся повторяют за учителем) или коллективный (когда им приходится самим добиваться поставленной цели). Главное, чтобы применение КСО было осознанным, чтобы ученики понимали для чего и как таким способом пользоваться.

В дальнейшем учитель предоставляет ребятам больше самостоятельности, но при этом следит за тем, чтобы изученный материал каждый ученик объяснил, проговорил другому и, причем несколько раз в разных парах, участвовал в проверке знаний, оказывал помощь своему товарищу. Таким образом, уроки будут проходить более результативно, у учителя появится возможность консультировать более успешных учеников для подготовки к олимпиадам, конкурсам.

Во внеурочное время учащиеся разных классов могут выступать в роли учеников и учителей. Так ученики 10-го класса проводили консультации для восьмиклассников, а те в свою очередь для шестиклассников.

Необходимо вести учет изученных и сданных тем, желательно на специально отведенном стенде, так чтобы ребята могли сами вести контроль, по какой теме им еще необходимо позаниматься, что именно они не усвоили, и увидеть,- кто из учеников может оказать им помощь.

Конечно же, не весь материал доступен для самостоятельного изучения, и многие уроки учитель проводит традиционным способом, но с оговоркой – в обсуждении темы принимает участие весь класс, ученики высказывают свое мнение, отвечают на поставленные учителем вопросы, сами выдвигают гипотезы и находят способы нахождения их решений.

II. Результативность опыта

Применение технологии коллективного способа обучения дало следующие результаты:

1. Ребята научились сотрудничать, получили навыки работы в команде.

2. Стали относиться к учебе более ответственно.

3. Научились грамотно излагать свои мысли.

4. Приобрели уверенность в себе.

5. Научились самостоятельно добывать знания.

6. Повысилась успеваемость по другим предметам.

7. Более половины стали лицеистами (из 4-х классов 3 стали лицейскими).

В школе № 4 г. Нарьян-Мара проводилась диагностика в 5 «а» и 5 «б» классах на начало 2009/2010 учебного года и на конец 2009/2010 учебного года.

Компетенции: - учебно-познавательные - информационные - ценностно-смысловые - коммуникативные

Вывод: данная диаграмма показывает эффективность вышеизложенной системы работы.

Библиографический список

1. Дьяченко, способ обучения. - М.: Просвещение, 1984

2. Беляев, и развитие инновационной концепции / . – М.: Изд-во МНЭПУ, 1999

3. Жарова, самостоятельности / . М.: Просвещение.- 1986

4. «Начальная школа», 1990 г., №1

5. «Начальная школа», 1993 г., №2

6. «Народное образование», 1994 г., №2, №3.

Приложение

Разработки открытых уроков

I. «Коллективный способ обучения на уроке

обобщающего повторения»

Цели урока:	1) повторить и закрепить действия с десятичными дробями, нахождение среднего арифметического и решение задач на проценты; 2) формировать навыки использования КСО на уроке математики.
Задачи:	1) воспитывать сознательное отношение к учёбе, взаимопомощь; 2) научить работе в парах сменного состава.
Оборудование:	записи данных можно выполнить на доске или с помощью компьютера и проектора.

1. Вступительное слово учителя

В течение года мы, изучая новый материал, работали в парах, четверками, группами. Сегодня используем работу в парах сменного состава при повторении темы «Десятичные дроби». Каждый из вас не только проверит свои умения, но и поможет в этом другому ученику.

Вы будете отмечать в карточке, с кем вы работали в паре, поочередно, являясь то «учителем», то «учеником».

- «ученик»
I	II	III	IV

Карточка контроля (с обеих сторон) :

- «учитель»
I	II	III	IV

Тот, кто первым выполнит задание №1, проверяет свой ответ у учителя. Если ответ правильный, то он теперь будет выступать в роли «учителя».