Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 13 )

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность	Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению). В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

2.3.8. Мониторинг результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:

- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;

- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.

Неформальные критерии:

- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;

- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;

- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический климат школы;

- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная Н. Александровой и Н. Курносовой. Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности (4 класс).

Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики, разработанные .

Методика «Магазин» (3-4 класс)

Цель-изучение уровня духовно - нравственного развития личности и коллектива, побуждение детей к рефлексии.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (1-4 класс)

Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения учащихся.

Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся»

Цель - диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.

Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4 классов возможно использование методик, разработанные сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.

Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» (1-4 класс) позволят провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы и сделать выводы об особенностях динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

· ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

· характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

· индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Комплексная программа укрепления здоровья в нашей школе - это совокупность мероприятий, направленная на обеспечение здоровья и благополучия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия. Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации.

Программа формирования экологической культуры формирования здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- наличие социально неблагополучных семей;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

С учебного года школа является участницей базовой площадки МОУ ГЦ ПМСС по теме проекта: «Создание модели школы, содействующей сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса в муниципальной системе образования».

Ежегодный план совместной работы, который направлен на объединение усилий по приобщению участников образовательного процесса к ЗОЖ включает:

Ø Педагогический всеобуч: «Школьный педагог: ресурсы и возможности, успешность и здоровье»;

Ø Родительский всеобуч: «Родителям о детях. Диалоги о здоровье».

Ø Профилактическую работу со школьниками;

Ø Индивидуальное консультирование (психологическое, медицинское, мониторинг здоровья школьников);

Ø Компьютерную диагностику «Диакомс» в мониторинге психофизиологического состояния ребенка.

Школа осуществляет комплексный подход к формированию культуры здоровья, включающий совместную работу администрации школы, мед. персонала, педагогов, психолога и родителей с учетом следующих направлений:

ü Организационно-методическое

ü Учебно-педагогическое

ü Социально-психологическое

ü Спортивно-оздоровительное

ü Культурно-воспитательное

ü Медико-валеологическое.

Таким образом, МОУ СОШ №10 является школой оздоровительной направленности, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса воспитания и обучения, объединен следующим приоритетным направлением: координация совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению здоровья ребенка (Приложение1).

Цель программы:

принятие обучающимися на себя ответственности за

• свое здоровье»

• экологически сообразного поведения в быту и природе.

Задачи:

• сформировать у обучающихся представление о

- -основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- -экологически целесообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

- бережном отношении к природе;

• дать представление о:

- негативных факторах (с учётом принципа информационной безопасности) риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• научить обучающихся:

- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать:

- познавательный интерес и бережное отношение к природе;

- установку на использование здорового питания;

- умений безопасного поведения в окружающей среде

- простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

- навыки позитивного коммуникативного общения;

- представление потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Принципы реализации программы:

• Принцип здоровьецентризма: т. е. целевая ориентация всех участников педагогического и реабилитационного взаимодействия на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности.

• Принцип природосообразности, т. е. естественное свободное развитие детей, сохраняющих свою самобытность и гармонию с окружающим миром в процессе жизнедеятельности в детском коллективе и при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности.

• Сохранения здоровья, т. е. применяемые педагогические технологии должны быть направлены на поддержание постоянства внутренней среды организма детей через: соблюдение гигиенических норм и требований при организации проживания, лечения, учебного процесса (общеобразовательного и дополнительного), воспитательного взаимодействия и эксплуатации оборудования во время всех занятий, учет индивидуальных особенностей учащихся в определении темпов и уровня усвоения ключевых компетенций.

• Принцип творческой продуктивности обучения, т. е. освоение ключевых компетенций, рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником своего образовательного продукта в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.

• Принцип системности (целостности), т. е. весь воспитательно-оздоровительный процесс рассматривается как единая система, системообразующим фактором которой является образовательная цель, достигаемая в процессе реализации миссии учреждения, обусловленной социальным заказом как лимитирующим фактором макросистемы.

• Личностно-ориентированный подход, т. е. содержание, формы и методы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей детей, сформировавших детское сообщество образовательного учреждения, а их взаимодействие с педагогическим коллективом рассматривается с позиции «детоцентризма».

• Принцип связи теории с практикой, т. е. в практической деятельности дети расширяют и углубляют свои теоретические представления, приоритет в организации развития педагогического процесса отведен практической деятельности и последующем ее осмыслении.

• Принцип систематичности и последовательности, т. е. все содержание, программное обеспечение, этапы и модули развития педагогического процесса в сторону здоровьесбережения логически построены таким образом, что каждая часть связана друг с другом.

Результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической культуры, сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования:

· сформировать у обучающихс

- представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- заинтересованное отношение к собственному здоровью (соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);

- познавательного и нтереса и бережного отношения к природе;

- установок на использование здорового питания.

Анализ работы и получаемых результатов образовательного учреждения по данному направлению проводится по блокам:

v организация просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися, в том числе по:

Ø формированию представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

Ø формированию элементарных навыков:

§ гигиены и эмоциональной разгрузки (релаксации), готовности на основе этого самостоятельно поддерживать своё здоровье;

§ бережного отношения к природе;

§ экологически сообразного поведения в быту и природе;

§ поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

§ рационального питания и профилактике вредных привычек;

§ позитивного коммуникативного общения;

v формирование содержания инвариантной и вариативной частей БУП с точки зрения обеспечения реализации программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

v реализация просветительской работы с родителями (законными представителями), направленной на повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, повышение мотивации родителей (законных представителей) для привлечения к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

v реализация просветительской и методической работы с педагогами и специалистами образовательного учреждения, направленной на повышение квалификации работников образовательного учреждения по проблемам формирования представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, охраны и укрепления здоровья детей.

Анализ здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения и условий здоровьесберегающей работы проводится по следующим блокам:

· создание и развитие здоровьесберагающей инфраструктуры;

· обеспечение рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

· обеспечение эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

· создание благоприятного психологического климата;

· обеспечение

- рационального (правильного) питания;

- экологически сообразного поведения в быту.

Результаты проводимого анализа, а также возрастные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, определяют приоритеты в планировании работы образовательного учреждения по каждому блоку.

4.1. Просветительская работа образовательного учреждения с обучающимися.

Просветительская работа образовательного учреждения с обучающимися осуществляется через создание информационной среды по формированию представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, здоровьесбережение, формирование содержания инвариантной и вариативной частей БУП, реализацию дополнительных образовательных программ.