Профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного развития: только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональных отношений.
Чтобы молодой человек мог самоопределиться в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития - комплексом личностных качеств и определенными ценностными ориентациями, потребностями и т. п.
Работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации. Необходимо включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.
Профессиональное самоопределение - это своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию. От выбора профессии зависит благополучие человека. Выбор профессии - сложный и длительный процесс.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.
Около 50% выпускников школ не имеют осознанных профессиональных намерений и не готовы к выбору будущей профессии. Поэтому подготовка учащихся к профессиональному самоопределению является важной педагогической задачей.
Специфика профориентационной игры - в моделировании (отражении, воспроизведении) самого процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения. От того, что именно отражает игра, какие она моделирует проблемы, зависит, в какой степени она является профориентационной.
Глава 2. Исследование влияния профориентационных игр на эффективность профориентации учащихся.
2.1. Формирование знаний о мире профессиональной деятельности посредством профориентационных игр
Следует признать, что часто профконсультация не интересна школьникам. Одна из причин этого - недостаток активирующих методов, делающих процесс профконсультирования более насыщенным и привлекательным.
Многие специалисты в поисках такой привлекательности нередко обращаются к сложным психодиагостическим методикам (тестам), часть которых заимствованы из других областей психологии и не всегда пригодны для решения собственно профориентационных задач. Нередко также тесты обладают высокой степенью стандартизированности, что ограничивает не только самостоятельность учащихся, но и творческие возможности самих профориентаторов, вынужденных строго выполнять условия экстремальной процедуры.
Некоторые профконсультанты строят свою работу исключительно на психотерапевтической основе, как бы «очаровывая» школьников доброжелательной атмосферой консультирования. Сложности подросткового возраста во многом оправдывают его. Но если профконсультант ограничивается только принципом «Не навреди!» и даже не стремится к конструктивному решению проблем подростка, то можно ли говорить о профессиональной консультации? Иногда профконсультант вообще считает, что школьник не способен принять разумное решение.
Профконсультация должна развиваться как «живое» взаимодействие психолога и школьника. Вместе с консультантом, решая проблему профессионального выбора, подросток должен учиться сам составлять и корректировать свои профессиональные и жизненные планы.
Чтобы привить подростку вкус к самостоятельному решению своих профессиональных и жизненных проблем, сохраняя при этом возможность развития и расширения эмоционального контакта между ним и психологом, просто необходимо использовать профконсультативные игры [32, с. 9].
Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает . Ученикам раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное учреждение являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого профконсультант собирает заполненные бланки и зачитывает рекомендации, данные каждому из учеников.
Важным преимуществом игры является анонимность. Некоторые пишут печатными буквами, опасаясь узнавания почерка.
Наблюдения показывают, что при проведении этой игры, подростки охотно включаются в обсуждение проблем, связанных с выбором профессии, не стесняются высказывать свою точку зрения. Молодых людей явно интересует мнение о себе окружающих.
Анализ полученных данных позволяет выделить три неравные группы учащихся:
В первую группу (самую многочисленную) попадают те, чей профессиональный выбор совпадает с пожеланиями одноклассников. При этом подростки практически единодушно рекомендуют своему однокласснику следовать выбранному им пути.
Вторая группа представлена подростками, представления которых о себе полностью расходится с мнением одноклассников. Последние обращают внимание на некоторые особенности характера и личности одноклассника, которые либо не совместимы с выбираемой им профессий, либо являются важной составляющей другой профессии.
Самую малочисленную группу составили подростки, которых одноклассники видят дворниками, уборщиками (также назывались и другие подобные профессии). Интересно отметить, что подобные рекомендации никак не связаны со школьными успехами или неуспехами этих подростков. Их открыто не любят за грубость, невежество, лень, нечистоплотность (в прямом и переносном смысле этого слова).
В известном смысле полученные результаты заменяют социометрические обследования. По причине анонимности невозможно или трудно догадаться, кто и что написал. Однако очевидно, что подросткам неприятно выслушивать рекомендации стать массажисткой или вышибалой в ночном клубе. Вместе с тем, на основе игры «Советчик», есть возможность учащимся задуматься о тех чертах их личности, на которые явно или не явно обратили внимание одноклассники.
Полученные результаты позволяют лишний раз задуматься о том, каким должно быть профессиональное консультирование старшеклассников. Очевидно, что без традиционных опросников не обойтись. И профессиональная направленность и профессиональные интересы должны быть учтены при выборе профессии. Однако ни один из опросников не позволяет проникнуть в личностный компонент любой профессии. [35, с. 5].
Отсюда вывод: факт очевидный - игровые технологии необходимо использовать в профориентационной работе с учащимися. Главные достоинства профориентационных игр - их наглядность, эмоциональная насыщенность, а также - возможность моделировать вместе со школьниками сложные аспекты профессионального и жизненного самоопределения.
Профориентационные игры позволяют рассмотреть ценностно-смысловые аспекты профессионального выбора: планировать дальние и ближние перспективы профессионального развития; зримо представить профессии; рассмотреть различные внешние и внутренние препятствия на пути к профессиональным и жизненным целям; моделировать сам процесс профессионального выбора. Знакомство с миром профессий - лишь одна из задач профориентации, поскольку от знакомства до выбора может быть достаточно далеко (как от простого интереса до сознательного выбора) [24, с. 188].
Выбор профессии - длительный процесс, который можно сопоставить с основными этапами развития личности человека, как самопознания. Известно также, что личностная и социальная зрелость у современных школьников в силу объективных причин наступает несколько позже, чем это было раньше [10, с. 30]. Понятно, что данное обстоятельство является объективным фактором, задерживающим становление готовности учащихся к выбору профессии. Это, в основном, и обусловило наше обращение в исследовании к старшему школьному возрасту, который характеризуется существенными изменениями в эмоциональном, когнитивном и регулятивном компонентах самопознания. В этом возрасте отмечается также рост интеллектуальных возможностей, интенсивное становление системы моральных понятий, жизненных ценностей и мировоззрения в целом. Развитие временной перспективы личности и, связанной с ней ориентации старших школьников на отдаленные цели, усиление познавательной потребности в профессиональной тематике напрямую связаны с такими личностными новообразованиями, как «самоопределение, связанное с будущим», «профессиональная направленность», представление о профессиональной общности, в которую учащийся включает себя в перспективе [6, с. 46].
Использование игр, как средства управления профессиональным самоопределением, в последние годы начинает осознаваться, как необходимость. Разработка специальных игровых средств для коллективных профориентационных занятий должна быть ориентированна на достижение таких психолого-педагогических целей, как: развитие познавательной активности учащихся, направленной на самостоятельный поиск информации профориентационного характера; формирование навыков, умений самостоятельной ориентировки в мире профессий, в содержании отдельно взятой профессиональной деятельности; воспитание у учащихся общественно ценных ориентаций и установок по отношению к труду [28, с,11].
Рассматривая игровые средства со стороны их механизма, мы разделяем точку зрения [30, с. 161] о том, что:
1. Игра, есть условность, которая может проявляться либо, как условность представления, либо, как условность состязания;
2.Функционирование игры создается системой правил, которые в основном и определяют взаимоотношения их участников.
В основу использованных игр были положены психолого - педагогические принципы, характерные для профориентационных игр: про - блемность, совместная деятельность участников игры, диалогическое общение и взаимодействие участников, двупланновость игровой деятельности. Со стороны функциональной направленности большинство игр следует отнести к двум группам:
1. Игры, служившие вспомогательным средством на занятиях, где осуществлялось знакомство учащихся с профессионально-трудовой тематикой;
2. Игры, как самопознание (знакомство учащихся со своими индивидуально-психологическими важными качествами, особенностями, свойствами). В основном в играх участникам предлагалось принять на себя определенную роль.
Игры на самопознание и игры на знакомство с миром профессий являются эффективным средством для занятий по профориентации в старших классах общеобразовательной школы;
Применение игр в рамках профориентационного факультативного курса не только повышает интерес старшеклассников к данным занятиям, но и способствует активизации у них познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов психологической готовности к выбору профессии:
Пассивный характер профориентационных занятий (лекция, пересказ основных вопросов темы) не всегда дает положительные результаты. Напротив, в отдельных случаях это может оказывать отрицательное влияние на формирование психологической готовности учащихся к выбору профессии, препятствовать осознанию важности, ответственности предстоящего решения о выборе будущего профессионального пути.
2.2. Методика исследования влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников
Педагогический эксперимент по проверке эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников проводился в МОУ СОШ № 32 г. Магнитогорска.
Для реализации условий по повышению эффективности профориентации учащихся и проведению эксперимента были выбраны два класса - 9 «А» и 9 «Б». Потому что именно в девятом классе перед учащимися в первый раз встает задача профессионального самоопределения. Он решает продолжать обучение в школе или начать овладевать какой-либо специальностью. Именно в этот период и нужно помочь школьнику сделать выбор, определиться с будущей профессией.
Наш эксперимент заключается в следующем:
Для участвующих в эксперименте были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников.
в 9 «А» классе
-занятия по профориентации проводились систематически, один в раз в течение полутора месяцев, всего шесть занятий;
-на уроках по профориентации использовались: ролевые и карточные игры, игровые упражнения, профессиональная диагностика и профессиональное просвещение;
-на уроки по профоринетации приглашались родители, которые вместе со своими детьми играли в профориентационные игры;
Методика проведения занятий по профориентации в 9 «А» классе:
Занятие 1
1. Ознакомление учащихся с целью, задачами, методами проведения данных занятий, с тем, чем они будут заниматься и зачем им все это нужно.
2. Проведение первоначальное анкетирование учащихся по определению их профессионального выбора.
3. Задание на дом: составление по схеме профессиограммы той профессии, которая является для них наиболее привлекательной, или профессии, которой они собираются овладевать.
Схема составления профессиограммы:
1. Общая характеристика профессии (история профессии, ее общественная значимость, потребность в профессии);
2. Производственная характеристика профессии (описание трудового процесса);
3. Содержание и характер труда, предмет, средства и результат труда;
4. Связь с другими специальностями, уровни автоматизации и механизации;
5. Необходимые общие и специальные знания и умения;
6. Требования, предъявляемые профессий к работнику;
7. Психологическая характеристика труда (его привлекательные и не привлекательные стороны, трудности в работе, творческий характер труда);
8. Условия труда (санитарно-гигиенические, экологические, оплата труда, отпуск, льготы, возможность роста);
9. Сведения о возможности получения профессии [18, с. 53-54].
Занятие 2
Проведение методики по профессиональному самоопределению личности
«Методика Лачинса»
1. За одну минуту учащиеся пишут одну и ту же фразу: «В поле уж таял снег». Фразы пишутся друг под другом, пока не кончится время (1 мин.). Как только учитель скажет: «Стоп», учащиеся перестают писать, даже если остановились на середине слова. Учащиеся пишут фразы своим привычным почерком. По окончании времени подсчитывается общее количество букв (П 1).
2. Пишут ту же фразу, только печатными буквами, также за одну минуту. Подсчитывается количество букв (П 2).
3. Учащиеся пишут первую букву фразы прописной (своим почерком), вторую - печатной, чередуя. И так каждую строчку. Считают буквы (П 3).
4. Теперь каждую букву фразы учащиеся пишут по два раза: «ВВ ппооллее уужж...», и так далее. Считают буквы (П 4).
5. По формуле считается среднее значение:
6. Считают показатель ригидности нервных процессов:
7. Если Rp <0,5 - показатель ригидности нервных процессов характерен для инертного типа.
Если Rp > 0,7 - показатель очень высокой пластичности нервных процессов, человек умеет управлять своими эмоциями, если 0,5<Rp<0,7 - показатель пластичности нервных процессов, характерен для подвижного типа (17, с. 20- 22).
Проведение методики «Тепнинг-теста» на определение типа нервной системы
1. Учащиеся рисуют восемь квадратов со стороной 3 см. В углу каждого квадрата ставится порядковый номер. Правой рукой в течение пяти секунд учащиеся ставят точки. Сначала в первом квадрате, когда учитель скажет: «Стоп», сразу переходят во второй, потом в третий и так далее. Затем подсчитывается количество точек в каждом квадрате. Результаты записываются в уголке каждого квадрата
| 2 | 3 | 4 |
| 7 | 6 | 5 |
2. Опять рисуются восемь квадратов со стороной 3 см каждый. Но нумерация идет в другую сторону, так как они заполняются точками левой рукой. Принцип тот же самый. В течение 5 секунд учащиеся ставят точки в первом квадрате, потом во втором и так далее. Затем считается количество точек.
| 3 | 2 | 1 |
5 | 6 | 7 | 8 |
3. Для каждой руки чертится график.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
