Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»
Факультет технологический
Кафедра Теории и методики профессионального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему «Профессиональное самоопределение школьников в процессе изучения технологии обработки ткани»
Выпускницы 46 гр.
Научный руководитель
к. п. н., доцент.
ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ
Зав. кафедрой
________________________
Научный руководитель
________________________
«___»_____________2012 г.
Магнитогорск 2012
Календарный план
Выполнение выпускной квалификационной работы
Тема: «Профессиональное самоопределение школьников в процессе изучения технологии обработки ткани»
№ п/п | Этапы выполнения квалификационной работы | Срок выполнения | Примечания |
1. | Выбор темы (направления работы) и согласование с научным руководителем | 16.01.2011 | Выполнено |
2. | Подбор первичного материала, его изучение, обработка и согласование с руководителем | 16.01.2011 – 31.03.2011 | Выполнено |
3. | Утверждение темы работы | 21.10.2011 | Выполнено |
4. | Составление плана работы и согласование с руководителем | 19.11.2011 | Выполнено |
5. | Разработка и представление руководителю первой части работы | 16.02.2012 | Выполнено |
6. | Разработка и представление руководителю второй части работы | 17.03.2012 | Выполнено |
8. | Подготовка и согласование с руководителем выводов и предложений по работе | 14.04.2012 | Выполнено |
9. | Предоставления готовой пояснительной записки на отзыв научному руководителю | 15.06.2012 | Выполнено |
10. | Предоставления готовой пояснительной записки на рецензнрование внешнему эксперту | 18.06.2012 | Выполнено |
11. | Нормоконтроль | 21.06.2012 | Выполнено |
12. | Подготовка окончательной редакции работы и представление ее заведующему выпускающей кафедры | 22.06.2012 | Выполнено |
13. | Завершение подготовки к защите | 22.06.2012 | Выполнено |
Студентка (ознакомлена)______________ В.
Научный руководитель ________________ к. п.н.
Содержание
Введение………………………………………………………....................…..5
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников……………………………………………………………………9
1.1. Сущность и понятие профессионального самоопределения школьников……………………………………………………………………..9
1.2. Психологические особенности профессионального самоопределения школьников……………………………………………………………………21
1.3. Профориентационные игры – как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников ………………………... 30
Выводы по первой главе ………………………………………………..…..38
Глава 2. Исследование влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников …………………..…40
2.1. Формирование знаний о мире профессиональной деятельности посредством профориентационных игр……………………………………..40
2.2. Методика исследования влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников………………………….45
2.3. Оценка эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников………………………….60
Выводы по второй главе ……………………………………………………..72
Заключение ……………………………………………………………….….74
Список литературы………………………………………………………….76
Приложение…………………………………………………………………..81
Введение
В условиях современного общества, новых социально-экономических отношений, создания рынка труда, возрастают требования к кадрам. От них требуется высокий профессионализм, компетентность, качество выполнения трудовых обязанностей, конкурентоспособность, профессиональная мобильность, творческий подход к трудовой деятельности.
Это обуславливает необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов, ускорение темпов их профессионального становления. Социологические исследования показывают, что современные старшеклассники слабо подготовлены к профессиональному самоопределению. Около 50% выпускников школ не имеют осознанных профессиональных намерений и не готовы к выбору будущей профессии. Поэтому подготовка учащихся к профессиональному самоопределению является важной педагогической задачей. Российская академия образования одной из задач своей научно-исследовательской деятельности определила разработку проблем профессионального самоопределения молодежи в современных социально-экономических условиях.
На сегодняшний момент сложилась такая ситуация, что специалистов, работающих с энтузиазмом и любовью к своей профессии, становится все меньше. В основном интерес нынешний молодежи к тем профессиям, которые более престижны и более оплачиваемы. Порой они даже не задумываются, куда поступить учится, а просто делают выбор в пользу самой «раскрученной» специальности. В этом можно легко убедиться, посмотрев рейтинги специальностей в Интернете, на которые подается больше всего заявлений из года в год.
Причина сложившейся ситуации, неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.
Необходимо в современных общеобразовательных школах формировать интерес школьников к профессии еще раньше, нежели когда уже стоит вопрос ребром: куда идти?
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый находится в своих заблуждениях, неопределенности, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки престижных профессий. Но если включать в учебную программу профориентацию в более ранним возрасте, то возможно к юношеству школьники сформируют свои интересы и им будет легче сделать выбор профессии.
Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.
Трудно не согласиться с : психолого-педагогическая помощь подростку при выборе профессии должна заключаться в создании условий для самостоятельного решения. Помочь подросткам «примерить на себя» тот или иной вид профессиональной деятельности, разобраться в правилах выбора профессии, на наш взгляд, помогут профориентационные игры.
Все это определяет актуальность темы данного исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение учащихся.
Объект исследования - профессиональная ориентация учащихся в средней образовательной школе.
Предмет исследования: влияние профориентационных игр на профессиональное самоопределение учащихся.
В соответствии с поставленной целью, нами были определены следующие задачи:
1). Определить степень разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике.
2). Раскрыть сущность понятия «Профессинальное самоопределение», «Профориентационная игра».
3). Разработать методику применения профориентационных игр на уроках технологии.
4). Разработать планы - конспекты профориентационных занятий для контрольного и экспериментального классов.
5). Провести эксперимент по оценке эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников.
Гипотеза данного исследования – применение профориентационных игр на уроках технологии положительно влияет на эффективность профессионального самоопределения школьников.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положение о деятельности как способе реализации личности в труде.
В основе нашего исследования лежат личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и определении следующих понятий: «профессиональное самоопределение», «профориентационная игра».
Практическая значимость ВКР в том, что содержащиеся в ней положения и выводы, а так же методика применения профориентационных игр и планы - конспекты занятий, могут быть использованы студентами технологического факультета при прохождении педагогической практики в школах, а также и учителями технологии в их практической работе.
Экспериментальное исследование влияния профориетационных игр на профессиональное самоопределение школьников проводилось на базе МОУ СОШ № 32 г. Магнитогорска.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В работе представлено 13 таблиц и 9 гистограмм.
Глава 1. Теоретические основы профессионального
самоопределения школьников.
1.1. Сущность и понятие профессионального самоопределения школьников.
В философии «самоопределение» определяется как понятие этики и рассматривается как «деятельное отношение к ситуации, бескорыстным и даже связанным с риском, поскольку оно направлено на защиту эстетических ценностей от того, что им угрожает».
Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены . Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия.
В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена . Самоопределение она рассматривает как «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни». В своей более поздней работе характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.
определяет признаки, характерные для любого вида самоопределения:
§ установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;
§ выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, точки отсчета координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для социума, чего от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для себя;
§ определение своих наличных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятия или непринятия себя: соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность и др.;
§ предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятия или непринятия себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;
§ построение своих целей, задач, планов для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего я хочу и как я намерен действовать;
§ пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные критерии и оценки на различных этапах своего развития;
§ пересамоопределение - человек заново принимает или не принимает себя, после чего цикл может возобновляться. Косвенным свидетельством продолжающегося процесса самоопределения (и пересамоопределения, смены ценностей) человека являются внешние изменения, которые человек осуществляет в своей жизни - меняет профессию, круг знакомых, образ жизни и др.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
