кол-во точек

Отмечается количество точек в первом квадрате, затем во втором и так далее. Получается два графика - для правой и левой руки. По этим графикам и определяется тип нервной системы [6, с. 47-48].

Сильный тип

Средне-сильный

Средний

Слабый

Средне-слабый

Занятие 3

1. Проверка профессиограмм учащихся и обсуждение наиболее интерес­ных и популярных профессий.

2. Проведение профориентационных игровых упражнений: «Подарок». Играющие рассаживаются в круг. Предполагается, что у всех имеется некий воображаемый друг (группа сразу же определяется, сколько ему лет, а главное, какая у него профессия). У этого друга скоро день рождения, и он пригласил всех к себе в гости. Каждый игрок в течение 30 секунд должен придумать подарок. Он должен быть интересным и доступным по деньгам (просто купить дорогую вещь - это значит «откупиться», а так с друзьями не поступают), но еще более важное условие заключается в том, чтобы в этом подарке обязательно содержался веселый намек на профессию будущего об­ладателя. Далее игроки кратко представляют свои подарки (ведущий должен следить за тем, чтобы они отвечали обозначенными выше условиями), после чего группа определяет, чей подарок оказался самым удачным.

«День из жизни»

Данное упражнение построено по принципу игр типа «Рассказ из суще­ствительных» и является их профориентационной модификацией. Игроки рассаживаются в круг. Необходимо общими усилиями с помощью слов (имен существительных, нарицательных и в именительном падеже) составить рас­сказ на тему: «Обычный день из жизни «такого-то профессионала» (какого именно, группа определяет сама или ведущий предлагает интересную для нее профессию).

В ходе игры по кругу каждый показывает свое слово, но так, чтобы по­лучился связный рассказ. Например, день из жизни водителя городского ав­тобуса: будильник - кофе - автопарк - дорога - остановка - дорога - толпа - давка - поворот - остановка - прокол - телефон - ремонтники - колесо - благодарность.

При обсуждении выясняется, удалось ли создать цельное произведение, а также то, насколько оптимистичным, или наоборот, грустным получился рассказ, и почему так произошло.

«Цепочка профессии»

Упражнение используется для выработки умения выделять общее в раз­личных видах трудовой деятельности. Игроки садятся в круг. Каждый по очереди называет профессию так, чтобы она имела что-то общее с предшест­вующей. Например, фрезеровщик - зубной врач (тоже использует малень­кую фрезу) - медсестра - нянечка - мусорщик - эколог - биолог - художник - (пейзажист) и т. п.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В случае неудачного продолжения ведущий просит заменить профес­сию или помогает игрокам [31, с. 8-9].

Занятие 4

1. Проведение игры «Угадай профессию» Игра «Угадай профес­сию» основывается непосредственно на «Схеме анализа профессий». В свою очередь, «Схема анализа профессий» опирается на известную «Формулу профессии», разработанную .

Сначала учащимся предлагается самим рассказать о какой-нибудь хорошо известной им профессии.

Быстро обнаруживается, что школьники «как-будто знают», но кон­кретно рассказать об особенностях профессии не могут (им нужны «конкрет­ные вопросы»). И тогда преподаватель предлагает схему анализа профессии (приложение, таблица 1), в которой и содержатся «Опорные пункты» для рассказа о любой профессии. Учащимся предлагается записать одну схему в тетради. Далее начинается собственно игра «Угадай профессию»: ребята де­лятся на пары (можно играть и втроем), каждый загадывает профессию (а лучше - конкретную специальность), кодирует ее в своей тетради, потом об­мениваются тетрадями и по закодированным характеристикам пытаются от­гадать профессию (допускается три попытки) [24, с. 188-190].

Занятие 5

1. Проведение с учащимися игры «Стажеры - инопланетяне». Игра зна­комит учащихся 9-ых классов со структурными основными подразделениями различных предприятий и организаций, помогает выработать умение соотно­сить индивидуальные качества работника с требованиями профессии.

2. Еще до этого, как будет объявлено название игры, выбирают двух добровольцев на главные роли.

3. Далее называется игра, классу дается инструкция: «Планета Земля недавно установила контакт с другой цивилизацией». Начался период интен­сивного изучения друг друга: наши специалисты летают на новую планету, а оттуда летят специалисты к нам. Вот два специалиста - инопланетянина, изучающие профессиональный труд, прибывают на одно типичное земное предприятие, чтобы не только понаблюдать за работой земных профессиона­лов, но по возможности самим освоить некоторые земные профессии, «по­стажироваться». Посмотрим, насколько это получится у наших гостей из космоса. В роли инопланетян два наших добровольца, а все остальные станут руководителями различных служб, профиль, которого нам еще предстоит оп­ределить поточнее.

4. После этого все вместе окончательно определяют, какое предпри­ятие они хотели бы выбрать местом действия в этой игре. Ведущий записы­вает название избранного предприятия на доске и обязательно уточняет, что именно производит это предприятие.

5.Далее все вместе определяют, какие основные службы на предпри­ятии. Ведущий выписывает название 10-15 таких подразделений на доске (Приложение, таб. 2).

Но вот все предварительно сделано. «Инопланетянам» предлагается выйти на 2-3 минуты в коридор и представить свой внешний облик, который, по условиям игры, должен сильно отличаться от облика землян. Ограниче­ния? Рост инопланетян не должен превышать трех метров, а вес - пятисот килограммов. Итак, придумав свой облик, «Инопланетяне» рисуют его на доске и кратко объясняют, почему он таков, в чем его особенности, достоин­ства и недостатки. Ведущий должен постараться, чтобы лишних вопросов по поводу внешнего облика «Инопланетян» не было, иначе превратится в сплошную «Пресс-конференцию», а то и в шутовство и дела не получится.

Теперь учащиеся начинают высказываться о пригодности таких стажеров - инопланетян в работе по земным профессиям. Порядок следующий: ученик просит слова (поднимает руку), говорит, смогут или нет, инопланетяне рабо­тать по определенной профессии; тут же объясняет, почему он так считает. Высказывания инопланетян отмечаются на доске, напротив конкретных под­разделений (например, если, по мнению самих «Инопланетян», они не под­ходят для данной профессии, то ставится «Минус», если подходят - «Плюс»),

Высказывание школьников также отмечаются на доске в другой колонке. Мнение ведущего также отмечается в отдельной колонке на доске напротив каждого рассматриваемого подразделения (Приложение, таб. 2).

Обсудив одну профессию, ведущий предлагает перейти к другому под­разделению и также просит кого-нибудь выступить в роли «Руководителя». Обычно за урок можно рассмотреть 7-10 профессий, что не так уж мало: ведь цель игры - не только ознакомить ребят с подразделениями предприятия и типичными профессиями, но и научить их самостоятельно соотносить воз­можности работника с этими профессиями [28, с. 106-110].

Занятие 6

Проведение детско-родительской профориентационной игры

для девятиклассников

Материал к игре:

Два разноцветных круга (3 комплекта), плакат A3 с таблицей. Класси­фикация профессий (Приложение, табл. 3), таблица «Типы профессий» (При­ложение, табл. 5) - для каждого участника, ручки, булавки, два стенда, пла­кат A3 с таблицей «Принципы выбора» (Приложение, табл. 4), 5 карточек - на каждой карточке написан один принцип, листы A3, 6 маркеров, таблица «Карта приоритетов семьи» (Приложение, табл.6) - для каждой семьи, лист с опросником ДДО - для каждого участника, таблица «Рейтинг востребован­ности профессий» (Приложение, таб. 7) - для каждой семьи, таблица «Рей­тинг выездных профессий» (Приложение табл. 8) - для каждой семьи, плакат «Карта интересов» (на половине ватмана).

Участники игры:

Учащиеся 9 «А» класса, их родители, классный руководитель, по возмож­ности учителя.

Сценарий игры:

Игра начинается с разминки. Стулья в зале стоят полукругом перед стендами.

Ведущий: Здравствуйте! Нам сегодня предстоит подумать о будущем, а точнее - о будущей профессии девятиклассников. Мы постараемся выбрать профиль их обучения, который в дальнейшем приведет к выбору конкретной специальности и факультета в ВУЗе.

Я вижу, что здесь много родителей, которые хотят помочь своим детям в этом выборе. Давайте для начала задумаемся над тем, а кто же должен де­лать этот выбор (профиля обучения) - сам ребенок или родители? Вот два круга: один из них - ребенок, другой - родитель. Сейчас, пожалуйста, поду­майте и положите эти круги так, чтобы они показали ваше мнение по поводу того, кто же должен «Ставить последнюю точку» в выборе профессиональ­ной направленности ребенка? Степень наложения кругов друг на друга бу­дут показывать влияние родителей на профессиональный выбор ребенка.

(Пауза) Кто готов? Пожалуйста.

Первый доброволец накладывает круги друг на друга определенным образом.

Ведущий: Есть ли у кого-то другое мнение? Пожалуйста.

Обычно бывает три варианта положения кругов: либо они соприкаса­ются по касательной; либо пресекаются в большей или меньшей степени; ли­бо накладываются один на другой.

Ведущий: Кто еще хочет, заявить свою позицию? Если желающих нет, то я предлагаю всем сейчас встать и подойти к тому варианту, который вам близок.

Образуется несколько групп. Ведущий: Группы, скажите о своем построении одной фразой. Спасибо. Прошу всех сесть на свои места. Мы еще вернемся к этому вопросу.

А сейчас мы хотели бы предложить вам механизм, который, на ваш взгляд, поможет и родителям и ребенку сделать выбор профиля обучения бо­лее осознанным. В данный момент развития нашего общества нам предлага­ется очень много специальностей и профессий, среди которых мы можем просто потеряться. Чтобы этого не произошло, мы предлагаем воспользо­ваться классификацией профессий. Она разделяет все профессии на пять групп по предмету труда, с которым человеку приходиться иметь дело на протяжении всей своей трудовой деятельности. Классификация выглядит так:

Ведущий вывешивает на стенд плакат A3 с таблицей «Классификация профессий» (Приложение, табл. 3) и дает пояснения относительно каждого типа профессий.

Ведущий: Сейчас вы (и взрослые, и дети) сделаете первоначальный выбор. Я раздам каждому из вас лист с таблицей «Типы профессий» (Приложение, табл. 5). Учащиеся поставят галочку около того типа профессий, который бы они хотели выбрать для себя. Пока вы руководствуетесь только своими же­ланиями. Родители поставят галочку около того типа профессий, который считают желательным для своего ребенка.

Ведущий раздает таблицу «Типы профессии» каждому участнику игры. Ведущий: Это ваш первый выбор. Но для окончательного выбора вы должны учесть очень много условий. Мы предлагаем вам пользоваться пятью прин­ципами.

Ведущий вешает на стенд плакат с таблицей «Принципы выбора» (Приложение, табл. 4) и дает пояснение по каждому из них. Ведущий: Мы сейчас разобьемся на группы и обсудим эти принципы.

Ведущий произвольно делит аудиторию на пять групп (по секторам), вызывает по одному представителю от каждой. Представитель вытягивает карточку (из пяти предложенных), где записан тот или иной принцип. Ведущий: Представьте, что вы делаете выбор профиля, опираясь только на тот принцип, который написан у вас в карточке. Обсудите в группе, почему важно использовать этот принцип? У вас есть 5-7 минут, а также лист бумаги и фломастер. Выберете одного человека, который будет защищать этот принцип перед аудиторией.

Группы проводят обсуждение и записывают свои аргументы на листах. Затем происходит защита этого принципа.

Ведущий: Спасибо. Мы выслушали аргументы всех групп. Теперь вам легче учесть эти принципы в вашем собственном окончательном выборе. Сейчас вы к этому и приступите. Сядьте, пожалуйста, семьями. Каждая семья полу­чит индивидуальную «Карту приоритетов».

Ведущий раздает подписанные карты (Приложение, табл. 6), а также вешает на стену увеличенную копию этой карты, куда по ходу работы вместе с семьями заносит новую информацию.

Ведущий: Итак, для начала занесите в карту (в первую и вторую стро­ки) свои первоначальные выборы, которые вы сделали в таблице «Типы про­фессий». Обсудите, совпали ли ваши выборы.

Теперь приступим к обсуждению других факторов, которые также нужно учитывать при выборе профессии. Вы, ребята, наверное, помните, что на уроках вы заполняли дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Но за прошедшее время что-то могло измениться. Поэтому сейчас вы, а так­же ваши родители заполните его еще раз. (Ведущий раздает бланки опросни­ка). В опроснике есть инструкция по ее заполнению (Приложение, табл. 9 и табл. 10). Родители, пожалуйста, заполните опросник так, как бы вам хоте­лось, чтобы его заполнил ваш ребенок. Потом вместе обработаем и сравним результаты.

Эти результаты заносятся в карту (в третью и четвертую строки).

Пятая строка карты - это «Семейная традиция». Если в семье у вас есть такие традиции, то поставьте в соответствующей колонке знак «+». Если нет, то не ставьте ничего.

Шестая строка карты - это «Учебная успеваемость». Выполните, по ка­ким учебным предметам вы объективно успеваете лучше, и поставьте в соот­ветствующей колонке знак «+».

В это время ведущий все фиксирует на стенде, показывая, как пра­вильно заполнять карту.

Следующая строка карты заполнена заранее. А называется она «Мне­ние учителей». Для ее заполнения требуется дополнительная подготовка. За­ключается она в том, что психолог заранее раздает учителям, которые давно знают детей, карты с типами профессий и просит заполнить на всех детей эту таблицу. То есть написать, какому ребенку подходит тот или иной тип про­фессии. Затем психолог заносит эти данные в индивидуальные карты при­оритетов. Таким образом, семья получает экспертные оценки учителей. Ведущий: теперь озаглавим строку с загадочными плюсами, уже поставлен­ными в ваши карты в седьмой строке. Как вы думаете, откуда они взялись? Их поставили ваши учителя, которые знают детей достаточно давно. Можете записать «Мнение учителей».

Следующая строка (восьмая) - «Востребованность профессии общест­вом». Я раздам вам таблицу «Рейтинг востребованности профессий» (При­ложение, табл. 7). Она отражает современную тенденцию в обществе. Это рейтинг самых востребованных профессий на рынке труда. Если выбранная вами профессия или профиль совпадает с какой-то профессией из рейтинга, то вы ставите в свою карту «+» в соответствующую колонку в восьмой стро­ке. Если ваш интерес не отражен в рейтинге, то строка остается пустой.

Следующая строка (девятая) «Востребованность профессии за рубе­жом». Я сейчас раздам вам таблицу «Рейтинг выездных профессий» (Прило­жение, табл. 8). Если выбранная вами профессия или профиль совпадает с какой-то профессией из рейтинга, то вы ставите в свою карту «+» в соответ­ствующую колонку в девятой строке. Если ваш интерес не отражен в рейтин­ге, то строка остается пустой.

Последняя строка (десятая) «Наличие возможностей для поступления в ВУЗ». Может быть, ваша семья уже ориентируется на какой-либо ВУЗ (знает преподавателей, репетиторов, которые гарантируют поступление в этот ВУЗ вашему ребенку). Может быть, есть и другие факторы. Та колонка, к которой относится профиль института, получает знак «+».

На этом заполнение таблицы заканчивается. Ведущий тоже завершает заполнение таблицы и показывает. Что нужно дальше с ней делать. Ведущий: На наш взгляд в таблице «Карта приоритетов семьи» отражены наиболее важные факторы, которые необходимо учитывать ребенку при вы­боре профиля обучения. У вас сейчас будет время обсудить в семье, что же у вас получилось. Посчитайте все плюсы в вашей карте по вертикальным ко­лонкам. То есть каждый тип профессий должен получить общую сумму плю­сов. И если есть возможность, сделайте здесь и сейчас выбор профиля. От­метьте также, какой принцип, явился для вас самым важным при выборе про­филя. У вас есть 5-7 минут.

Семьи делают эту работу. Ведущий подходит и отвечает на возникшие вопросы.

Ведущий: Теперь хотелось бы попросить вас сесть в один круг. И если мож­но поделитесь с нами, что вы выбрали, какой фактор учитывали в первую очередь? Была ли сегодняшняя встреча для вас полезной? Если да, то поче­му? Если нет, то почему?

Обсуждение не должно быть долгим. Мы от него тоже отказались со­всем, так как игра немного затянулась. Ведущий: Всем большое спасибо.

Занятие 6

1. Обсуждение с учащимися нужности и важности проведения подобного занятия.

2. Выяснение у учащихся - помогли ли им эти занятия сделать свой выбор или утвердиться в уже выбранной профессии.

3. Проведение итогового анкетирования учащихся по определению их профессионального выбора.

4. Индивидуальная помощь учащимся в решении проблем профессио­нального выбора.

Методика проведения занятий по профориентации в 9 б классе:

Занятие 1

1.Ознакомление учащихся с целью, задачами, методами проведения данных занятий; с тем, чем они будут на них заниматься и зачем им это все нужно.

2. Проведение первоначального блиц-опроса учащихся по определению их профессионального выбора.

3. Задание на дом: составление по схеме профессиограммы той профес­сии, которая является для учащихся наиболее привлекательной или той про­фессии, которой они собираются овладевать (18, с. 53-54).

4. Проведение «Методики Лачинса» на самопознания личности уча­щихся» (17, с. 20-22).

5. Проведение «Теппинг-теста» на определение типа нервной системы нервной системы учащихся (6, с. 47-48).

Занятие 2

1. Проведение игры «Угадай профессию» (24, с. 188-190).

Занятие 3

2. Проверка профессиограмм учащихся и обсуждение наиболее интерес­ных и популярных профессий.

3. Обсуждение с учащимися нужности и важности проведения подобных занятий.

4. Выяснить у учащихся - помогли ли им эти занятия сделать свой выбор или утвердиться в уже выбранной профессии.

4. Проведение итогового блиц-опроса учащихся по определению их про­фессионального выбора.

2.3. Оценка эффективности применения игр в профориентационной работе с учащимися

Эксперимент по проверке положительного влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников проводился на базе МОУ СОШ № 32 и включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный (заключительный).

Констатирующий этап эксперимента

На констатирующем этапе целью эксперимента являлась определение уровня готовности учащихся 9-ых классов к профессиональному самоопределению. В эксперименте принимали участие учащиеся 9-го «А» и 9-го «Б» классов (28 учащихся), а также учитель технологии 9-ых классов , классные руководители этих классов, директор МОУ СОШ № 32.

Для сбора данных использовались анкеты. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии (I группа), уровень знаний о профессии (II группа), причины выбора профессии (III группа)

Школьникам были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее». Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса - открытые, 8 вопросов - с 3 вариантами ответов. Школьникам необходимо было написать ответ или выбрать один из вариантов.

Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения. Сначала данные были интерпретированы в соответствии с I группой критериев, а по II и III группам критериев были обработаны анкеты только тех школьников, которые выбрали одну профессию или выбирают между 2-3 профессиями.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1) экспериментальная - 13 человек (1-ая группа - 9 «А» класс);

2) контрольная - 15 человек (2-ая группа - 9 «Б» класс).

Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7