В контрольной группе (9 «Б») занятия проводились в традиционной для данной школы форме, по программе и календарно-тематическому плану. После окончания занятий в 9 «Б» классе было повторно проведено анкетирование.
Рис. 3. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Контрольная группа.
Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные методы профориентации (лекции, беседы, экскурсии, изредка проводящиеся экскурсии и др.), практикующиеся обычно в школах, мало способствуют развитию внутренних средств самоанализа и саморазвития, а также активного профессионального самоопределения. В лучшем случае методы традиционной профориентации могут выполнять лишь функции профпропаганды и профпросвещения. Для оказания действенной психологической помощи подросткам в период выбора профессии необходимо организовать условия, способствующие включению учащихся в реальную деятельность, моделирующую те или иные жизненные ситуации профессионального самоопределения. Для этого лучше всего подходят профориентационные игры и упражнения.
Использование на уроках технологии профориентационных игр положительно влияют на профессиональное самоопределение учащихся.
Выводы по второй главе
Проведенное нами исследование показало, что современные старшеклассники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном самоопределении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями и т. д. Именно поэтому необходимо осуществлять профориентацию старшеклассников.
Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностных качеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.
Профориентационная деятельность школьников будет эффективна при условии ее системности, комплексности и непрерывности.
Игры на самопознание и игры на знакомство с миром профессий являются эффективным средством для занятий по профориентации в старших классах общеобразовательной школы
Заключение
Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.
Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные методы профориентации (лекции, беседы, экскурсии, изредка проводящиеся экскурсии и др.), практикующиеся обычно в школах, мало способствуют развитию внутренних средств самоанализа и саморазвития, а также активного профессионального самоопределения. В лучшем случае методы традиционной профориентации могут выполнять лишь функции профпропаганды и профпросвещения. Для оказания действенной психологической помощи подросткам в период выбора профессии необходимо организовать условия, способствующие включению учащихся в реальную деятельность, моделирующую те или иные жизненные ситуации профессионального самоопределения. Для этого лучше всего подходят профориентационные игры и упражнения.
Игру следует использовать, когда учащихся трудно познакомить с определенной сферой производственных отношений путем включения их в конкретный труд. Игра дает возможность охватить производство во всем его многообразии, а не отдельные этапы.
На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что введение профориентационных игр в традиционную систему учебно - воспитательной работы школы будет способствовать повышению активности учащихся в поисках своей профессии, формированию у них адекватной самооценки, выявлению и развитию профессионально важных качеств личности.
Цели и задачи, поставленные в исследовании выполнены, а именно: было экспериментально доказано, что применение профориентационных игр эффективно влияет на профессиональное самоопределение учащихся. Были решены следующие задачи:
1) Определина степень разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике.
2) Раскрыта сущность понятия «Профессинальное самоопределение», «Профориентационная игра».
3) Разработана и опробована методика применения профориентационных игр на уроках технологии.
4) Разработаны планы - конспекты профориентационных занятий для контрольного и экспериментального классов.
5) Проведен эксперимент по оценки эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников.
Практическая значимость данной дипломной работы в том, что содержащиеся в ней положения и выводы, а так же методика применения профориентационных игр и планы - конспекты занятий, могут быть использованы студентами технологического факультета при прохождении педагогической практики в школах, а также и учителями технологии в их практической работе.
Список литературы
1. . Искусство воспитывать. /Книга для учителей/. - М.:Просвещение. 1985 -с.58.
2. . Профессиональная ориентация учащихся /, //. Биология в школе. 2003 - №1-с.37-38.
3. О. Барчук. Выбор профиля: Детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников /О. Барчук//. Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября» - 2003 - Январь (№4) - с.8-9.
4. . О проблемах профориентационной работы в школе /. // Социальные исследования - 2000 - №5- с.103-105.
5. М. Богусловский. Своевременные мысли // Управление школой: Приложение к газете «Первое сентября» - 2001 - Сентябрь (№33) - с.5.
6. . Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968 - с. 46-48.
7. . Беседы о детской психиатрии. - М.: Просвещениес.28.
8. . Оценка эффективности использование игровых средств в профорентационной работе со старшеклассниками //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 1 - с. 26-33.
9. . Психолого-педагогические особенности деловой игры, как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методика и практика. Новосибирск: Наука, 1987 - с. 78-79.
10. Возрастная и педагогическая психология/ Под редакцией В. М.:Просвещение, 1979 - с.30.
И. . Выбор профессии и воспитание личности школьника// Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979-с . Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 - с.74-75.
13. . Организация профориентационной работы во внеурочное время //Начальная школа, 1984 - №4 - с. 12.
14. Занимательная профориентация // Школа и производство, 1996 - с.4.
15. Игры - обучение, тренинг, досуг: В 4 кн./ Под редакцией - ского. М.:Новая школа, 1994 - с. 201.
16. . Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983 - с. 15.
17. . Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие студентов / , , . М.: Просвещение, 1983 - с.20-22.
18. . Знания о себе в учении и труде // Профессионально - техническое образование, 1979 -№10-с.52-54.
19. . Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984 - с. 160.
20. , . Опыт применения организационного - обучающих игр в школьной профориентации // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1990 - с.49-51.
21. Н. Осухова. Поверить в себя. Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / Н. Осухова // Школный психолог: Приложение к газете. «Первое сентября», 2003 - Январь (№ 4) - с.6
22. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под редакцией , , Спб-Питер, 2000 - с.74.
23. . Деловые игра, как способ активизации учащихся (старших классов) в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987 - №4 - с.92-94.
24. . Игра знакомит с профессией /Н. Пряжников //Народное образование, 2002 - №8 - с. 188-190.
25. . Игровые карточные методики в профориентации школьников // Школа и производство, 1990 - №2 - с. 22-23.
26. . Особенности профориентационной игры (для преодоления пассивности школьников в профориентации) \\ Школа и производство, 1989 №2-с. 30-33.
27. . Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство, 1997 - №2 - с.92.
28. . Пространство самоопределения // Народное образование, 2001 - №6 - с. 106-110.
29. . Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж. 1996-с. 98.
30. . Профессиональное самоопределение в стране бесценного труда // Народное образование, 2001 - №4 - с. 161.
31. . Профессиональные игровые упражнения // Школа и производство, 1996 - № 2 - с.8-9.
32. . Школьная профориентация: реальность и мечты // Школьный психолого: Приложение к газете «Первое сентября», 2003 - Январь (№4) - с. 8-9.
33. . Дидактические игры, как средство профориентации (школьников) // Начальная школа, 1986 - №7 - с.69.
34. Социальное положение и уровень жизни населения России // Стат. Сб. - М.: Госкомстат России, 2001 - с.71.
35. М. Степанова. Кем быть? // Школьный психолого: Приложение к газете «Первое сентября», 2003 - Январь (№4) - с.5.
36. , , . Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.:Просвещение, 1982 - с. 5-6.
37. . Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995.
38. . Психолого-педагогические проблемы. Профориентацион - ные консультации. Издательство знание. Москва, 1983.
39. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. Ленинград, 1991.
40. Основы профессиограии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. Брянск, 1991.
41. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориенатции учащихся. Москва. Просвещение, 1984, под редакцией .
42. . Выбор профессии и воспитание личности школьника. Москва, «Педагогика, 1979.
43. . «Твоя профессиональная карьера», Учебник для 8-11 классов. Москва, Просвещение, 2000.
44. . Твоя профессиональная карьера. Дидактический материал. Москва. Просвещение, 2000.
45. . Практикум по выбору профессий. Москва. Просвещение, 1995.
46. Подлеснова, Н. Выбирая профессию/Н. Подлеснова, И. Руденко//Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С.19-21
47. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л. М,
Митиной.-М.,1998
48. Кондаков, профессиональных установок подростков/ И. Н.
Кондаков// Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.122-130.
49. Кулагина, психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/, .-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.
50.Буякас, и психотехника самоопределения личности/Т. М.
Буякас//Воросы психологии.-2002.-№ 2.-С,28-40
51. Климов, выбирать профессию: КН. для учащихся ст. классов
сред. шк./.-М.: Просвещение, 1990.-192с.
52. Божович и её формирование в детском возрасте. - М: Просвещение, 1968.-с.46-48;
53. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
54. Пряжников . М.: ИНФРА-М, 2006г.
55. Климов выбирать профессию.-М..'Просвещение, 1984.-с. 160;
56. Пряжников карточные методики в профориентации школьников//Шк. и пр-во.-1990.-№2.-с.22-23
57. Улина условия форсмирования готовности старшекласников к профессиональному самоопределению: Дисс…к-та пед. наук, МаГУ, Магнитогорск, 2005
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
