Совершенствование физической подготовки юных баскетболистов на основе метода программирования (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Центр образовательных услуг и консалтинга

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

на тему

«Совершенствование физической подготовки юных баскетболистов на основе метода программирования»

ВЫПОЛНИЛ:

- МБОУДОД СДЮСШОР №2 «Красные Крылья»

Проверил:

доцент, к. п.н. коновалова Л. А.

Тольятти, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ 7

1. Возрастное физическое развитие и физическая подготовленность

детей и подростков в возрасте 11-17 лет 7

1.1.1. Динамика физического развития детей и подростков 7

1.1.2. Влияние физических упражнений на процесс развития детей и

подростков 11

1.2. Физические качества (двигательные способности) спортсменов 12

1.2.1. Современные взгляды на физические качества (двигательные способности) 12

1.2.2. Особенности проявлений физических качеств (двигательных способностей) в спортивных играх 16

1.3. Проблемы физической подготовки юных спортсменов 18

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 25

2.1. Обоснование построения и направленности экспериментального исследования 25

2.2. Методики исследования 26

2.2.1 .Библиографический метод, обобщение практического опыта 26

2.2.2. Метод экспертных оценок 27

2.2.3. Тестирование физической подготовленности 29

2.2.4. Методика расчета должных норм физической подготовленности 33

2.3. Организация исследования 37

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ 40

3.1. Педагогический эксперимент по построению программированной физической подготовки 40

3.1.1. Результаты первого педагогического эксперимента 40

3.1.2. Содержание второго педагогического эксперимента и его результаты 44

ВЫВОДЫ 55

Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Несмотря на определенные успехи отечественного баскетбола, наблюдается явный дефицит талантливых, самобытных спортсменов, да и степень подготовленности «среднего» контингента игроков оставляет желать много лучшего.

В игровой практике квалифицированных баскетболистов отмечается недостаточный уровень проявления скоростно-силовых качеств при выполнении основных технических приемов. В основе этого лежат естественное влияние сложно-координационной структуры выполняемого технического приема, недостаточный уровень техники при выполнении двигательных действий, стабилизация пространственно-временных характеристик структуры технических приемов, связанная с длительным их совершенствованием на постоянном уровне проявления скоростно-силовых качеств.

Все это свидетельствует о том, что физическая подготовка юных баскетболистов нуждается в существенной коррекции. Необходимо усовершенствовать ряд разделов подготовки, максимально учитывая закономерности возрастного развития детей и юношей. Требует усовершенствования общий методический подход к процессу физической подготовки. Если в отношении первого замечания можно утверждать, что особое внимание нужно уделять развитию скоростно-силовых качеств и специальной выносливости юных баскетболистов, то в отношении второго замечания, речь идет о методическом подходе, основанной на элементах программированного обучения в частности, на применении целевых заданий в процессе физической подготовки. Не вдаваясь во все аспекты причин, приводящих к этому, следует указать на явную необходимость целенаправленного качественного улучшения подготовки юных баскетболистов. В данном случае необходимый уровень физической подготовленности - это условие и технического мастерства, и реализации технический замыслов, и психическая устойчивость, основанная на уверенности в своих физических кондициях. В такой же мере эти положения относятся к подготовке юных спортсменов.

Необходим принципиально новый методический подход, который позволит изыскать резервы физического потенциала детей и юношей в рамках принятой программы работы детских спортивных школ. Таким подходом нам представляется метод целевых заданий, основанный на принципах программированного обучения. Метод целевых заданий позволяет более точно дозировать тренировочные упражнения как по их моторному, так и, особенно, психическому содержанию; максимально использовалась в процессе физической подготовки особенности, присущие тому или иному возрасту, целенаправленно развивать «сильные» или «слабые» стороны как отдельных спортсменов, так и представителей игровых амплуа.

Цель исследования: усовершенствовать физическую подготовку юных баскетболистов на основе метода программирования путем применения целевых заданий и специфических режимов двигательной деятельности, соответствующих возрасту занимающихся.

Задачи исследования:

1 .Изучить структурно-динамические особенности физических качеств юных баскетболистов различного возраста.

2. Выполнить анализ содержания физической подготовки юных баскетболистов на различных этапах онтогенеза и периодах годового макроцикла.

3. Выявить возможности управляющих воздействий на процесс физической подготовки юных баскетболистов на основе метода программирования.

4. Разработать, экспериментально проверить комплекс средств физической подготовки, содержание которых описывается структурно-логической схеме и отвечает принципу целевых заданий.

Для решения поставленных задач были поставлены следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Педагогические наблюдения.

3. Тестирование.

4. Анкетирование, беседа.

5. Педагогический эксперимент.

6. Статистическая обработка материалов.

Гипотеза. Совершенствование основных двигательных навыков (бег, прыжки), а такие специальное педагогическое воздействие на развитие двигательных (физических) качеств в процессе физической подготовки путем целевого программирования, будет способствовать более эффективному использованию потенциала юных баскетболистов в процессе игровой деятельности.

Объект исследования. Проявления двигательных способностей юных баскетболистов на различных этапах возрастного и спортивного онтогенеза, периодах годового макроцикла подготовки.

Предмет исследования. Физическая подготовка юных баскетболистов различного возраста, ориентированная на использование такого методического подхода как программирование тренировочного процесса.

Теоретическая значимость. Разработаны принципиальные методологические пути построения системы физической подготовки юных баскетболистов на основе метода программирования. Определено содержание структурно-логической схемы реализации такого методического подхода, которая представляет собой схематическое и структурное описание логического построения процесса тренировки, реализуемого в учебно-тренировочных занятиях, С помощью программированной подготовки оптимизируется процесс адаптации к нагрузкам физической подготовки. Определены принципы построения целевых заданий, представляющих собой определенный блок упражнений, разнесенных по времени, с единой целевой установкой.

Научная новизна. В работе впервые выявлены сензитивные периоды, характеризующие тот или иной возраст юных баскетболистов; показаны возможные пути замедления или ускорения физического развития детей и подростков и предложен методический подход по совершенствованию физической подготовки с учетом сензитивных периодов, соответствующих определенным этапам возрастного и спортивного онтогенеза юных спортсменов.

Исследовано распределение средств физической подготовки юных баскетболистов в учебном году с позиций современных положений теории и методики спортивной тренировки.

Усовершенствована методология подготовки юных баскетболистов на основе конкретных «методологических» линий. Разработана схема управления процессом физической подготовки с позиций метода целевых заданий.

Практическая значимость. Разработан метод физической подготовки юных баскетболистов с использованием целевых заданий, сформированных по принципу программированного обучения. Для конкретной реализации метода предложены структурно-логическая схема учебно-тренировочного процесса и алгоритм применения отдельных средств физической подготовки.

Систематизированы средства и методы физической подготовки юных баскетболистов трех возрастных групп (группы начальной подготовки 2 года обучения, учебно-тренировочные группы 2 года обучения, группы спортивного совершенствования 1 года обучения) с учетом факторов возрастного физического и психомоторного развития. Даются оригинальные целевые задания и стандартизированные блоки средств физической подготовки для юных баскетболистов, различающихся по возрасту и выполняемым игровым амплуа. Усовершенствована программа физической подготовки юных баскетболистов с использованием кругового метода на основе идентификации интенсивности тренировочной работы на отдельных «станциях».

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

1.1. Возрастное физическое развитие и физическая подготовленность детей и подростков 11 - 16 лет

1.1.1. Динамика физического развития детей и подростков

За последнее десятилетие в физическом развитии детей и подростков происходит заметные изменения, и далеко не всегда положительного характера, что особенно заметно выражено в нашей стране. Как известно, в конце XX века произошли существенные изменения в физическом развитии детей. На смену акселерации, наступившей в Европе в 30-е годы, сейчас наблюдаются все признаки явления, которое немецкий исследователь Д. Рихтер назвал «децелерацией».

Само появление децелерации свидетельствует, что жизнь отдельного человека и популяции в целом, несомненно, подвержена влиянию естественных биологических ритмов. При этом наблюдается увеличение внутригрупповых различий: начинает нарастать доля относительно поздно (после 14 лет) вступающих в период полового созревания, уменьшается число детей с избытком массы тела и увеличивается с ее дефицитом.

Такое положение вещей вынуждает по-новому взглянуть на проблему укрепления здоровья детей и подростков, оптимизации процесса физического развития, совершенствование средств и методов физической подготовки.

Как известно, развитию человека свойственна гетерохронность: на определенных этапах имеет место ускорение или замедление в развитии отдельных компонентов индивида. На отдельных этапах физического и психического развития они вступают в своеобразные противоречия. В данной работе мы выделяем прежде всего второй из этих компонентов.

Физическое развитие - это условная мера физической дееспособности организма, определяющая запас его физических сил [6]. Однако нельзя говорить исключительно о физическом развитии; детей и подростков, исключая основные закономерности их психического и особенно психомоторного развития [11, 20, 41]. Психомоторные механизмы играют особую роль в процессе саморегуляции двигательных действий [52]. Основные компоненты целостной саморегуляции двигательного действия: 1) цель двигательного действия, 2) образ движения как ориентировочная основа действия, 3) исполнительная часть действия - движение и его самоконтроль, 4) заключительный анализ и коррекция («исправление») движения или образа. Кратко эти компоненты можно выразить так: программа, реализация, коррекция. Все это составляет в обобщенном виде теорию управления двигательным действием, без овладения основными понятиями которой невозможно представить эффективный процесс как психомоторного развития и, следовательно, физического совершенствования, так и эффективного формирования конкретных двигательных умений и навыков.

Важная психолого-педагогическая задача состоит в том, чтобы сделать основные моменты этой теории достоянием школьников уже в младшем школьном возрасте [36, 52].

Эти положения необходимо учитывать при построении системы физической подготовки детей и подростков методом программированного обучения и такой его разновидности как метод целевых заданий.

В данном случае особо выделим закономерности физического развития детей и подростков.

Развитие двигательной функции идет крайне неравномерно. От рождения до 1 года тело растет очень быстро. А затем наступает период относительного замедления от 1 года до 3 лет. С 3 до 7 лет происходит вторичное ускорение темпов роста. Наиболее интенсивные темпы роста наблюдаются в пубертатном периоде, в возрастелет. Фактор, определяющий рост кости, - это развитие скелетной мускулатуры. При этом небезразлично, как будет расти кость: в длину или в диаметре. Рост в длину - это еще не показатель роста. Увеличение длины кости может сочетаться с малой мышечной массой. Возрастание активной массы тканей в большей степени зависит не от увеличения их диаметра, что позволяет расположить эритроцитопоэзную массу и обеспечить должный уровень продукции гемоглобина, предшественников иммуноцитов и т. д. [5]. К 7 - 8 годам масса мышц тела составляет до 20-30%, а к 16-20 годам - до 40-45 % от массы тела. Функциональная и структурная дифференцировка отдельных мышечных групп заканчивается кгодам.

Для раннего детства характерно быстрое увеличение мышечной массы туловища. Развитие мелких мышц верхних конечностей ускоряется в летнем возрасте. Ребенок приобретает к этому возрасту способность к тонким и точным движениям пальцами рук. Морфологическое развитие мышц-сгибателей опережает развитие разгибателей. Вследствие большого анатомического поперечника и абсолютной силы у сгибателей отличается более высоким, чем у разгибателей тонусом. Анатомический поперечник мышц кгодам достигает показателей взрослого человека, однако рост мышц в длину продолжается значительно дольше – до 23-25 лет. Он завершается одновременно с ростом тела в длину [5, 11, 20].

Структурная дифференцировка мышц связана с возрастным изменением их состава и функциональной нагрузкой. Только к 14-15 годам в структуре мышечных волокон усматриваются черты морфологической зрелости, характерные для взрослого человека.

К периоду наступления половой зрелости в микроструктуре мышечных волокон происходят изменения, которые приводят к увеличению массы сократительной ткани. Толщина мышечных волокон к 17 годам увеличивается в 7 - 8 раз. Показателей Функциональной лабильности аппарата движения к 10-15 годам достигают уровня взрослых, а для мышц верхних конечностей ™ значительно раньше, еще в дошкольном возрасте. Способность к выполнению тонких и точных движений руками появляется у ребенка в 6 – 7 лет.

В развитии пространственной ориентировки, оцениваемой по точности выполнения заданного движения, можно выделить несколько этапов своеобразных качественных скачков. Первый скачек происходит в 5 лет, второй в 7 лет. С 10 до 11 лет видимых изменений пространственной ориентировки не наступает. Новый качественный скачек наблюдается влет. Он связан с пубертатными структурами и их функциональными изменениями. К 16 годам показатели пространственной ориентировки достигают уровня взрослых людей [16].

Морфофункциональные механизмы развития не определяют исключительно закономерности адаптации детей и подростков к условиям внешней среды. Резервы энергообразования также обуславливают ход физического развития. Соотношение анаэробного и аэробного механизмов энергообеспечения может быть оценено на основе максимальной величины кислородного долга, выраженного в литрах 0,2, и максимального потребления кислорода (МПК), выраженного в литрах 0,2 в минуту (данный показатель характеризует мощность аэробного энергообразования). Согласно существующим представлениям, МПК может служит критерием устойчивости организма к неблагоприятным факторам. Кроме того МПК служат мерой так называемой физической пригодности, широко используемой в практике отбора и динамического контроля за состоянием здоровья отдельных профессиональных групп, подвергающихся воздействию комплекса неблагоприятных факторов в процессе производственной деятельности. Расчет МПК на единицу мышечной маты показывает, что у детей имеются некоторые преимущества перед взрослыми. В 9-11 лет МПК на единицу массы составляет 180 мл. кг.-1, а у взрослых - не более 150 мл. кг.-1 [19, 29, 49]. МПК в условиях нормального возрастного развития стабилизируется к 16 годам у мальчиков, не занимающихся спортом [4, 10]. Как видим, в физическом развитии детей и подростков наблюдается более или менее благоприятные периоды. Первые из них обычно носят название «сензитивных». Именно эти периоды являются наиболее подходящими для применения средств физической подготовки.

1.1.2. Влияние физических упражнений на процесс развития детей

и подростков

В процессе выполнения человеком любой двигательной деятельности в том числе тренировочной и соревновательной, мы имеем дело не с отдельными мышцами, внутренними органами или биохимическими реакциями, а с целостным живым организмом, который в аспекте двигательных проявлений представляет собой двигательную функциональную систему (ДФС).

Главное свойство организма как двигательной функциональной системы - универсальность, высокая пластичность и приспособляемость. Всякое изменение специфики требуемого движения немедленно вызывает адекватную ее переорганизацию, выражающуюся в выборочной активизации морфоструктур, способных содействовать реализации этого движения, и торможение других морфоструктур, в чьей активности в данном случае нет необходимости [15]. При занятиях физическими упражнениями интенсивные морфологические и структурные перестройки в опорно-двигательном аппарате как правило, приводит к повышенному его адаптивных возможностей. Специфические формы двигательной активности закономерно улучшают координацию в тех видах движений, которые постоянно подвергаются тренирующему воздействию. Так, для юных гимнастов (от 10 до 13-14 лет) характерно стремительное улучшение координации содружественных движений руками и ногами: к юных легкоатлетов столь же быстро нарастает слаженность реципрокных (перекрестных) сочетаний движений руками и ногами [44].

В исследованиях показано, что физическая деятельность оказывает благотворное влияние на аэробную работоспособность детей и подростков. В частности, в работе [4] показано, что величина МПК у детей и подростков обоего пола увеличивается с возрастом. В то же время разница в величинах МПК у юных спортсменов и нетренированных сверстников составляет в младшем возрастной группе (10, 11, 12 лет) соответственно 22,34 и 27 %, в старшей (13, 14 и 15 лет) - 26,63 – 64 %, т. е. наибольший прирост МГЖ наблюдается улетних.

При сравнении школьников, не занимающихся спортом и юных спортсменов установление, что относительные показатели кислородного долга ниже у спортсменов по сравнению со школьниками. К 15-ти летнему возрасту у спортсменов они уменьшились на 117 %, у школьников - только на 45 %. Этот факт является еще одним доказательством увеличения роли аэробного обеспечения специальной работы у юных спортсменов в результате тренировки [4].

Все вышесказанное свидетельствует, с одной стороны, о безусловном положительном влиянии двигательной деятельности на физическое развитие детей и подростков, а с другой стороны, о том, что это влияние представляет собой гетерогенный и гетерохронный процесс, и его эффект во многом зависит от того, насколько своевременны двигательные воздействия, насколько дозированы они в соответствии с особенностями сензитивных периодов в возрастном развитии субъекта воздействия.

1.2. Физические качества (двигательные способности) спортсменов

1.2.1. Современные взгляды на физические качества

(двигательные способности)

Физические качества являются специфической способностью, т. е. развившимися задатками, представляющими собой по существу любые врождённые функциональные особенности человека - биологические, вегетативные, двигательные, сенсорные, интеллектуальные.

Такие задатки проявляются на различных по сложности уровнях функционирования и обуславливают различия в двигательных возможностях людей [41]. Способности являются субъективными условиями успешного осуществления любого вида деятельности [13, 41]. Двигательные способности - непременное условие эффективной спортивной деятельности.

[6] применяет термин «физические способности», подразумевая при этом физические качества - относительно устойчивые врожденные и приобретенные функциональные особенности органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливает эффективность выполнения двигательного действия (с.121). [33] под физическими способностями понимает вид способностей человека, его развитые врождённые задатки, базирующиеся на психофизиологических особенностях организма и способствующие выполнению деятельности, связанной с физическими нагрузками (с.40). Здесь в отношении анализа термина «двигательные способности» вызывает сомнение связь понятий «физические способности» и «нагрузка», поскольку развитие любой способности, в том числе и физической не связано напрямую с нагрузкой, а определяется многими, в том числе и генетическими факторами [36].

По мнению [21], генетические факторы играют исключительную роль в развитии двигательных способностей, причем в отношении некоторых проявлений таких способностей генотип достаточно жестко контролирует «узкую норму реакции», тогда как другие признаки двигательных способностей более пластичны (динамичны), они могут существенно изменяться под влиянием среды.

Не соглашается с определением физических качеств как способности [43], так как, по его мнению, в этом случае исчезает понимание механизмов качественной обособленности и ортодоксальности этих компонентов моторики человека. В этом отношении представляется достаточно логичным подход [41], который считает, что понятия «одаренность», «способность» и «качества» определяют некоторые факторы, влияющие на возможности человека и на эффективность его деятельности. Знания, умения и навыки, будучи приобретенными элементами потенциала спортсмена, тесно связаны с врожденными, среди которых ведущие роли играют морфофункциональные особенности, физиологические и психофизиологические особенности. В зависимости от того, в каком аспекте интересуют тренера возможности спортсмена, меняется роль отдельных факторов. При оценке возможности спортсмена в данный момент (например, в проявлении максимальной абсолютной силы) несущественно, за счет чего проявляются эти возможности - за счет тренировки или врожденных особенностей. Когда же нужно узнать, следствием чего являются наличные возможности человека врожденных особенностей или тренировки, возникает необходимость в углубленном анализе компонентов, из которых складываются наличные возможности человека. Возникает необходимость определения его одаренности, если мы хотим диагностировать истинный потенциал спортсмена.

предлагает одаренностью считать возможность спортсмена осуществлять на высоком уровне определенную деятельность в связи с имеющимися у него врожденными психофизиологическим и морфологическим (антропометрическими в том числе) особенностями. Среди врожденных особенностей центральное место занимают задатки, которые характеризуют врожденные физиологические и психические особенности функционирования нервной системы, обуславливающие различия между людьми и их возможностями. Выполнение деятельности, которая требует проявлений задатков, приводит к развитию способностей. Таким образом, способности можно определить как потенциальные, или наличные возможности осуществления деятельности на высоком уровне, обусловленные врожденными психофизиологическими особенностями работы мозга (задатками), реализованными и развитыми в процессе жизни. Сюда же позже отнес и физиологические особенности организма. Если учесть, что ранее он выделял в качестве ведущих задатков спортсмена морфологические особенности, то нетрудно установить, что к числу способностей можно отнести все те, которые обуславливаются врожденными морфофункциональными и психофизиологическими задатками. Нетрудно установить, что в этом случае, как мы показали выше, физические качества являются двигательными способностями спортсмена. Здесь мы вступаем в некоторое противоречие с позицией , который считает, что сплав врожденных и приобретенных свойств, которые определяет имеющиеся возможности спортсмена, и есть двигательное качество. Здесь у автора есть некоторое противоречие. Ведь любая другая способность, не связанная непосредственно с физической сферой (например, глазомер), тоже является сплавом врожденных и приобретенных возможностей. Но это именно способность, как ее определил . Под это же определение подпадают и такие элементы возможностей спортсмена, как быстрота, реактивность, силовая выносливость и т. д.

Что касается собственно термина «качество», то его целесообразным будет употреблять, когда речь идет о сравнении двух спортсменом или группы спортсменов. Например, при сравнении скоростных способностей двух спортсменов мы устанавливаем, что один из них качественно выше, т. е. он отличается качеством развития скоростных способностей [35, 36].

Теоретический анализ, основанный на публикациях последних лет, позволяет выделить, как относительно самостоятельные, следующие основные двигательные способности спортсмена: сила, быстрота, реактивность, выносливость и координационные способности; как вторичные (производные): «взрывная» сила, «силовая» выносливость, «скоростная» выносливость. Последние иногда называются комплексными двигательными способностями [36].

Основные средства физической подготовки включают в себя:

1) скоростно-силовые упражнения, характеризующиеся максимальной интенсивностью и мощностью усилий;

2) упражнения, требующие преимущественного проявления выносливости в движениях циклического характера;

3) упражнения, требующие проявлений тонких и сложных координационных способностей в условиях регламентированной программы движений;

4) упражнения, требующие комплексного проявления физических качеств в условиях переменных режимов двигательной деятельности, непрерывных изменений ситуаций и форм действий.

Все эти средства широко употребляются в спортивных играх.

1.2.2. Особенности проявлений физических качеств

(двигательных способностей) в спортивных играх

Целым рядом исследований установлены многообразные влияния на физическое развитие детей и подростков, которые оказывают занятия спортивными играми [3, 26, 30, 34, 35, 36, 38, 40, 46].

Если у подростков, систематически не занимающихся спортом, в пубертатном периоде снижается уровень проявления быстроты, выносливости, ловкости, нарушается процесс формирования взаимосвязей двигательной и вегетативной функций, замедляется темпы адаптации к новым формам движений, то тренировка подростков в спортивных играх способствует стабильному улучшению согласованности всех основных движений: отдельными сочетанных, содружественных, перекрестных.

изучал возрастную динамику морфофункиональных показателей гандболистов. Установлено, что возрастная динамика ростовых показателей свидетельствует, что наибольший темп прироста наблюдается в группе 13-14 летних спортсменов по сравнению с 11-12 летними, в дальнейшем темп увеличения роста наблюдается в 15-16 лет, в старших группах темп замедляется еще больше. Иную картину обнаруживает возрастная динамика окружности грудной клетки (ОГК) спортсменов. Так, между 11-12 летними и 13-14 летними гандболистами статистически значимого различия по этому показателю не обнаружено. С переходом к возрасту 15-16 лет величина ОГК резко возрастает. К 17-18 годам статистически достоверного различия обнаружить не удалось. Возрастная динамика силы рук у исследуемых наиболее ярко демонстрирует общую тенденцию, свойственную всей рассматриваемой группу морфофункциональных показателей, - очень большой прирост в возрасте 15-16 лет. Уравнение усредненных темпов прироста морфофункциональных показателей у гандболистов с возрастом позволяет отметить, что средняя величина критерия достоверности различий (по Стьюденту) между показателями соседних по возрасту групп самая большая у 13-14 и у 15-16 летних, менее высокий темп физического развития наблюдается между 11-12 и 13-14 годами. Далее с возрастом темпы физического развития снижаются.